KAS IR EMOCIONĀLĀ IZGLĪTĪBA? - EKONOMÍA - 2025

Emocionālā izglītība ir izglītības, nepārtraukts process, kura mērķis , lai veicinātu emocionālo attīstību, jo ir būtisks papildinājums kognitīvās attīstības, veido gan divus būtiskus elementus attīstības integrēta personības.

No otras puses, Fernández (2016) to raksturo kā “… emocionālās izglītības mērķis ir tieši virzīt mūs uz to personīgo un sociālo labklājību, kuru mēs vēlamies”.

Visu vēsturi izglītība ir bijusi atbilstoša ģimenei kā pamatam. Kaut arī zināšanu nodošana galvenokārt ir skārusi skolu kā būtisks līdzeklis un tikai formāls zināšanu avots.

Tomēr šobrīd mācīšana ir piedzīvojusi radikālas pārmaiņas, galvenokārt pieliekot uzmanību ne tikai akadēmiskai, bet arī sociālai apmācībai, jo sāk apsvērt attiecību nozīmi ar studentu tuvāko vidi (arī šeit ģimene, draugi un kolēģi, cita starpā).

Tas viss nozīmē novēršanu no izciliem un nevainojamiem akadēmiskajiem ierakstiem, lai uzsvērtu to attiecību efektivitāti, kuras persona nodibina ar apkārtni.

Tas ir saistīts ar cilvēku laimes sajūtas novērošanu, to laimes sajūtu no iepriekšējām desmitgadēm uzskatot par utopiju.

Lai reaģētu un atrastu laimes sajūtu, kuru mēs jau norādījām iepriekš, mums ir jājautā par to, kas mums vajadzīgs, lai to sasniegtu.

Ja mēs aplūkojam nepieciešamos elementus, kurus rada laimes recepte, mēs varam atrast dažus faktorus, kuriem ir kāds vājums un / vai vairākas šo elementu stiprās puses, kas tiek uzskatīti par nepieciešamiem, lai to sasniegtu.

Šie elementi sastāv no emocionālās pašapziņas, emociju regulēšanas, emocionālās autonomijas un sociālajām prasmēm.

Iegādājoties tos, mēs varam atrast gaidīto rezultātu, laimi (Fernández, 2016).

Laime nav dāvana, kas pēkšņi nokrīt no debesīm. Laime ir kaut kas, kas tiek būvēts katru dienu, par šo celtniecību ir atbildīgs katrs no mums. Un viens no labākajiem instrumentiem, ko cilvēki ir aprīkojuši, ir komunikācija (Muñiz, 2016).

Kāpēc emocionālā izglītība ir svarīga bērnībā?

Nodrošināšana, ka emocionālā izglītība ir ilgstoša mācīšanās laika gaitā un ka šīs prasmes tiek attīstītas studentos, nozīmē mūžizglītību.

Tāpēc ir svarīgi pēc iespējas ātrāk sākt popularizēt emocionālās izglītības kā būtiska satura iekļaušanu skolas mācību programmā.

Bērnībā novērotās ātras mācīšanās spējas ir pazīme, ka ir izdevīgi šo saturu nodrošināt studentiem jau agrīnā vecumā.

Citiem vārdiem sakot, jo ātrāk mēs sāksim, mācības notiks ātrāk un tiks iegūti izcili rezultāti, kas tiks izmantoti visā studentu dzīves trajektorijā.

Neskatoties uz to, ideja, ka mācīšana bez šaubām ir gan vecākiem, gan skolotājiem, nav aizkustinoša un profesionāla darbība, kuras risināšanai ir vajadzīgas lielas pūles un centība.

Tomēr skolotāju apmācība joprojām ir spēkā tajās pašās pamatnostādnēs kā daudzus gadu desmitus, kad bija spēkā tikai konceptuāls intelekts un citu sasniegumu dēļ tā bija nesasniedzama.

Daudzi vecāki un skolotāji uzskata sevi par nesagatavotiem un tāpēc nepieņem iespēju mainīt 21. gadsimta mācību stilu.

Tāpēc Fernández (2016) izvēlas lielāku apmācību attiecībā uz sociālajām un emocionālajām kompetencēm, jo ​​skolotājam jābūt paraugam, kas jāievēro visiem viņa studentiem, sākot no viņu savstarpējām un starppersonu attiecībām, līdz tādējādi spējot noteikt un pārvaldīt mērķus emocionālā, sociālā un akadēmiskajā līmenī

Noderīgas emocionālās izglītības prakses stratēģijas

Kā mēs jau iepriekš minējām, ģimene un skola ir divi galvenie pīlāri, kas iet roku rokā jebkurā izglītības izpildē.

Tāpēc mums jāpatur prātā lielie mācību līdzekļi, ko mūsdienās ar informācijas un komunikāciju tehnoloģiju starpniecību cita starpā nodrošina zināšanu sabiedrība, izmantojot plašsaziņas līdzekļus, sociālās grupas. kas veido komunikatīvo tīklu, uz kuru sabiedrība tiek pakļauta nepārtraukti (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Tālāk mēs parādīsim virkni aspektu, ar kuriem skolotājs var strādāt gan ar studentiem, gan ar ģimeni, izmantojot jebkurus līdzekļus, kas to prasa (Fernández, 2016).

Tādējādi ir nepieciešams nodrošināt līdzsvaru mācībās, lai studenti sasniegtu labklājības līmeni, ko mēs norādījām sākumā, un tam gan skolas, gan ģimenes ieguldījums ir pēdējās praksē un apmācībā, sākot no verbālā, neverbālā un paraverbālā komunikācija (Fernández, 2016).

1. Studentu emocionālā izglītība

Pirmkārt, mums ir jāuzsver, ka skolotājam ir jāapgūst sociālās un emocionālās prasmes, kas viņam jānodod studentiem, neradot improvizāciju. Skolotājam jābūt sociāli emocionālam paraugam un mācīšanās virzītājam.

Kā sociāli emocionāls modelis mums jāuzsver, ka tieši spogulis ir tas, kurā students novēro sevi, no kurienes viņš iegūst tuvākos emocionālos piemērus, kas vēlāk atstāj pēdas viņa attīstībā.

Un kā mācīšanās veicinātājs viņš ir tas, kurš uztver katra studenta izteiktās vajadzības, individuālo motivāciju, savas / grupas intereses un mērķus.

Turklāt tas palīdz noteikt mērķus, kas katram bērnam būtu jāizvirza pašam; Tas ir ideāls skaitlis, lai paātrinātu savlaicīgu izvēli lēmumu pieņemšanas procesā, tas ietekmē personisko orientāciju (Fernández, 2016).

Tāpēc tas rada pozitīvu emocionālo klimatu, sniedzot atbalstu studentu pašnovērtējuma un pašapziņas celšanai (Fernández, 2016).

Tāpēc saskaņā ar Albendea, Bermúdez un Pérez (2016) teikto jāatzīmē, ka lieliska emocionālā izglītība sniedz bērniem daudzus ieguvumus viņu pašu sociāli emocionālajā attīstībā, piemēram:

• Augsts pašnovērtējuma līmenis.
• Spēja noteikt savas emocijas.
• Nosakiet idejas un paužiet jūtas.
• Kompetence aizstāvēt savas tiesības un sociālās attiecības.
• Spēja asimilēt negatīvās situācijas kā mācīšanos.
• Emocionālās pašregulācijas stratēģijas

Tāpat profilakse tiek panākta tādu vielu kā narkotisko vielu patēriņā, kas veicina labu līdzāspastāvēšanas atmosfēru, tai ir ideālas attiecības starp vienaudžiem un skolotājiem, turklāt tai ir minimāls vardarbības un depresijas procents.

Ņemot vērā atklāto literatūru, mums jānorāda vairākas stratēģijas, lai strādātu pie studentu emocionālās pašregulācijas (Fernández, 2016):

Lomu spēles

• Pieņemsim, ka negatīvas emocijas ir dabiskas, un, savukārt, dodot priekšroku pozitīvām iekšējām ziņām, piemēram: "Man nāksies smagi strādāt, bet es to iegūšu", "Es negrasos paaugstināt savu balsi", "Es došos atpūsties pirms runāšanas." utt.
• Pielietojiet pozitīvu situāciju viedokli, identificējot negatīvos faktorus un meklējot veidu, kā tos padarīt pozitīvus un auglīgus.
• Sākumā likvidējiet visas negatīvās emocionālās reakcijas, piemēram, reakcijas uz problēmām. Runa ir par pozitīvās puses meklēšanu un gaidīšanu līdz savlaicīgas reakcijas ģenerēšanai, nesniedzot emocionāli negatīvas un mainītas atbildes.
• Normalizējiet pārliecinošas atbildes ikdienas dzīvē, pareizi lietojot verbālo un neverbālo komunikāciju.
• Papildus tam, ka zināt, ka negatīvās emocijas nav sliktas, un tās ir vajadzīgas. Viņiem ir jāpiekrīt, ka ir izdevīgi viņus piesaistīt ārpakalpojumiem. Šim nolūkam ir ideāli ieteikt fizisko vingrinājumu kā uzkrātā spriedzes atbrīvošanu.
• Lai izteiktu šīs emocijas, ir vienaudžu atbalsts. Atsevišķās situācijās ir nepieciešams atbalsts, lai problēmas novērstu ārēji, lai tās tiktu iegūtas un netiktu atstātas sevī.

Relaksācijas tehnikas

Tādā veidā var arī veicināt emocionālo izglītību. Lai to veiktu, ir ieteicams atpūsties muskuļu un maņu līmenī.

Izmantojot atvieglotu mūziku, piemēram, izmantojot okeāna viļņus, un veicot relaksāciju ķermeņa loģiskā secībā.

2. Emocionālā izglītība ģimenēs

Visās afektīvās attiecībās jābūt emocionālam līdzsvaram, neatkarīgi no tā, vai tā ir skola vai ģimene, un vairumā gadījumu par to netiek informēts.

Pastāvīgi tiek veiktas mutiskas izpausmes ar augstu emocionālu pieskaņu, pārraidot emocionālu vēstījumu, kuru bērns uztver, interpretē un piedzīvo noteiktu prāta stāvokli.

Šī iemesla dēļ mums jāpatur prātā, ka attiecībā uz ģimenes vidi emocionālās saites ir īpaši nozīmīgas saskarsmes iemaņu praksē.

Efektīva saziņa kā ģimene labvēlīgi palielina emocionālo inteliģenci, nesasniedzot lielas galējības, jo plaša iesaiste novedīs pie liela emocionālā nodiluma un plīsumiem, un samazināšana līdz minimumam nozīmētu indivīda depersonalizāciju, zaudējot lielu daļu ģimenes vērtības un cilvēka kvalitātes. persona (Fernández, 2016).

Ņemot vērā visu, kas tika apgalvots, mums jāuzsver, ka skolotāju un ģimenes attiecības ir niecīgākas nekā tās, kuras skolēnam ir ar klasesbiedriem un ar pašu skolu, ir svarīgi piedalīties ģimenē, un tāpēc tas neapstājas Ir būtiska attieksme, kas centram ir tik tuva studentiem šajā kontekstā.

Šīs attiecības dažos gadījumos var radīt problemātiskas situācijas, kad nepastāv savstarpīgums starp skolotāja un ģimenes darbu, neuzrādot sadarbību profesionāļa veiktā uzdevuma veikšanā.

Bez abpusējām attiecībām un sapratnes nevar gaidīt lieliskus rezultātus.

Tāpēc mums jāpatur prātā dažas norādes, kuras skolotājiem vajadzētu izmantot, lai tuvinātu savu darbu ģimenēm un tādā veidā paātrinātu emocionālās inteliģences mācīšanas un mācīšanās procesu. (Fernández, 2016):

• Analizējiet ģimenes kontekstu, kas ieskauj / kur students attīstās . Kur tu dzīvo? Kāds ir jūsu sociālekonomiskais statuss?
• Ziniet, kāda ir studenta pieķeršanās saikne ar ģimeni . Vai jūs esat iesaistīts jūsu ģimenē? Vai jūs pavadāt savu dienu, nedaloties ģimenes brīžos? Vai pret visiem ģimenes locekļiem izturas vienādi?
• Izveidojiet kopīgu un prioritāru mērķi starp skolotāju un studenta vecākiem . Vai vecāki uzskata emocionālo izglītību par nepieciešamu? Vai ģimenei un man kā skolotājam ir kopīgas intereses?
• Veiciniet ģimenes un skolas sadarbību, balstoties uz abu pušu izvirzīto mērķi . Vai viņi varētu piedalīties pasākumos, kur nepieciešama ģimenes klātbūtne? Vai varat piedāvāt idejas, kā sadarboties starp abiem?
• Informācijas savstarpīgums . Uzturiet pastāvīgu informācijas apmaiņu starp abām pusēm, kur skolotājam jāsniedz ziņojumi par informācijas savstarpīgumu, tiek analizēta studenta mācīšanās un bērna sasniegtie mērķi.
• Parādiet rāmumu, saskaroties ar iespējamām problēmām un situācijām. Iespēja nodibināt uzticības gaisotni radīs lielāku harmoniju, kā arī darba un sadarbības atmosfēru starp abām pusēm. Runa ir par emocionālās inteliģences mācīšanu, tāpēc izturieties mierīgi un mierīgi, lai nodotu mieru un izveidotu uzticības saites.
• Sniedziet pārliecinošas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.
• Izsakiet atzinību par paveikto darbu un pateicieties par sniegto sadarbību.

Atsauces

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivitātes bērnu emocionālā intelekta attīstībai. Barselona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionālā izglītība. Priekšlikums pedagogiem un ģimenēm. Bilbao: De Brouwer Desclée.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionālais intelekts: emocionālo prasmju praktizēšana izglītībā. Universitātes papildkurss, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (KORDS.). Pozitīva komunikācija: sazinies, lai būtu un padarītu mūs laimīgus. Emocionālā inteliģence un labklājība II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (KORDS.). Izglītot pozitīvi. Emocionālā inteliģence un labklājība II, 1, 173.-185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (KORDS.). IKT un valodu-muzikālā jaunrade. Emocionālā inteliģence un labklājība II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (KORDS.). Emociju visums: didaktiskā materiāla izstrāde. Emocionālā inteliģence un labklājība II, 1, 20 - 31.