IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJA: VĒSTURE, EVOLŪCIJA, RAKSTUROJUMS, LIETOJUMS, PIEMĒRI - TEHNOLOĢIJAS - 2025

Izglītības tehnoloģiju ir process, integrējot tehnoloģiju resursu mācību procesiem, lai sekmētu izglītību formāla vai neformāla, daudzveidīgāki un optimizēta.

Tā tiek definēta arī kā pedagoģiski intelektuālā telpa, kuras izpētes objekts ir informācijas un komunikāciju tehnoloģijas (IKT) kā zināšanu attēlošanas, izplatīšanas vai piekļuves nodrošināšanas veidi izglītības kontekstā, sākot ar izglītību, formālo izglītību, neformāls, attālināts un pārāks.

Izglītības tehnoloģija ir tehnoloģisko resursu integrēšanas process mācību procesos. Avots: Pixabay

Tāpēc var teikt, ka izglītības tehnoloģijai ir divējāda nozīme. No vienas puses, tā ir teorētiska un praktiska pieeja izglītības pieejai mācībām. No otras puses, ir visi tehnoloģiskie rīki, fiziskā aparatūra, procesi un programmatūra, kas palīdz zināšanu izplatīšanā un apmaiņā.

Savu attīstības gadu laikā termins ir aptvēris vairākas jomas, sākot no izglītības pieeju teorijas un prakses līdz mācībām, tehnoloģiskiem instrumentiem un plašsaziņas līdzekļiem, kas palīdz dalīties zināšanās, mācību vadības sistēmām ( SGA vai angļu valodā LMS), tiešsaistes mācīšanās un m-mācīšanās vai mobilā e-apmācība.

Izglītības tehnoloģijas vēsture un attīstība

Izglītības tehnoloģija parādījās kā jēdziens 1941. gadā Izglītības pētījumu enciklopēdijā, tāpēc 20. gadsimta vidū Ziemeļamerikā tā parādījās kā pedagoģiska disciplīna.

Sociālo mediju parādīšanās un Otrais pasaules karš bija vēsturiski notikumi, kas spēcīgi ietekmēja izglītības tehnoloģiju attīstību.

Kopš tā laika tika izveidoti izglītības pētniecības institūti, kuros pētniecības un attīstības projektiem šajā jomā bija vadošā loma. Paralēli, iestājoties sešdesmitajos gados, sāka vizualizēt masu informācijas līdzekļu izglītojošo pielietojumu un sāka pētīt komunikācijas procesus klasē.

Tikmēr Eiropas valstīs sākas programmētās mācīšanas izstrāde, kuras pamatā ir uzvedības psihologa Burrhus Frederic Skinner priekšlikumi. Runa bija par operatīvās kondicionēšanas teorijas un uzvedības modifikācijas principu piemērošanu mācību situācijās.

Ierašanās septiņdesmitajos gados un līdz ar informācijas tehnoloģiju attīstību tika nostiprināta datoru izmantošana izglītības vajadzībām. Rodas datorizēta mācību programmatūra (EAO), kas no šī brīža radītu lielu ietekmi uz mācību materiālu noformējumu.

Līdz šim šo izglītības tehnoloģiju pirmo posmu raksturoja koncentrēšanās uz līdzekļiem un mācību resursiem, balstoties uz uzvedības perspektīvu, un pēc tam, izmantojot kognitīvo psiholoģiju, tika izveidots mācību līdzekļu pārdomājums uz mācību pieeju.

Līdz 80. gadu vidum UNESCO paaugstina šo disciplīnu starp plašsaziņas līdzekļu izpēti un mācību procesu izpēti. Tātad definīcijā tā koncentrējās uz komunikāciju revolūcijas radīto plašsaziņas līdzekļu izmantošanu izglītības vajadzībām.

Bet tajā pašā laikā viņš to uztvēra kā sistemātisku mācību un mācību procesu kopuma koncepcijas, piemērošanas un novērtēšanas veidu, lai iegūtu efektīvāku izglītību.

Plašāka perspektīva

Tehnokrātiskais redzējums valdīja līdz 1990. gadiem, kad var runāt par izglītības tehnoloģiju pārdomu. Pašlaik tiek strādāts pie ideju sērijas, kas parāda šīs jomas attīstību daudznozaru un kritiskā perspektīvā, no kurām var izcelt divas:

1- Izglītības tehnoloģijas studē multimediju mācīšanas stratēģijas, kurās ir integrētas vecās un jaunās tehnoloģijas, tāpēc to nevajadzētu sajaukt ar izglītības informātiku.

2 - Ir svarīgi izveidot daudznozaru komandas, kurās cita starpā saplūst izglītība, izglītības psiholoģija, kultūras socioloģija, komunikācijas teorija, informācijas teorija un mācību programmas teorija. Tādā veidā tas tiek pieņemts kā humānisma forma, radošuma novirzīšanas veids ar stabiliem konceptuāliem pamatiem.

raksturojums

Izglītības tehnoloģija atvieglo piekļuvi izglītībai. Avots: Pixabay

Varbūt kā izglītības tehnoloģiju tehnokrātiskā redzējuma paliekas principā raksturīgās pazīmes, kas ienāk prātā, ir saistītas ar aparatūras vai programmatūras izmantošanu; tomēr tas ietver daudzas citas īpašības.

Šīs disciplīnas stipendiātiem, piemēram, profesoram Julio Cabero Almenara no Seviļas universitātes, ir izdevies sniegt plašāku perspektīvu, raksturojot to:

Nebūtiskums

Informācija ir tās izejviela, tāpēc tā koncentrējas uz piekļuves un apstrādes atvieglošanu.

Interaktivitāte

Tas attiecas ne tikai uz dalības attiecībām starp lietotājiem, bet arī starp lietotāju un mašīnu.

Neatlaidība

Telpiski-laika barjeras piekļuvei informācijai ir pārkāpti.

Augstāka tehniskā kvalitāte

Pateicoties digitalizācijai, ar informāciju, piemēram, attēliem un skaņām, var manipulēt vieglāk un nezaudējot īpašības.

Koncentrējieties uz procesiem

Papildus iegūtajai informācijai tiek attīstītas prasmes, kas saistītas ar meklēšanas procesu un informācijas attiecībām.

Iespiešanās visās nozarēs

Tehnoloģiju izmantošana pārsniedz datorus un tiek integrēta pašā dzīvē.

Jauni kodi un valodas

Hiperteksts, hipermedia, multivide, emocijzīmes ir jauno kodu un valodu piemēri, pat ja tie ir izteikti izteiksmīgi.

Automatizācija

Tas ļauj veikt darbības, kuras tiek vadītas no tās pašas sistēmas, kas ļauj lietotājam radīt personalizētākus izglītības procesus.

Jauninājumi

Izglītības tehnoloģija nepārtraukti tiek pilnveidota, un tā izmanto jauninājumu un tās instrumentu vai procesu uzlabojumus, kas ir pirms tā.

Daudzveidība

Funkciju daudzveidība un daudzums, ko tā var veikt, svārstās no vienkāršākajām, piemēram, teksta apstrādes, līdz sarežģītākajai kā videokonference.

Uzglabāšana

Tas pārvalda ievērojamu informācijas glabāšanas jaudu arvien mazākās telpās.

Starpsavienojums

Tas ļauj kombinēt dažādas individuālas tehnoloģijas, kas kopā rada jaunu izteiksmīgu un komunikatīvu realitāti.

Lietojumi un piemēri

Tehnoloģiskie rīki akadēmiskajā dzīvē ir bijuši jau gadu desmitiem ilgi. Lai noteiktu tekstapstrādes, kalkulatorus, printerus un, protams, datorus, ir jāievēro tikai skolotāja vai studenta ikdienas režīms.

Bet interneta un mobilo tehnoloģiju apvienojums ir vēl vairāk pavēris iespēju klāstu. Skolās un universitātēs ir iestrādātas interaktīvās tāfeles, virtuālās klases un virkne elektronisko resursu.

Tas ir radījis interaktivitātes tendenci, pateicoties Web 2.0 un sociālo tīklu klātbūtnei, kā arī personalizētai apmācībai, izmantojot viedo mākoni. Turklāt satura koplietošanas ērtums atvieglo piekļuvi grāmatām, kuras iepriekš dažās valstīs nebija pieejamas, un ievērojami samazina ražošanas izmaksas.

Mācību līdzekļi un rīki ļauj modificēt procedūras un procesus, atvieglo piekļuvi zināšanu avotiem un piedāvā alternatīvus veidus to attēlošanai.

Šajās trīs jomās papildus audio un video ieviešanai var identificēt datoru, planšetdatoru un mobilo ierīču izmantošanu vai virtuālo istabu izveidi, sociālās un sadarbības mācīšanās parādīšanos, izmantojot emuārus, wiki un virtuālās kopienas.

Starp 21. gadsimta spilgtākajām tendencēm izglītības tehnoloģijās var uzskatīt klases modeli, apjomīgus tiešsaistes kursus vai MOOC, mobilās lietojumprogrammas, planšetdatorus, mācīšanos caur spēlēm un atlīdzību, mācību analīzi. Paredzams, ka dati, mobilā apmācība vai mobilo ierīču lietošana un papildinātā realitāte būs rīks, kas drīz tiks integrēts izglītības telpā

Izglītības tehnoloģiju priekšrocības un trūkumi

Priekšrocība

Viena no pirmajām izglītības tehnoloģiju pieminēšanas priekšrocībām ir tā, ka tā paver iespēju pielāgot izglītību katra studenta individualitātei un vajadzībām. Tas ļauj katram studentam strādāt savā tempā.

Tas arī vienkāršo piekļuvi izglītībai, jo programmas ir pieejamas plašākai auditorijai, tās var tikt īstenotas lielā attālumā, un tiešsaistes materiāli vai resursi ir vieglāk pieejami, pat ja tie ir lētāki.

Pētījumi liecina, ka studenti parasti vairāk apgūst mazāk laika, kad viņi saņem datorizētu izglītību, viņi arī patstāvīgi var risināt problēmas, viņi iet savā tempā un viņu attieksme parasti ir pozitīvāka.

Dažas izglītības lietotnes var veicināt grupu darbu un sadarbību problēmu risināšanai.

Trūkumi

Turpretī ir daži trūkumi, kas jāņem vērā. Viens no tiem ir videofilmu izmantošanas ietekme uz mazuļiem, kuriem lingvistiskā pieredze ir ierobežota un viņu jauno vārdu apguve ir daudz mazāka.

Skolotāju un studentu attiecības var tikt apdraudētas arī attiecībā uz uzticības, aprūpes un cieņas līmeni, kā arī palielinās krāpšanās iespējas.

Studenti var būt pakļauti uzmanības novēršanai un novirzīšanai, izmantojot tiešsaistes izglītības programmas, turklāt datu plūsma traucē koncentrēties un mācīties, jo smadzenes tiek pārmērīgi stimulētas un tiek veicināta tendence uz vairākuzdevumu veikšanu (ātri mainīgi uzdevumi ).

Atsauces

1. Garsija-Valčarcela, Ana. (2010). Izglītības tehnoloģija: disciplīnas raksturojums un attīstība. Atgūts no researchgate.net
2. (2017. gads, 11. septembris). Kāpēc izglītība un tehnoloģijas ir neatdalāmi sabiedrotie? Atgūts no Semana.com
3. Izglītības tehnoloģija. (2019. gads, 29. oktobris). Wikipedia, bezmaksas enciklopēdija. Vikipēdija, enciklopēdija. Atjaunots no es.wikipedia.org
4. Medina, AC (2007). Izglītības tehnoloģija didaktikas ietvaros. Ortega Carrillo, JA un Chacón Medina (koordinatori). Jaunas tehnoloģijas izglītībai digitālajā laikmetā. Madride: piramīda, (207–228).
5. Wikipedia līdzautori. (2019. gads, 3. novembris). Izglītības tehnoloģija. Vikipēdijā Brīvā enciklopēdija. Atgūts no wikipedia.org
6. Himmelsbach, V. (2019, 15. jūlijs). Seši galvenie tehnoloģiju plusi un mīnusi klasē. Atgūts no tophat.com
7. Kurts, S. (2015, 18. novembris). Izglītības tehnoloģija: pārskats. Atjaunots no educationtechnology.net