Es atstāju jums labākos Žana Viljama Fritza Piažē (1896-1980) , epistemologa, biologa un psihologa, ietekmīgu teoriju par bērnu psiholoģisko attīstību veidotāju, citātus . Daudzi viņu uzskata par vissvarīgāko 20. gadsimta figūru attīstības psiholoģijā.
Jums var būt interesē arī šīs izglītības vai pedagoģijas frāzes.
-Intelligence ir tas, ko jūs izmantojat, kad nezināt, ko darīt.
-Ja vēlaties būt radošs, palieciet daļēji kā bērns ar radošumu un izgudrojumu, kas raksturo bērnus, pirms viņus deformē pieaugušo sabiedrība.
-Izglītība lielākajai daļai cilvēku nozīmē mēģinājumus likt bērnam izskatīties kā tipiskam pieaugušajam viņu sabiedrībā. Man izglītība nozīmē radīt radītājus, izgudrotājus, novatorus, non-konformistus.
-Kad jūs kaut ko mācāt bērnam, jūs uz visiem laikiem atņemat iespēju to atklāt sev.
- Galvenajam izglītības mērķim skolās vajadzētu būt tādu vīriešu un sieviešu radīšanai, kuras ir spējīgas darīt jaunas lietas, nevis tikai atkārtot to, ko ir paveikušas citas paaudzes.
-Man vienmēr ienīst jebkādas novirzes no realitātes, attieksmi, kas man ir bijusi saistīta ar manas mātes slikto garīgo veselību.
-Ar bērniem mums ir labākā iespēja, cita starpā, izpētīt loģisko zināšanu, matemātisko zināšanu, fizisko zināšanu attīstību.
-Kas mēs redzam, mainās tas, ko mēs zinām. Tas, ko mēs zinām, maina to, ko mēs redzam.
-Lai saprastu, ir jāizgudro.
-Es esmu konstruktīvists, jo pastāvīgi būvu vai palīdzu veidot zināšanas.
-Zināšanas vienmēr ir interpretācija vai asimilācija.
-Bērni no līdzīgiem apstākļiem mēdz vienādi reaģēt uz nezināmo.
-Pirmā skaidrā norāde zināšanu attīstībā ir nepārtraukta jaunrade.
- Pirmajos 18 dzīves mēnešos bērni pirms valodas veido laiku, telpu, priekšmetu un pastāvīgumu.
-Lai izskaidrotu psiholoģisko parādību, ir jāatrod tās veidošanās līnija.
- Novērojot, kā zināšanas sevi veido, mēs varam labāk izprast intelekta izcelsmi.
- Ir daudz līdzību starp zināšanu attīstību bērnā un zināšanu attīstību zinātnē.
-Zināšanas par matemātisko loģiku ir nepieciešamas cilvēka intelekta attīstībai.
-Spēle ir bērnības darbs.
-Es nevarēju domāt, nerakstot.
-Bērns bieži neredz vairāk par to, ko viņš jau zina. Visa jūsu verbālā domāšana tiek projicēta uz lietām.
-Bērns uzskata, ka kalni, ko būvējuši cilvēki, piemēram, ar lāpstu izraktas upes, saule un mēness seko mums pastaigās.
-Jo vairāk shēmas atšķiras, jo mazāka ir atšķirība starp jauno un pazīstamo.
- Jaunums, tā vietā, lai radītu traucējumus, no kuriem izvairās subjekts, kļūst par problēmu un aicina meklēt.
-Lai paustu to pašu ideju citā veidā, es uzskatu, ka cilvēka zināšanas būtībā ir aktīvas.
-Tādējādi “es” sevi apzinās vismaz savā praktiskajā darbībā un citu iemeslu starpā atklāj sevi kā iemeslu.
- Realitātes zināšana nozīmē tādu pārveidošanas sistēmu izveidošanu, kuras vairāk vai mazāk adekvāti atbilst realitātei.
-Mūsu problēma no psiholoģijas un ģenētiskās epistemoloģijas viedokļa ir izskaidrot, kā notiek pāreja no zemāka zināšanu līmeņa uz līmeni, kas tiek vērtēts kā augstāks.
-No morālā viedokļa, raugoties no intelektuālā viedokļa, bērns nepiedzimst ne labs, ne slikts, bet gan ir sava likteņa saimnieks.
-No vienas puses, ir atsevišķas darbības, piemēram, vilkšana, stumšana, pieskaršanās, berzēšana. Tieši šīs individuālās darbības lielāko daļu laika noved pie objektu abstrakcijas.
-Viena no visvairāk pārsteidzošajām lietām, kuras var atrast par bērnu līdz 7-8 gadu vecumam, ir viņa ārkārtīgā uzticamība visos priekšmetos.
- Ģenētiskajā epistemoloģijā, tāpat kā attīstības psiholoģijā, nekad nav absolūta sākuma.
-Bērnu spēles ir visapbrīnojamākās sociālās iestādes. Piemēram, bumbiņu spēle, ko spēlē bērni, satur ārkārtīgi sarežģītu noteikumu sistēmu.
-Zinātniskā domāšana tātad nav īslaicīga; tā nav statiska instance; tas ir par procesu.
-Pirmais objektu abstrakcijas veids abstrakciju apzīmēs kā vienkāršu, bet otro veidu es saukšu par reflektīvu abstrakciju, lietojot terminu dubultā nozīmē.
- Sākotnējā posmā bērns uztver lietas kā solipsists, kurš neapzinās sevi kā priekšmetu un pārzina tikai viņa pašu rīcību.
-Katra mājokļa iegāde kļūst par asimilācijas materiālu, taču vienmēr pretojas jaunu izmitināšanas vietu asimilācijai.
- Stāstīšanas un argumentācijas prakse neizraisa izgudrojumu, bet prasa zināmu domu saskaņotību.
- Ikviens zina, ka 11–12 gadu vecumā bērniem ir ievērojama vēlme organizēties grupās un ka viņu darba likumu un noteikumu ievērošana ir šīs sociālās dzīves svarīga īpašība.
- Visa morāle sastāv no noteikumu sistēmas, un visas morāles būtība ir jāmeklē tādā cieņā, kādu indivīds iegūst pēc šiem noteikumiem.
-Ārējās pasaules zināšanas sākas ar tūlītēju lietu izmantošanu, savukārt zināšanas par sevi tiek pārtrauktas ar šo tīri praktisko un utilitāro kontaktu.
- Visums ir veidots uz pastāvīgu priekšmetu kopuma, kurus savieno cēloņsakarības, kas ir neatkarīgi no subjekta un ir novietoti objektīvajā telpā un laikā.
-Pirms spēles ar vienaudžiem bērnu ietekmē viņu vecāki. Sākot no šūpuļa, viņš pauž daudzus noteikumus, un pat pirms valodas apzināšanās ir noteiktas saistības.
-Man vienmēr patīk padomāt par problēmu, pirms par to lasīt.
-Logiski pozitīvisti savā epistemoloģijā nekad nav ņēmuši vērā psiholoģiju, taču apstiprina, ka loģiskās būtnes un matemātiskās būtnes ir nekas vairāk kā lingvistiskas struktūras.
-Bērnu egocentrisms būtībā ir nespēja atšķirt sevi un sociālo vidi.
-Loģiskā darbība nav saprāta kopums. Var būt gudrs, nebūdams īpaši loģisks.
-Egocentrisms mums šķiet kā starpposma uzvedības forma starp tīri individuālu un socializētu izturēšanos.
-Zinātniskās zināšanas pastāvīgi attīstās; ar to, ka tas tiek mainīts no vienas dienas uz otru.
- Pirmajos mazuļa dzīves mēnešos viņu zīdīšanas veids, galvas nolikšana uz spilvena utt. Izkristalizējas obligātos ieradumos. Tāpēc izglītībai jāsākas gultiņā.
-Nels, izmetis akmeni uz noliektā sola, paskatījies uz Ritošo akmeni, sacīja: 'Paskaties uz akmeni. Tas baidās no zāles.
-Katra struktūra ir jāuzskata par īpašu līdzsvara formu, kas ir vairāk vai mazāk stabila ierobežotajā laukā un zaudē stabilitāti, sasniedzot lauka robežas.
- Lai izvairītos no teleoloģiskās valodas grūtībām, adaptācija jāapraksta kā līdzsvars starp organisma darbību vidē un otrādi.
-Katra reakcija neatkarīgi no tā, vai tā ir darbība, kas vērsta uz ārpasauli, vai tāda internalizēta darbība kā doma, notiek adaptācijas vai, vēl labāk, atkārtotas adaptācijas veidā.
-Bērniem ir nepieciešams ilgs laika posms, pārtraukta spēle un izpēte.
-Mācīšana nozīmē tādu situāciju radīšanu, kurās var atklāt struktūras.
-Kā mēs ar savu pieaugušo prātu varam zināt, kas būs interesanti? Ja bērns seko … mēs varam atklāt kaut ko jaunu.