KAS IR WARNOCK ZIŅOJUMS? - EKONOMÍA - 2025

Warnock ziņojums ir dokuments, ko Britu Izglītības komisijas 1978. gadā, atsaucoties uz īpašajām izglītības vajadzībām bērniem. Šis darbs lielākoties ir balstīts uz Lielbritānijas īpašās izglītības modeli.

Tas ir nosaukts pēc Helēnas Marijas Warnockas, britu filozofes, kas specializējas izglītības filozofijā. Un viņas valsts speciālās izglītības izmeklēšanas komisijas priekšsēdētājs.

Warnock ziņojums attiecas uz programmām, kas paredzētas bērniem ar invaliditāti, ar uzsvaru uz īpašās izglītības nozari un īpašajām izglītības vajadzībām.

Viena no galvenajām telpām ir fakts, ka visiem bērniem ir tiesības uz izglītību.

Warnock ziņojuma mērķis ir arī popularizēt izglītības modeli, kurā tam veltītās iestādes tiek veidotas speciālajā izglītībā. Tādā veidā varētu sniegt to pašu pakalpojumu cilvēkiem, kuriem ir mācīšanās grūtības.

Tajā pašā laikā šī ziņojuma mērķis ir novērst pastāvošās atšķirības izglītībā. Izpratne par to, ka izglītības vajadzības ir raksturīgas visiem bērniem. Un skolai ir jāpielāgojas katra individuālajām vajadzībām.

Warnock ziņojumā uzmanība tiek vērsta arī uz ideju, ka skolai vajadzētu būt izglītības vietai un vienlaikus arī atbalsta centram. Kas var sniegt resursus, padomus un informāciju to bērnu vecākiem, kuri to apmeklē.

Vorenoka ziņojuma galvenās tēmas

Vorenoka ziņojums ir izvērsts līdz šim laikam izstrādātajām speciālās izglītības un speciālo izglītības vajadzību koncepcijām.

Tas norāda, ka pirmajam vajadzētu apmierināt otro, ar īpašām izglītības vajadzībām, kas ir kopīgas visiem bērniem.

Tās galvenās telpas ietver skolotāju apmācību un pilnveidošanu; izglītība bērniem līdz piecu gadu vecumam ar īpašām izglītības vajadzībām un izglītība jauniešiem no 16 līdz 19 gadu vecumam.

Tajā pašā laikā tas pārdomā daudzveidības jēdzienu un norāda, ka izglītībai vienmēr jābūt vienam un tam pašam mērķim. Būt labumam, uz kuru katram ir tiesības.

Skolotāju apmācība un pilnveidošana

Vorenoka ziņojumā noteikts, ka visiem skolotājiem jābūt nepieciešamajiem nosacījumiem, lai atpazītu, identificētu un strādātu ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām. Neatkarīgi no vietas, kur viņi strādā, šīs ir parastas vai īpašas vietas.

Tas savukārt nosaka, ka skolotājiem ir jāzina un jāpieņem speciālo izglītības vajadzību jēdziens.

Ziņojumā arī ierosināts skolotāju akadēmiskajā apmācībā iekļaut sadaļu, kas atbilst apmācībai ar īpašām izglītības vajadzībām. Tas norāda uz nepieciešamību savā darbā iekļaut nelielu skaitu studentu ar šīm vajadzībām. Tādā veidā viņi var īstenot apgūtos pasākumus, lai apmierinātu studentu īpašās izglītības vajadzības.

Turklāt tas veicina ideju par skolotājiem iekļaut personas ar īpašām vajadzībām, kas veicina mācīšanu, lai bērni justos motivēti mācīties.

Izglītība bērniem līdz 5 gadu vecumam ar īpašām izglītības vajadzībām

Saskaņā ar Warnock ziņojumu izglītība jāsāk agri tiem, kas dzimuši vai atrodas drīz pēc dzimšanas. Uzskata, ka ir ļoti svarīgi attīstīt šos bērnus un ka viņi var agrīni stimulēt atbilstoši savām vajadzībām.

Balstoties uz to, tas arī iesaka paplašināt bērnudārzu un speciālo bērnudārzu skaitu tiem, kuriem ir nopietnākas grūtības, tādējādi veicinot to, ka šie bērni var sākt mācību gadu ar vienaudžiem tādā pašā vecumā, parastā klasē.

16–19 gadu vecu bērnu izglītība

Vorenoka ziņojums veicina nepieciešamību radīt telpas, kurās tiek turpināta to jauniešu izglītība, kuri ir pilnā skolas vecumā, bet turpina progresēt zināšanu apguvē.

Šajā nolūkā tas uzsver, cik svarīgi ir radīt telpas, kas var sniegt šos ieguvumus, ar koordinētu pieeju, kas saistīta ar pēcvidusskolas izglītību.

Tas veicina ideju, ka šie jaunieši var izveidot specializāciju un viņiem ir telpa sociālai apmaiņai. Kā pamatmērķis ir viņu autonomijas un neatkarības attīstība.

Daudzveidības koncepcija

Tas ir galvenais jēdziens, kas izmantots Warnock ziņojumā, atsaucoties uz faktu, ka īpašas izglītības vajadzības ir raksturīgas visiem bērniem, jo ​​katram no viņiem ir nepieciešama un tas ir pelnījis individualizētu un visaptverošu uzmanību, lai mācītos un attīstītos.

Skolas pienākums ir nodrošināt nepieciešamos izglītības resursus un kompensēt skolēnu mācību grūtības. Lai varētu izpildīt dažādas prasības un izvairīties no grūtībām.

Raugoties no šī viedokļa, vairs nebūs divu atšķirīgu bērnu grupu. Ir izslēgts priekšstats par invalīdiem, kuri saņem speciālo izglītību, un invalīdiem, kas saņem izglītību. Visiem bērniem ir izglītības vajadzības.

Kādas ir īpašās izglītības vajadzības (SEN)?

Pēc definīcijas SEN ir vajadzības, kuras izjūt tie cilvēki, kuriem nepieciešama palīdzība vai resursi, kas viņu izglītības kontekstā parasti nav pieejami.

Warnock ziņojums atsaucas uz īpašām izglītības vajadzībām (SEN) kā tām, kas attiecas uz mācīšanās traucējumiem.

Tie var būt īslaicīgi vai pastāvīgi, un tiem nepieciešama īpaša uzmanība un izglītības resursi. Piedāvāt cilvēkiem savas personīgās attīstības iespējas, izmantojot mācību pieredzi atbilstošu mācību pieredzi.

Īpašās izglītības vajadzības ir cieši saistītas ar katra bērna individuālajām īpašībām.

Tieši skolai jāspēj reaģēt uz dažādām prasībām. Sveicam visus bērnus neatkarīgi no viņu individuālajiem apstākļiem, ieskaitot tos, kuriem ir uz bērnu vērsta pedagoģija, un tādējādi spējam apmierināt viņu īpašās izglītības vajadzības.

Warnock ziņojumā turklāt tiek apgalvots, ka SEN ir kopīga visiem bērniem, koncentrējoties uz viņu izpratni par dažādību, saskaņā ar kuru katram bērnam ir individuālas izglītības vajadzības, lai mācītos.

Tie, kuriem ir mācīšanās grūtības, ir tie, kuriem būs nepieciešama īpaša uzmanība un resursi.

Šajos gadījumos Vorenoka ziņojumā ir ierosināti pieci līmeņi SEN novērtēšanai un katrai vajadzībai atbilstošs atbalsts vai nodrošinājums: speciālās izglītības skolotāji, konsultanti, vietējās un reģionālās starpnozaru komandas un pasniedzēji vai direktori.

Tas arī ierosina iekļaut individuālu uzskaiti par katru bērnu ar īpašām izglītības vajadzībām. Šajos sīkumos aprakstot ieguvumus, kas nepieciešami jūsu progresam un personīgajai izaugsmei.

Kas ir speciālā izglītība (EE)?

Izglītība tiek saprasta kā prece, kurai ir tiesības visiem cilvēkiem, un tās mērķi vai uzdevumi ir identiski visiem. Turklāt tie neatšķir sabiedrībā pastāvošās subjektīvās atšķirības.

Šī ir speciālās izglītības (EE) koncepcija, kas popularizēja Vorenoka ziņojumu, veicinot koncepcijas pārskatīšanu starptautiskā līmenī.

Galvenie izglītības veicināšanas mērķi ir indivīda zināšanu par apkārtējo pasauli un izpratnes par to uzlabošana. Turklāt izpratne par viņu kā sabiedrībai piederīga subjekta pienākumiem un visu priekšmetu nodrošināšana ar instrumentiem autonomijas un neatkarības iegūšanai, spēja šādi vadīt un kontrolēt savu dzīvi.

Saskaņā ar saviem principiem Vorenoka ziņojumā noteikts, ka EE jābūt parasto izglītību papildinošai un papildinošai.

Šī iemesla dēļ tas arī ierosina, ka speciālajām skolām vajadzētu ne tikai izglītot bērnus ar smagu invaliditāti, bet arī kļūt par atbalsta centriem. Sniedzam informāciju, padomus un resursus vecākiem un parastajām skolām.

Tad speciālo izglītību veido pabalstu kopums, kas paredzēts personas īpašo vajadzību apmierināšanai, ņemot vērā redzesloku un pēc iespējas tuvāk izglītības mērķu sasniegšanai.

Izglītības modeļos var atrast iekļaujošo izglītību, speciālo izglītību un skolu integrāciju.

Iekļaujošā izglītība rodas no invaliditātes sociālā modeļa. Tā uzskata, ka visi bērni atšķiras viens no otra un ka skolai un izglītības sistēmai ir jāmainās, lai tā atbilstu visu audzēkņu individuālajām vajadzībām. Neatkarīgi no tā, vai viņiem ir mācīšanās grūtības.

Speciālā izglītība jāsaprot kā priekšrocību kopums, kas paredzēts, lai nodrošinātu visaptverošu izglītības procesu cilvēkiem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Izpratne par ieguvumiem, piemēram, pakalpojumiem, paņēmieniem, stratēģijām, zināšanām un pedagoģiskajiem resursiem atbilstoši dažādām vajadzībām, neatkarīgi no tā, vai tie ir īslaicīgi vai pastāvīgi.

Skolas integrācija darbojas kā parastās izglītības un speciālās izglītības apvienošanas sistēma, nodrošinot individuālus pakalpojumus bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Warnock ziņojums ir balstīts uz situācijas analīzi par īpašo izglītību Anglijā.

Tās telpas un ieteikumi ir bijuši paraugs un atsauce īpašo izglītības resursu plānošanā un standartizācijā dažādās pasaules daļās.

Kopš tās izveidošanas ir ne tikai paplašināti speciālās izglītības un speciālās izglītības vajadzību jēdzieni, bet arī panākts liels progress šajās tēmās.

Atsauces

1. Alans Hodkinsons, PV (2009). Galvenās problēmas īpašās izglītības vajadzībās un iekļaušanā.
2. Komiteja, GB (2006). Īpašās izglītības vajadzības: Sesijas trešais ziņojums no 2005. līdz 2006. gadam. Kancelejas preču birojs.
3. Geitss, B. (2007). Mācīšanās traucējumi: virzība uz iekļaušanu. Elsevier veselības zinātnes.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Bērni ar īpašām vajadzībām. Darījumu izdevēji.
5. Marija Vornoka, BN (2010). Speciālās izglītības vajadzības: jauns izskats. A&C Melns.
6. Tassoni, P. (2003). Atbalsts īpašajām vajadzībām: izpratne par iekļaušanu agrīnajos gados.
7. Vornoka ziņojums (1978). (nd). Saturs iegūts no Educationengland.
8. Warnock ziņojums (turpmākie skatījumi) un nedzimušo bērnu (aizsardzības) likumprojekts. (1985). Pārstāvju nama bibliotēkas Pētniecības nodaļa.
9. Vornoks un SEN (otrais). Izgūts no Specialeducationalneeds.