BENJAMIŅU ZIEDĒŠANA: BIOGRĀFIJA, DOMAS, TAKSONOMIJA, IEGULDĪJUMS - PSIHOLOĢIJA - 2025

Bendžamins Blūms bija amerikāņu izglītības psihologs, dzimis 1913. gada februārī un miris 1999. gada septembrī. Viņš bija viens no nozīmīgākajiem 20. gadsimta skaitļiem izglītības psiholoģijas jomā, īpaši pateicoties viņa ieguldījumam izglītības mērķu klasificēšanā. .

Blūms izpētīja, kā izglītības un ģimenes vide ietekmē mācību mērķu sasniegšanu un meistarību šajā jomā. Turklāt viņš izglītības mērķus iedalīja trīs jomās: emocionālajā, psihomotoriskajā un kognitīvajā. Viņa mērķis ar šo taksonomiju bija palīdzēt izglītības sistēmai pievērsties visām trim jomām.

Benjamin Bloom
Autors: Yeruhamdavid

Bendžamina Blūma taksonomijai ir bijusi liela ietekme formālās izglītības jomā. Atšķirībā no citām klasifikācijām jūsu ir hierarhiska. Tas nozīmē, ka, pēc viņa teiktā, lai iegūtu zināšanas, kas atrodas skalas augstākajā daļā, vispirms ir jāapgūst iepriekšējās darbībās atrastās.

No otras puses, Blūms veica arī dažādus pētījumus par mācību apguvi. Cita starpā tas parādīja, ka panākumu atslēga nav lielas iedzimtas intelektuālās spējas, bet gan pastāvīgas pūles un iespējas, kas tiek pasniegtas personai.

Biogrāfija

Bendžamins S. Blūms dzimis 1913. gada 21. februārī Lansfordā (Pensilvānijā), ASV pilsētā. Kopš bērnības tie, kas viņu pazina, teica, ka viņam ir liela zinātkāre par apkārtējo pasauli, un viņš sāka pētīt dažādas tēmas, lasot jau no ļoti jauna vecuma.

Blūms bija tas, ko mūsdienās uzskata par augsto spēju bērnu. Viņš iemācījās lasīt ļoti jaunībā, viņš spēja saprast pat ļoti sarežģītus tekstus un atcerēties visu, ko lasīja. Savā dzimtajā pilsētā viņam bija reputācija, ka viņš izrakstīja grāmatas no publiskās bibliotēkas un atdeva tās tajā pašā dienā, pēc dažām stundām tās izlasot.

Pēc vidusskolas beigšanas viņš iestājās Pensilvānijas universitātē, no kuras ieguva absolventa un maģistra grādu. Vēlāk viņš pabeidza izglītības doktora grādu Čikāgas universitātē, iegūstot grādu 1942. gadā. No 1940. līdz 1943. gadam viņš kalpoja centra eksaminācijas komitejā, vēlāk kļuva par eksaminētāju.

Vienlaicīgi ar šī uzdevuma veikšanu Bendžamins Blūms veltīja arī izglītības stundu mācīšanai un pētījumiem par šo tēmu. Viņa galvenais mērķis bija atklāt labāko veidu, kā izglītība varētu palīdzēt cilvēkiem pilnībā attīstīt viņu potenciālu - uzdevumu, kuram viņš veltīja savus mācību gadus.

Viņa slava izglītības jomā neapturēja izaugsmi visa mūža garumā, kļūstot par padomnieku tādām valstīm kā Indija un Izraēla. 1999. gadā, 86 gadu vecumā, Blūms nomira savās mājās Čikāgā, pēc tam, kad bija izdarījis revolūciju lielākajā daļā līdzšinējo izglītības teoriju.

Domāju

Bendžamins Blūms sevi galvenokārt veltīja izglītības psiholoģijas jomai. Viņa mērķis bija atrast labāko veidu, kā attīstīt cilvēku izcilību, kurš, viņaprāt, bija jāiegūst ar pūlēm, nevis jābūt iedzimtam, kā tika uzskatīts līdz tam. Lielākā daļa viņa pētījumu bija saistīti ar šo ideju.

Tādējādi Blūms papildus izglītības mērķu taksonomijai un to klasifikācijai kognitīvajā, emocionālajā un psihomotoriskajā (iespējams, viņa slavenākais ieguldījums) arī Blūms pētīja dažādus faktorus, kas ietekmē konkrēta priekšmeta apguvi, un izstrādāja modeli, kas saistīts ar talanta attīstība.

No otras puses, Bendžamins Blūms uzskatīja, ka pirmie četri cilvēka dzīves gadi ir noteicošie viņu nākotnes izziņas spēju veidošanā. Tādēļ viņš centās atklāt, kādi vides, izglītības un kopšanas faktori šajā nozīmīgajā laika posmā varētu sasniegt labākos rezultātus.

Papildus tam Blūms uzskatīja, ka inteliģences un citu psiholoģisko faktoru atšķirības maz atšķiras no pirmajiem četriem dzīves gadiem.

Pat tad viņam meistarība noteiktā zināšanu jomā nebija saistīta ar iedzimtām spējām, bet ar ilgstošiem centieniem, kas veikti daudzu gadu garumā.

Taksonomija

Blūma izglītības mērķu taksonomija ir dažādu mērķu un spēju klasifikācija, ko pedagogi var izvirzīt saviem studentiem. Blūms visus iespējamos izglītības mērķus iedalīja trīs klasēs: afektīvā, psihomotorā un kognitīvā.

Blūma taksonomija ir hierarhiska. Tas nozīmē, ka, lai apgūtu vissarežģītākās zināšanas par katru tipu, ir jāapgūst visvienkāršākās. Šīs klasifikācijas mērķis bija palīdzēt pedagogiem būt efektīvākiem un koncentrēties uz visām trim jomām, lai izglītība kļūtu holistiskāka.

Lai arī Bendžamins Blūms galvenokārt koncentrējās uz izziņas dimensiju, viņa taksonomija vēlāk tika paplašināta, lai labāk izskaidrotu zināšanas, kuras var iegūt citās jomās.

Ietekmīgi mērķi

Afektīvās klases prasmes ir saistītas ar veidu, kā cilvēks emocionāli reaģē, un ar viņu spēju sajust citas dzīvas būtnes prieku vai sāpes. Mūsdienās šie mērķi ir saistīti ar emocionālo intelektu, jo tiem ir sakars ar savu un citu emociju apzināšanos.

Pieci afektīvo mērķu līmeņi ir šādi: uztveršana, reakcija, novērtēšana, organizēšana un raksturojums.

Uzņemšana

Afektīvo mērķu zemākajā līmenī students vienkārši iemācās pievērst uzmanību. Tā ir visvienkāršākā prasme jebkurā mācību procesā: ja cilvēks nespēj kontrolēt viņu uzmanību, viņš nevar iegūt jaunas zināšanas vai prasmes.

Atbildi

Nākamais solis nozīmē, ka students pēc stimula saņemšanas spēj sniegt jebkāda veida atbildi.

Novērtējums

Trešais afektīvo mērķu līmenis nozīmē, ka students spēj dot vērtību objektam, parādībai vai informācijai. Šajā brīdī students sāk spēt sevi motivēt.

Organizācija

Ceturtajā līmenī students spēj organizēt vērtības, informāciju un idejas, kas viņam piemīt attiecībā uz mentālo shēmu, kuru viņš pats ir izveidojis. Tādā veidā viņš pirmo reizi var salīdzināt, saistīt un pilnveidot apgūto tādā veidā, ka viņa zināšanas kļūst arvien sarežģītākas.

Raksturojums

Pēdējā afektīvās mācīšanās līmenī students ir spējis attīstīt mācīšanos, vērtību vai pārliecību tādā mērā, ka tas ir kļuvis par viņa personības pamatpīlāru. Citi cilvēki to redz kā vienu no galvenajām īpašībām.

Psihomotorie mērķi

Psihomotorie mērķi ir saistīti ar iemaņu iegūšanu un izmaiņām uzvedībā vai ar spēju īpašos veidos manipulēt ar instrumentiem vai ķermeņa daļām. Kaut arī Blūms nekad nav izveidojis īpašu klasifikāciju pēc līmeņiem, dažas no tām vēlāk izstrādāja citi psihologi.

Viens no slavenākajiem ir Harrow's, kas psihomotorās spējas sadala šādos līmeņos:

- refleksu kustības, tas ir, iedzimtas reakcijas, kuras nav jāiemācās.

- fundamentālas kustības, piemēram, staigāšana, vai kustība “pincer” ar pirkstiem.

- Uztvere, tas ir, spēja reaģēt uz vizuāliem, dzirdes, kinestētiskiem vai taustes stimuliem.

- Fiziskās prasmes, kas saistītas ar sarežģītākām ķermeņa kustībām, piemēram, lēkšanu, skriešanu vai kāpšanu.

- izveicīgas kustības, kas ietver visas tās, kas saistītas ar manipulācijām ar instrumentiem vai smalku kustību veikšanu.

- nediskkursīva komunikācija vai spēja parādīt emocijas un saturu ar ķermeņa valodas palīdzību.

Izziņas mērķi

Kognitīvie mērķi bija visattīstītākie Blūma sākotnējā taksonomijā. Viņiem ir sakars ar zināšanām un garīgo izpratni par dažādiem priekšmetiem. Viņi ir visvairāk strādājuši formālajā izglītībā. Tie ir sadalīti sešos līmeņos: zināšanas, izpratne, piemērošana, analīze, sintēze un novērtēšana.

Zināšanas

Zemākais līmenis sastāv no faktu, terminu, jēdzienu un atbilžu iegaumēšanas, bez vajadzības tos izprast.

Saprašana

Viens solis, kas pārsniedz vienkāršās zināšanas, ir izpratne par iegaumētajām idejām. Lai to panāktu, personai jāspēj interpretēt, salīdzināt un sakārtot faktus, kurus viņš ir internalizējis, un saistīt tos ar tiem, kas viņam jau bija.

Pieteikums

Pēc izpratnes personai jāspēj pielietot savas jaunās zināšanas, jāprot risināt ar tām saistītās problēmas.

Analīze

Ceturtais līmenis ietver informācijas pārbaudi un sadalīšanu tās pamatdaļās, cenšoties izprast katras iegūtās zināšanas cēloņus un slēptos motīvus. Tas ir saistīts arī ar pierādījumu iegūšanu un secinājumu un pieņēmumu izdarīšanu.

Sintēze

Kognitīvās taksonomijas piektais līmenis ir saistīts ar spēju no jauna apkopot informāciju, iegūstot jaunu klasifikāciju un saistību starp apgūtajiem faktiem.

Novērtēšana

Šīs taksonomijas augstākajā līmenī ir spēja izteikt, novērtēt un aizstāvēt viedokli, pārbaudot uzrādīto faktu un ideju pamatotību un spējot par tiem pamatot spriedumu.

Citas iemaksas

Papildus savai slavenajai zināšanu taksonomijai, Blūms arī mainīja idejas, kas viņa laikā pastāvēja par talantu un meistarību noteiktā apgabalā. Savā pētījumā viņš atklāja, ka, lai kļūtu par ļoti prasmīgu jebkurā jomā, noteicošais faktors bija pūles, nevis iedzimtas spējas.

No otras puses, Blūms arī atklāja, ka personas izglītības vide līdz četru gadu vecumam viņu spējas vēlāk lielā mērā noteiks. Šī iemesla dēļ viņš veica dažādus izmeklējumus, kā veicināt jaunāku bērnu inteliģenci un zinātkāri, kuri joprojām ir ietekmīgi mūsdienās.

Atsauces

1. "Benjamin Bloom - Biography" in: JewAge. Iegūts: 2019. gada 1. maijā no JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" in: Jaunās pasaules enciklopēdija. Iegūts: 2019. gada 1. maijā no Jaunās pasaules enciklopēdijas: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamīns Blūms, 86 gadi, līderis galvenā starta izveidē": New York Times. Iegūts: 2019. gada 1. maijā no New York Times: nytimes.com.
4. "Blūma taksonomija": Britannica. Iegūts: 2019. gada 1. maijā no vietnes Britannica: britannica.com.
5. “Benjamin Bloom”: Vikipēdijā. Iegūts: 2019. gada 1. maijā no Wikipedia: en.wikipedia.org.