PEDAGOĢISKĀS MĀCĪŠANAS MODEĻI (TRADICIONĀLIE UN PAŠREIZĒJIE) - EKONOMÍA - 2025

Par pedagoģiskie mācīšanas modeļi ir dažādi reglamentēti konstrukcijas, kurās saturs jāmāca, metodika, grafiki vai disciplinārlietas, ka skolotāji ir jāpiemēro klasēs, lai studenti ir definēti.

Tā kā ir dažādi mācību veidi, jo katrs students ir unikāls, skolotājiem jābūt apbruņotiem ar atšķirīgiem pedagoģiskiem modeļiem, lai viņi spētu pielāgoties dažādām situācijām.

Tradicionāli tika runāts par trim dažādiem pedagoģiskajiem modeļiem, taču pēdējos gados ir parādījušies jauni mācību veidi. Tādā veidā ir paredzēts panākt lielāku elastību, nododot zināšanas studentiem.

Daži no visbiežāk izmantotajiem modeļiem ir tradicionālie, uzvedības, konstruktīvisma, izziņas vai sociālie modeļi. Jebkurā gadījumā visi pedagoģiskie modeļi vienmēr koncentrējas uz trim elementiem:

- Ko paredzēts mācīt.

- kā paredzēts mācīt.

- Kā novērtēt, vai mācīšanās ir sasniegta.

Galvenie pedagoģiskās mācīšanas modeļi

Vēl salīdzinoši nesen lielākā daļa izglītības iestāžu izmantoja vienotu pedagoģisko modeli, kas pazīstams kā tradicionālais modelis.

Tajā pašā laikā sāka attīstīt divu citu mācību modeļu teorētiskos pamatus: biheivioristu un konstruktīvistu.

Vēlāk tika izveidoti citi mācību modeļi, kas laika gaitā ir kļuvuši populāri. Daži no vissvarīgākajiem ir izziņas, sociālie un romantiskie.

Tradicionālais mācību modelis

Tradicionālais pedagoģiskais modelis mūsdienās ir pazīstams kā "tradicionālais mācību modelis", lai arī sākotnēji to sauca par "pārraides modeli". Šis modelis saprot mācīšanu kā tiešu zināšanu nodošanu no skolotāja studentam, pilnībā koncentrējoties uz pēdējo.

Studenti tradicionālajā modelī tiek uzskatīti par pasīviem zināšanu saņēmējiem, bez nepieciešamības spēlēt lomu viņu pašu mācību procesā. Skolotājam būs jācenšas pēc iespējas skaidrāk parādīt to, ko viņš zina, lai skolēni varētu to saprast un iegaumēt.

Tāpēc skolotājam jābūt ne tikai ekspertam savā priekšmetā, bet arī lieliskām komunikācijas prasmēm. Pretējā gadījumā students nevarēs iegūt nepieciešamās zināšanas, lai secinātu, ka mācīšanās ir bijusi veiksmīga.

Papildus šai idejai daži no pārraides modeļa pamatiem ir šādi:

• Studentiem jāiemācās, izmantojot pašdisciplīnu, jo viņiem ir nepieciešams atkārtot zināšanas atkal un atkal, lai viņi varētu tās iegaumēt. Tāpēc šī modeļa piekritēji uzskata, ka tas ir noderīgi, veidojot studentu raksturu.
• Inovācijas un radošums tiek pilnībā ignorēti, mācoties, tā vietā, lai iegaumētu datus un idejas.
• Mācīšanās balstās gandrīz tikai uz auss, tāpēc tā nav īpaši efektīva cilvēkiem, kuri mācās labāk caur citām maņām.

Neskatoties uz to, ka šī mācīšanas modeļa ierobežotā efektivitāte ir pierādīta vairākkārt, tas joprojām tiek izmantots pārsvarā gandrīz visās mūsdienu sabiedrībās.

Tomēr, kaut arī tas nav derīgs paraugs lielākajai daļai mācību situāciju, tomēr tam ir vieta noteiktos laikos.

Piemēram, ja ir nepieciešama tīru datu vai ļoti sarežģītu teoriju pārsūtīšana, pareizas mācīšanās sasniegšanai visnoderīgākais joprojām ir pārsūtīšanas modelis.

Uzvedības pedagoģiskais modelis

Skiners, radikālas biheivioritātes tēvs

Biheivioristu pedagoģiskais modelis galvenokārt ir balstīts uz Pavlova un Skinera pētījumiem, kas ir pašreizējās psiholoģijas, kas pazīstama kā biheiviorisms, veidotāji.

Šīs domas filiāles veidotāji apgalvoja, ka nav iespējams izmērīt cilvēku garīgos procesus, un tāpēc ir jākoncentrējas uz novērojamu uzvedību.

Balstoties uz šo ideju, uzvedības pedagoģiskais modelis mēģina noteikt virkni mācību mērķu, kas būtu tieši novērojami un izmērāmi. Skolēniem, izmantojot pastiprinājumus un dažāda veida stimulus, šie mērķi būs jāsasniedz noteiktā laikā.

Šajā ziņā uzvedības modelis ir daudz personalizēts nekā pārraides modelis, jo, lai uzstādītu mācību mērķus, pasniedzējam vispirms jānovērtē katra studenta sākumpunkts.

Tāpēc skolotāja loma šajā modelī sastāv no:

• Izpētiet izglītojamo iepriekšējās iespējas
• Māciet viņiem ievērot metodiku
• Ja viens no mērķiem ir sasniegts, administrējiet pastiprinājumus
• Pārbaudiet, vai mācīšanās ir notikusi

Šāda veida mācīšanās notiek, piemēram, sporta nodarbībās vai mūzikas instrumentu praksē. Šajās jomās skolotājs aprobežojas ar studenta mērķu izvirzīšanu, radušos kļūmju novēršanu un viņu pastiprināšanu, kad ir sasniegts viens no starpposma mērķiem.

Dažas no modeļa pamatidejām ir šādas:

• Skolotājs vairs nav būtisks skaitlis, un galvenā uzmanība tiek pievērsta studentam un sasniedzamiem mācību mērķiem.
• Studentam ir aktīvi jāpiedalās viņu izglītībā, jo viņi mācās darot.
• Liela uzmanība tiek pievērsta atkārtošanai un praksei, lai apgūtu nepieciešamās mācības.
• Pretstatā iepriekšējam modelim priekšroka tiek dota individuālai apmācībai, kad liels skolēnu skaits ir viens skolotājs.

Konstruktīvisma pedagoģiskais modelis

Šis pedagoģiskais modelis, atšķirībā no tradicionālā, uzskata, ka mācīšanās nekad nevar notikt no avota, kas ir ārpus studenta. Drīzāk katram izglītojamajam ir "jāveido" savas zināšanas (tātad modeļa nosaukums).

Tāpēc konstruktīvisma pedagoģiskais modelis ir pretstatā pasīvai mācībai, kurā skolotājs ir visu zināšanu avots; un tas arī atšķiras no skolotāja kā stiprināšanas un iedrošinājuma avota.

Šajā modelī skolotājam jārada piemēroti apstākļi, lai students varētu veidot savu mācīšanos. Dažas no šī modeļa pamatidejām ir šādas:

• Lai mācību process būtu efektīvs, ir jānotiek tā dēvētajai jēgpilnajai mācībai. Studentam ir jātic, ka tas, ko viņš mācās, var viņam labi noderēt reālajā dzīvē. Tāpēc skolotājam ir jāpielāgo mācību mērķi, ņemot vērā viņa audzēkņu īpašības.
• Tā kā parasti nav viena veida problēmu risināšanas vai uzdevuma veikšanas, konstruktīvisma modelis mudina mācīties atklājumus. Skolotājiem nav jāsniedz atbilde uz katru jautājumu, ko rada mācīšanās, bet viņiem ir jāsniedz studentiem nepieciešamie rīki, lai tos varētu atrast sev.
• Mācībām jānotiek pakāpeniski, lai studentiem vienmēr būtu izaicinājums, bet tas nav tik lieliski, lai viņus motivētu vai neļautu viņiem progresēt.
• Mācības vairumā gadījumu tiek veiktas, atdarinot modeli. Novērojot cilvēku, kurš jau ir apguvis to, ko viņi vēlas iemācīties, studenti spēj saglabāt un vēlāk reproducēt savu uzvedību. Šis process ir pazīstams kā “vietniekizglītība”.

Konstruktīvisma pedagoģiskajā modelī galvenā uzmanība tiek pievērsta mācībām pēc kompetencēm. Skolotājam ir jānosaka, kādas prasmes, zināšanas un attieksme ir nepieciešama efektīvas dzīves izveidošanai.

Kad būs noteiktas pamatkompetences, kas studentam jāapgūst, tiks meklēts visefektīvākais veids, kā tās apgūt, balstoties uz daudzo inteliģences teoriju.

Šī teorija uzskata, ka tā vietā, lai būtu tikai viens vispārējā intelekta tips, katram cilvēkam ir lielākas vai mazākas spējas septiņās dažādās jomās.

Šis pedagoģiskais modelis galvenokārt balstās uz 20. gadsimta pirmās puses krievu sociālpsihologu Vygotsky un Luria teorijām.

Kognitīvais pedagoģiskais modelis

Žans Piažē, viens no evolūcijas psiholoģijas pionieriem. Avots: Neidentificēts (Ensian publicējis Mičiganas Universitāte)

Kognitīvais modelis, kas pazīstams arī kā attīstības modelis, ir balstīts uz Žana Piažeta attīstības psiholoģijas pētījumiem. Tā pamatā ir ideja, ka cilvēki intelektuālā nobriešanas laikā iziet dažādas fāzes tādā veidā, ka mācīšanās ir jāpielāgo katra studenta laikam un vecumam.

Tāpēc skolotāja uzdevums ir noteikt, kurā attīstības posmā ir katrs students, un attiecīgi ierosināt mācīties. Šajā ziņā tas attiecas arī uz jēgpilnu mācīšanos.

Šajā pedagoģiskajā modelī uzmanība tiek koncentrēta uz mācību mērķiem kā tādiem. Tieši pretēji, ir svarīgi, lai students apgūtu noteiktus domāšanas veidus un garīgās struktūras, kas viņam atvieglo mācīšanos pašam.

Sociāli pedagoģiskais modelis

Šis modelis ir balstīts uz maksimālu studentu spēju un bažu attīstību. Šajā ziņā no sociālpedagoģiskā modeļa tiek pētīts ne tikai zinātniskais vai tehniskais saturs, bet tiek veicināta arī vērtību un attieksmju apguve, kas veicina labāku līdzāspastāvēšanu sabiedrībā.

Šo pieeju raksturo tas, ka uzsvars tiek likts uz komandas darbu, jo tiek uzskatīts, ka grupa vienmēr spēs atrisināt lielākas problēmas nekā indivīds atsevišķi.

Atkal saskaņā ar jēgpilnu mācīšanās teoriju mācībām jābūt piemērojamām reālajā pasaulē. Tāpēc skolotājam ir jāuzņemas atbildība par izaicinājumu un jautājumu uzdošanu studentiem, kuriem tie jāatrisina, savstarpēji sadarbojoties, vienlaikus uzlabojot viņu sociālās prasmes.

Romantisks pedagoģiskais modelis

Romantiskais modelis balstās uz ideju, ka ir pilnībā jāņem vērā studenta iekšējā pasaule. Tāpēc izglītojamais kļūst par uzmanības centrā mācību procesā, kas notiks aizsargātā un jutīgā vidē.

Šī pedagoģiskā modeļa pamatideja ir tāda, ka bērnam jau ir viss nepieciešamais, lai kļūtu par derīgu un funkcionālu cilvēku. Tāpēc skolotāja loma ir ļaut studentam brīvi attīstīties un rast savas atbildes.

Šajā ziņā romantiskā pedagoģiskā modeļa pamatā ir humānistiskās psiholoģijas straumes un ideja par ne-direktivitāti.

Pedagoģiskais modelis pēc atklājuma

Atklāšanas mācībā bērnam ir aktīva loma, nevis iemācītājs, bet gan cilvēks, kurš darbojas pasaulē, lai mācītos. Šo modeli sauc arī par heiristisku un tas ir pretējs tradicionālajam modelim, kurā students ir pasīvs saņēmējs tam, ko viņam māca skolotājs.

Daži no tās pamatprincipiem ir:

• Bērniem piemīt dabiskas spējas mācīties, spēlēt un piedalīties pasaulē.
• Svarīga mācīšanās sastāvdaļa ir problēmu risināšana.
• Tiek izveidotas un pārbaudītas hipotēzes.
• Bērnam ir aktīva loma mācībās.
• Sociokulturālā vide ietekmē, jo no tā būs atkarīga mācīšanās pieredze, kāda ir bērnam.

Sudberijas modelis

Šis modelis ir dzimis un izstrādāts Sudberijas skolā, kas atrodas Framingham, Masačūsetsā. Tās pedagoģiskā sistēma, iespējams, ir viena no visvairāk pretstatā tradicionālajam skolas modelim, jo ​​tās pamatā ir indivīda brīvība izvēlēties mācības, kuras viņi redz interesantas, nevis tās, kuras uzliek izglītības sistēma.

Nav skolotāju un studentu hierarhijas, nav mācību programmu vai formas tērpu, viņi vienkārši tic, ka mācīšanās tiek iegūta no parastās pieredzes blakusprodukta.

Atsauces

1. "Mācīšanas modeļi": Wikipedia. Iegūts: 2018. gada 30. janvārī no Wikipedia: es.wikipedia.org.
2. "Konstruktīvisma pedagoģiskais modelis": Līdzdalības vadība. Iegūts: 2018. gada 30. janvārī no dalībnieku vadības: gestionparticipativa.coop.
3. "Tradicionālais pedagoģiskais modelis": pedagoģijā un didaktikā. Iegūts: 2018. gada 30. janvārī no pedagoģijas un didaktikas: vietnes.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Sociāli kognitīvais pedagoģiskais modelis": Sociālais konstruktīvisms. Iegūts: 2018. gada 30. janvārī no sociālā konstruktīvisma: vietnes.google.com/site/constructivismosocial.
5. "Uzvedības pedagoģiskais modelis": pedagoģijā un didaktikā. Iegūts: 2018. gada 30. janvārī no pedagoģijas un didaktikas: vietnes.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.