INFERENCIĀLĀ DOMĀŠANA: RAKSTUROJUMS, RĪKI, PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

Inferential domāšanas vai inferential izpratne ir prasme, kas atbilst otrā līmeņa lasīšana. Tas ļauj identificēt netiešos ziņojumus tekstā no subjekta iepriekšējās pieredzes. Šis jaunas informācijas (teksta) izpratnes veids ir balstīts uz kulturāli dotajām shēmām, skriptiem un modeļiem.

Inferenciālā domāšana sastāv no spriešanas ārpus teksta un atšķiras no burtiskās izpratnes ar to, ka tā attiecas uz tekstā ietverto nepārprotamo informāciju. Šī prasme ļauj lasītājiem ne tikai saprast tekstu, bet arī “aizpildīt” teksta nepilnības ar savu pieredzi vai zināšanām.

Kas ir secinošā domāšana?

Inferenciālais ir domāšanas veids, kas ļauj apvienot dažādas idejas, izdarīt secinājumus, identificēt morāles un tēmas no lasījumiem, interpretēt un apspriest lasīto informāciju.

Runa ir par informācijas izpratni, ko sniedz katra cilvēka pieredze un paraugi.

Disciplīna, kas pēta secinošo izpratni, ir psiholingvistika, jo secināšanas spējas sākas ar kognitīvo komponentu (iepriekšējām zināšanām) un lingvistisko komponentu (teksta īpašībām, piemēram, saturu, formu utt.).

Šīs disciplīnas ietvaros konstruktīvisma teorija ir tā, kas visvairāk ir pētījusi secinošo domāšanu saistībā ar stāstījuma tekstu (stāsti, stāsti, cita starpā) izpratni.

Secinājumu veidi

Secinājumi ir garīgi attēlojumi, ko persona, kas lasa vai klausās tekstu, veido pēc tam, kad ir izmantojusi savas zināšanas ziņojuma skaidrojumam. Ir dažādi secinājumu veidi ar atšķirīgu sarežģītības pakāpi.

- Vietējie vai saliedētie secinājumi

Tie darbojas kā informācijas savienošanas veidi un rodas izpratnes procesā. Tās var būt atsauces un cēloņsakarību secinājumi.

Piemēram, tekstā "Maria runāja ar savu vecmāmiņu, kad pēkšņi viņa sāka raudāt" lasītājam vajadzētu saprast, ka "tas" attiecas uz vecmāmiņu.

-

Viņi sakārto vai sagrupē informāciju “paketēs” ar tēmām un ļauj savienot teksta vietējos datus ar atmiņas datiem.

Šie secinājumi var būt pakārtoti mērķi, tematiski secinājumi, emocionālo reakciju novērtēšana un apakškategoriju secinājumi.

Šāda veida secinājumu piemērs ir, ja jūs saprotat teksta morāli.

-

Ir secinājumi, kas tiek sniegti pēc teksta izlasīšanas un kalpo kā papildinājums lasītajai informācijai, lai saprastu, kāpēc tiek pieminētas noteiktas darbības vai notikumi.

Tās var būt cēloņsakarības, instrumentāli secinājumi, pragmatiski secinājumi un prediktīvi secinājumi.

Galvenās iezīmes

Teksta izpratne ir diezgan sarežģīts process, kura rezultātā jāparāda teksta nozīme. Tomēr teksta nozīme netiek dota no rakstītajiem vārdiem, bet tiek dota tā cilvēka prātā, kurš to lasa.

- Inferenciālā izpratne pārsniedz tikai tekstā sniegtās informācijas izpratni. Tas prasa lasītājam sākt no zināšanām, kuras viņi iepriekš bija ieguvuši.

- Inferenciālajai domāšanai ir izšķiroša nozīme, jo tā ļauj mums paredzēt un saprast realitāti, kas mūs ieskauj, kas ļauj mums nebūt atkarīgiem no tā, kas tiek dots, bet iet tālāk. Teksta gadījumā šī spēja ļauj mums lasīt starp rindiņām.

- Šai spējai secināt attiecības starp diviem vai vairākiem notikumiem nepieciešama sarežģīta argumentācija, kas ietver dažādus garīgos procesus.

Šis sarežģītais process tiek veikts, izmantojot trīs komponentus:

- Maņu sistēma, kas apstrādā vizuālo un dzirdes informāciju.

- Darba atmiņa, kurā informācija tiek apstrādāta tiešraidē un notiek tās integrācija.

- ilgtermiņa atmiņa, kurā tiek glabātas iepriekšējās zināšanas, ar kurām tiks salīdzināta tekstā esošā informācija.

Secinošās domāšanas attīstība

Tāpat kā visas prasmes, secinošā domāšana attīstās, kad bērniem notiek dabiskais evolūcijas process. Tādēļ šī spēja ir redzama dažādos līmeņos atkarībā no novērtēto bērnu vecuma.

Piemēram, 3 gadus veciem bērniem tiek novērota labāka papildu secinājumu apstrāde, kas ir secinājumi ar viszemāko sarežģītības pakāpi.

Apmēram 4 gadu vecumā bērniem kļūst vieglāk izdarīt secinājumus, un tiek novērots, ka viņi jau var labāk izdarīt secinājumus visā pasaulē. Pēc 5 gadiem viņi var gūt labāku sniegumu globālā mērogā.

Rīki, lai attīstītu secinošo domāšanu

Var izmantot un piemērot vairākas stratēģijas, lai palīdzētu studentiem attīstīt šo secinošās izpratnes spēju, kaut arī skolotājam tā jāpielāgo bērnu vecumam un īpašībām.

Raksturlielumi, kas, kā pierādīts, ietekmē šīs prasmes apguvi, ir motivācija šāda veida lasīšanas uzdevumam, ar lielu vārdu krājumu un ar atbilstošu darba atmiņu.

Piemēroti teksti

Lai veicinātu šīs prasmes attīstību, pirmais, kas jāpatur prātā, ir izvēlēties piemērotus tekstus, lai nebūtu pārāk viegli vai grūti.

Tāpat tiem jābūt tekstiem, kas nav pārāk skaidri izteikti un pieļauj noteiktu secinājumu līmeni.

Skolotāji kā paraugi

Viena no ieteicamajām stratēģijām skolotājiem, lai tā būtu kā paraugs studentiem. Piemēram, viņi var skaļi pateikt viņu veikto secinošo garīgo procesu: "Protams, tas vilkam bija attaisnojums ēst sivēnus, jo vilki parasti medī lauksaimniecības dzīvniekus."

Vārdnīcas un leksikona nozīme

Jums arī jāstrādā, lai paplašinātu savu vārdu krājumu, piemēram, identificējot un definējot nepazīstamus vārdus tekstā. Tāpat studentus vajadzētu apmācīt vietniekvārdu un savienotāju lietošanā.

Jautājumi un piezīmes

Skolotājs var uzdot jautājumus, kas provocē secināšanas procesu. Piemēram, jūs varat pajautāt, kā viņi zina noteiktu informāciju, kādas ir attiecības starp varoņiem, kā arī viņu motivācija.

Varat arī veikt novērojumus, kā redzēsit šī raksta pēdējā sadaļā.

Turpmākais lasījums

Viņus var apmācīt lasīšanas izsekošanai, atbildot uz jautājumiem par to, kas piedalās, kur tas notiek un kāpēc notikumi notiek.

Piemērs

Viens veids, kā attīstīt secinošo domāšanu, ir veikt novērojumus, kas mudina studentus izdarīt iespējamos secinājumus. Piemēram:

Piezīme: zāle zālē ir mitra.

Iespējamie secinājumi: lija. Sprinklers bija ieslēgts. Uz zāles ir rasa.

Vēl viens piemērs:

Piezīme: rinda dzert pie ūdens strūklakas ir gara.

Iespējamie secinājumi: ārā ir karsts. Studenti tikko ieradās no padziļinājuma.

Atsauces

1. Bankas, K. (2012). Vai atšķirīgie lasāmviela ir vairāk pakļauta kultūras aizspriedumiem nekā literāri lasāmvie materiāli? Lietišķie mērījumi izglītībā, 25 (3), pp220-
2. Čavess, L. (2011). Secinošās domāšanas un lasītprasmes attīstība bērniem no trīs līdz sešiem gadiem. Panorāma, 9, 103.-125. Lpp.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. un Rojas-García, I. (2012) Kā uzlabot universitāšu studentu secināšanas spējas. Educ. Educ., 15 (1), 45.-61.lpp.
4. Duque, C., Vera, A. un Hernández, A. (2010). Stāstījumu tekstu atšķirīga izpratne pirmajos lasītājos: literatūras apskats. Žurnāls OCNOS, 6. lpp., 35.-44. Lpp.
5. Florit, E., Roch, M. un Levorato, C. (2011). Klausīšanās teksta tiešās un netiešās informācijas izpratne pirmsskolas vecuma bērniem: verbālo un ievirzes prasmju loma. Diskursa procesi, 48 (2), 119.-138.
6. Greisers, A., Dziedātājs, M. un Trabasso, T. (1994). Secinājumu veidošana stāstījuma teksta izpratnes laikā. Psiholoģiskais pārskats, 101 (3), 371. – 395. Lpp.
7. Kispal, A. (2008). Efektīva lasīšanas secinājumu mācīšana: literatūras apskats. Valsts izglītības pētījumu fonds
8. Parīze, S., Lindauers, B. un Kokss, G. (1977). Inferenciālās izpratnes attīstība. Bērna attīstība, 48 (4), 1728-1733. Lpp.
9. Puče, R. (2001). Secinājumi un gravitācijas prakse bērnā otrajā dzīves pusgadā. Psiholoģija no Karību jūras reģiona, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. un Preston, A. (2012). Hipokampuss un secinošais pamatojums: atmiņu veidošana, lai virzītos uz nākotnes lēmumiem. Robežas cilvēka neirozinātnē, 6. lpp., 1.-14. Lpp.