SCILBISKĀ LASĪTPRASMES METODE: KAS TĀ IR, PRIEKŠROCĪBAS UN TRŪKUMI - EKONOMÍA - 2025

Zilbju metode lasīšanas un rakstīšanas bija metodiku, ko vācieši Federico Gedike un Samiel Heinicke izstrādāta efektīvai lasītprasmes mācīšanas un rakstīšanas. Tā ir viena no populārākajām mācību metodēm, un to turpina izmantot arī šodien, neskatoties uz daudzajiem atskaitāmajiem.

Kopā ar zilbju metodi ir arī vēl viena populāra lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas metode, kas pazīstama kā analītiska.

Avots: pixabay.com

Abas metodes visu pedagogu un skolotāju laikā ir pielietotas un attīstītas ar dažādām niansēm. Šajā rakstā mēs redzēsim svarīgākās rakstpratības zilbju metodes īpašības.

Vēsture un teorija

Lasīšanas mācību metodes

Kopš brīža, kad bija nepieciešama rakstīšana, lai dokumentētu cilvēku darbības, lasīšanas un rakstīšanas mācīšana kļuva par cilvēka evolūcijas pamatprincipu. Tāpēc vēstures gaitā ir parādījušās dažādas metodes, lai vienkāršotu šo mācību procesu.

Visas izveidotās metodes var iedalīt divās plašās kategorijās. No vienas puses, pastāv simetriskā vai sintētiskā kategorija, kas ietver fonētiskās, alfabētiskās un zilbiskās metodes. Tās funkcija galvenokārt ir iemācīties rakstisko valodu, sākot no minimālajām nozīmes vienībām (burti, zilbes un fonēmas) līdz lielākajām (vārdi un teikumi).

No otras puses, mēs atrodam analītisko kategoriju, kas sākas ar vārdu, skaņu un frāžu novērtēšanu, lai nonāktu līdz zilbju un burtu pamatkomponentiem.

Kāda ir zilbju metode?

Zilbju metode sastāv no burtu parādīšanas skolēnam, pirmkārt, lai viņi iepazītos ar grafisko attēlojumu (pareizrakstību), bet tiktu parādīta atbilstošā skaņa (fonētika). Pēc tam, kad esat pats iegaumējis skaņas, varat pāriet uz skaņu kombināciju izpēti.

Parasti tas sākas ar patskaņu skaņām (a, e, i, o, u), un pēc tam progresē, apvienojot šīs pamata skaņas ar līdzskaņu lietojumu. Parasti tas sākas ar mammemommo labi zināmo zilbisko izrunu.

Pēc tam tiek iemācīts izmantot nedaudz sarežģītākas līdzskaņu kombinācijas, kas sagrupētas zilbēs, lai iegūtu grūtāk izrunājamas skaņas, piemēram, bra-bribbribrub vai plaple-pliplop.

Pēc tam tiek izmantota apgrieztā izrunas metode, kas ir saistīta ar līdzskaņa modificēšanu zilbes secībā, lai radītu skaņu ar augstāku sarežģītības pakāpi: vai nu jau visu, vai arī ar, - go- or- ur.

Visbeidzot, tas tiek nodots jauktajām zilbēm, diftoniem, trifongiem un beigās tiem četriem burtiem, ko sauc par sarežģītajiem.

Grāmatas, kuras vislabāk raksturo šo metodi, ir grāmatas, kas pazīstamas kā mācību programmas, kuras mūsdienās plaši izmanto valodas apguvei.

Zilbju metodes priekšrocības

- Tas nekoncentrējas tik daudz uz burtu izrunu (tikai patskaņi), bet uzreiz pāriet uz zilbju izrunu, atstājot malā alfabētisko metodi, kurā līdzskaņu izrunu pēta pa vienam.

- Uztur hronoloģisku secību, kas atvieglo nodarbību turpinājumu, piešķirot struktūru zināšanu apguvei.

- Zilbju savienību ir viegli iemācīties un viegli saglabāt. Tāpēc skaņu iegūšana un apgūšana notiek daudz ātrāk un prātā tiek ierakstīta vieglāk.

- Tā darbojas kā ļoti efektīva spāņu valodas apguves metode, jo tā ir zilbju un fonētiskā valoda. Tas ir, to var izrunāt ar zilbēm, un lasīšana un rakstīšana ir savstarpēji saistīti, jo vārdi izklausās kā rakstīti.

- Tā ir vienkārša metode gan tās apgūšanai, gan mācīšanai, lai paši studenti pēc zināšanu iegūšanas varētu vienkāršā veidā nodot savas zināšanas.

- Lai to īstenotu, nav vajadzīgs daudz atbalsta materiālu. Pietiek ar zīmuli un papīru kā instrumentu šīs metodes praktizēšanai.

Zilbju metodes trūkumi

- Tā kā šī ir metode, kas pāriet no konkrētā uz vispārīgo, dažos gadījumos studentiem var būt grūti izprast organisko mācību procesu. Citiem vārdiem sakot, dažreiz viņi, iespējams, nesaprot, ka rīka iegūšanai ir jāveic tik daudz darbību.

- Tas var kļūt smags, jo tā ir mehāniska, atkārtojoša un statiska mācīšanās, kuru bērns no paša sākuma mēdz noraidīt.

- Lai arī sākumā tiek pētīta zilbe, nevis burts vai grafiks, mācīšanās kļūst lēna un garlaicīga.

- Tā kā tas ir mehāniskās mācīšanās modelis, pastāv risks, ka bērns neiegūst abstraktus rīkus, kas nepieciešami lasīšanas kā procesa izpratnei, vai arī ka vēlāk viņam kļūst grūti saprast lasīšanu kopumā.

Citas mācīšanās metodes

Analītiskās metodes radušās mūsdienīgākā un pašreizējā laikmetā. Tās atšķiras no zilbēm vai sintētiskajām metodēm ar to, ka tās sāk lasīt lielākas struktūras, piemēram, frāzes vai teikumus, mēģinot saprast to nozīmi, lai vēlāk nolaistos līdz runājamās ķēdes mazākajām vienībām, piemēram, vārdam, zilbe un burts.

Mēle kā cilvēka intelekta pazīme

Valoda ir sarežģīta sistēma, kuras izpratnei nepieciešams liels daudzums intelekta. Sākot ar 1960. gadu, valodas psihologi sāka iedziļināties savās teorijās par augsto abstrakcijas pakāpi, kas nepieciešama, lai izprastu valodas konvencijas.

No otras puses, valodniecība veselus gadu desmitus veltīja valodas kā cilvēka zināšanu rīka izpratnei. Lai arī joprojām ir nezināmi procesi, viens no pārliecinošākajiem skaidrojumiem ir valodas apzīmējuma divkāršās artikulācijas process.

Šis process ir nekas cits kā cilvēka garīgā procesa izskaidrojums, lai atšifrētu lasīšanas procesus divos mirkļos. Sākumā mēs runājam par garīgo procesu, kurā cilvēka smadzenes atšifrē redzētās pazīmes uz papīra un spēj tās lasīt. Šīs pazīmes tiek sauktas par nozīmēm.

No otras puses, ir otrais dekodēšana, tas, kurš šo zīmi identificē ar skaņu un ar atsauci patiesībā. Šis referents ir pazīstams kā apzīmētājs. Abas metodes prasa daudz intensīvu izziņas procesu, kas izceļ cilvēka spējas iegūt zināšanas un mācīties.

Atsauces

1. Carpio Brenes, María de los Ángeles, rakstīšana un lasīšana: sociāls, nevis dabisks fakts. Elektroniskais žurnāls «Izmeklējošie jaunumi izglītībā», 2013. gads, 13. gads (marts – decembris): pieejams vietnē: redalyc.org.
2. Estalayo, Victor & Vega, Rosario. (2003) Lasīt labi, visiem pieejamā vietā. Domana metode, kas pielāgota skolai. Jaunā bibliotēka, Madride, Spānija. 270 lpp.
3. Gaonaks, Daniels un Golders Karolīna. (1998). Lasīt un saprast. Lasīšanas psiholoģija. 1. izdevums. Redakcija Siglo XXI. Federālais apgabals, Meksika.
4. Džudice, Žaklīna, Godoy, Marcelo un Moyano, Estela Inés. (2016). Lasīšanas un rakstīšanas prakse psiholoģijas mācīšanas ietvaros: sasniegumi starpdisciplinārā pētījumā. Meksikas izglītības pētījumu žurnāls. Iegūts 2019. gada 4. maijā no vietnes scielo.org.mx.
5. Rugerio, Huans Pablo un Guevara Benítez, Yolanda. (2016). Māmiņu un skolotāju rakstpratības prakse: to ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu prasmēm. Meksikas izglītības pētījumu žurnāls. Iegūts 2019. gada 4. maijā no vietnes scielo.org.mx.