BĒRNA KOGNITĪVĀS ATTĪSTĪBAS TEORIJA (JEAN PIAGET) - EKONOMÍA - 2025

Piaget teorija ierosina, ka bērna kognitīvā attīstība notiek četros vispārējos posmos vai universālos, un kvalitatīvi dažādos periodos. Katrs posms rodas, kad bērna prātā rodas nelīdzsvarotība, un bērnam ir jāpielāgojas, iemācoties domāt savādāk.

Piažē metode, kā uzzināt, kā darbojas bērnu domāšana, balstījās uz novērošanu un elastīgu iztaujāšanu, uzstājot uz atbildēm. Piemēram, viņš novēroja, kā četrus gadus vecs zēns uzskatīja, ka, ja monētas vai ziedi ir izvietoti rindā, tad to ir daudz vairāk nekā tad, ja tie ir sagrupēti komplektā. Daudzi no sākotnējiem pētījumiem, ko viņš veica, bija kopā ar bērniem.

Piaget teorija

Viņa teorija, kas ir viena no bagātākajām un sarežģītākajām psiholoģijas jomā, ir iekļauta kognitīvi-evolucionārajos modeļos.

Šie modeļi sakņojas rakstos, kurus 18. gadsimtā izstrādāja Žans Džeiks Ruso. No šejienes tika ierosināts, ka cilvēka attīstība notika ar nelielu vides ietekmi vai bez tās, kaut arī pašlaik viņi lielāku uzsvaru liek uz vidi. Galvenā ideja ir tāda, ka bērns izturēsies, balstoties uz viņa zināšanu vai intelekta attīstību un organizāciju.

Piažāts formulē savu izziņas posmu teoriju, ņemot vērā attīstību no organisma viedokļa, tas ir, viņš apgalvo, ka bērni cenšas mēģināt izprast un rīkoties savā pasaulē. Šī teorija tajā laikā izraisīja izziņas revolūciju.

Pēc šī autora teiktā, cilvēks rīkojas, nonākot saskarē ar vidi. Tajā veiktās darbības tiek organizētas shēmās, kas koordinē fiziskās un garīgās darbības.

No vienkāršiem refleksiem līdz sensomotoru shēmām un vēlāk līdz operatīvajām struktūrām notiek vairāk apzināta, apzināta un vispārināma raksturs.

Šīs struktūras ir veids, kā aktīvi organizēt realitāti, izmantojot darbības vai izmantojot asimilācijas vai pielāgošanās funkcijas jaunām situācijām, lai atrastu līdzsvaru, kas atbilstu vides prasībām.

Funkcijas un struktūras

Cilvēka attīstību varētu raksturot kā kognitīvās funkcijas un struktūras, mēģinot parādīt, ka prāta strukturālie un funkcionālie aspekti ir savstarpēji saistīti un ka nav struktūras bez funkcijas un nav funkcijas bez struktūras.

Viņš arī domāja, ka kognitīvā attīstība pakāpeniski attīstījās no zemākiem posmiem līdz atgriezenisku un formālu garīgo struktūru darbībai.

• Šīs funkcijas ir bioloģiskie procesi, iedzimtās un vienāds visiem, kas paliek nemainīgs. To funkcija ir iekšējo kognitīvo struktūru veidošana.

Šis autors domāja, ka tad, kad bērns ir saistīts ar savu vidi, tajā veidojas precīzāks pasaules attēls un viņi izstrādā stratēģijas, kā ar to rīkoties. Šis pieaugums tiek veikts, pateicoties trim funkcijām: organizēšanai, pielāgošanai un līdzsvaram.

• Organizācija : cilvēku tieksme veidot kategorijas informācijas organizēšanai un ka visām jaunajām zināšanām ir jāiekļaujas šajā sistēmā. Piemēram, jaundzimušais piedzimst ar nepieredzējis refleksu, kas vēlāk tiks modificēts, pielāgojoties mātes krūts, pudeles vai īkšķa sūkšanai.
• Adaptācija : sastāv no bērnu spējas rīkoties ar jaunu informāciju attiecībā uz lietām, kuras viņi jau zina. Tajā ietilpst divi savstarpēji papildinoši procesi: asimilācija un pielāgošanās. Asimilācija notiek, kad bērnam ir jāiekļauj jauna informācija iepriekšējās izziņas struktūrās. Tas ir, ir tendence izprast jaunu pieredzi esošo zināšanu ziņā. Un izmitināšana, kas notiek, kad jums ir jāpielāgo izziņas struktūras, lai pieņemtu jauno informāciju, tas ir, struktūras mainās, reaģējot uz jauno pieredzi.

Piemēram, pudelēm barots bērns, kurš vēlāk sāk zīst uz glāzes, parāda asimilāciju, jo, lai tiktu galā ar jaunu situāciju, viņš izmanto iepriekšējo shēmu. No otras puses, kad viņš atklāj, ka, lai sūktu glāzi un dzertu ūdeni, viņam jāpārvieto mēle un mute, lai sūkāt, pretējā gadījumā viņš izmitinās, tas ir, viņš maina iepriekšējo shēmu.

Vai, piemēram, bērns, kurš ir saistīts ar suņa jēdzienu, visi šie lielie suņi. Kādu dienu viņš iet pa ielu un ierauga mastifu, kas ir suns, kuru viņš vēl nekad nebija redzējis, bet kurš iekļaujas viņa lielā suņa shēmā, tāpēc viņš to asimilē. Tomēr vēl vienu dienu viņš atrodas parkā un redz bērnu ar čivavu, šis suns ir mazs, tāpēc viņam būs jāmaina sava shēma, izmitinot sevi.

• Līdzsvarošana attiecas uz cīņu, lai panāktu stabilu līdzsvaru starp asimilācijas un izmitināšanu. Līdzsvars ir izziņas izaugsmes dzinējspēks. Kad bērni nevar tikt galā ar jaunu pieredzi iepriekšējo izziņas struktūru kontekstā, viņi cieš no nelīdzsvarotības stāvokļa. Tas tiek atjaunots, kad tiek organizēti jauni garīgi un uzvedības modeļi, kas integrē jauno pieredzi.
• Šīs shēmas ir psiholoģiskas struktūras, kas atspoguļo pamatā zināšanas par bērnu un vadītu viņu mijiedarbību ar pasauli. Šo shēmu raksturs un organizācija nosaka bērna inteliģenci noteiktā brīdī.

Bērna izziņas attīstības posmi

Piažē ierosināja, ka bērna kognitīvā attīstība notiek četros vispārējos posmos vai universālos, un kvalitatīvi dažādos periodos. Katrs posms rodas, kad bērna prātā rodas nelīdzsvarotība, un bērnam ir jāpielāgojas, iemācoties domāt savādāk. Garīgās operācijas attīstās no mācīšanās, kas balstīta uz vienkāršām maņu un motoriskām darbībām, līdz abstraktai loģiskai domāšanai.

Piaget piedāvātie posmi, caur kuriem bērns attīsta savas zināšanas, ir šādi: sensora motora periods, kas notiek no 0 līdz 2 gadiem; pirmsoperācijas periods, kas notiek no 2 līdz 7 gadiem; īpašu operāciju periods, kas ilgst no 7 līdz 12 gadiem, un formālu darbību periods, kas notiek no 12 gadiem.

Šī diagramma parāda šo periodu pamatīpašības.

Sensora motora periods

Sākotnējie bērna modeļi ir vienkārši refleksi, un pakāpeniski daži izzūd, citi paliek nemainīgi, un citi apvienojas lielākās un elastīgākās darbības vienībās.

Attiecībā uz primārajām, sekundārajām un terciārajām reakcijām jāsaka, ka pirmās ir saistītas ar sensora motoru shēmu uzlabošanu, kuru pamatā ir primitīvi refleksi, kas pāriet no refleksijas aktivitātes uz pašizveidotu darbību apzinīgākā veidā. Piemēram, bērns, kurš sūkā īkšķi un atkārto to, jo viņam patīk sajūta.

Sekundāras reakcijas rodas, atkārtojot darbības, kuras pastiprina ārēji notikumi. Tas ir, ja bērns ir redzējis, ka, kratot grabulīti, tas rada troksni, viņi to atkal kratīs, lai atkal klausītos, vispirms viņi to darīs lēnām un vilcinoši, bet galu galā to atkārtos ar stingrību.

Terciārā apļveida reakcijā bērns iegūst spēju radīt jaunas uzvedības secības, lai risinātu jaunas situācijas. Tas ir, bērns atkārto tās darbības, kuras viņam šķiet interesantas. Kā piemēru var minēt bērnu, kurš novēro, ka, kratot grabulīti, tas izklausās savādāk nekā tad, kad viņš to paceļ un atsit pret zemi.

Pēc šī posma beigām bērns jau ir spējīgs uz mentālām reprezentācijām, kas ļauj viņam atbrīvoties no savām darbībām. Viņi izstrādā atliktu atdarinājumu, kas notiek, kaut arī modeļa vēl nav.

Pirmsoperācijas periods

Šis posms ir raksturīgs ar to, ka bērns sāk izmantot simbolus, lai kognitīvi attēlotu pasauli. Simboliskā funkcija izpaužas atdarināšanā, simboliskā spēlē, zīmēšanā un valodā.

Objektus un notikumus aizstāj ar vārdiem un cipariem. Turklāt darbības, kas jums agrāk bija jāveic fiziski, tagad var veikt garīgi, izmantojot iekšējos simbolus.

Bērnam šajā posmā vēl nav iespējas atrisināt simboliskas problēmas, un viņa mēģinājumos izprast pasauli ir dažādas nepilnības un neskaidrības.

Domā joprojām dominē problēmu uztveres aspekti, tieksme koncentrēties uz vienu aspektu (centrēšana), tās invariance un nespēja veikt pārvērtības, kā arī izmantojot transduktīvu spriešanu (bērns pāriet no konkrētā uz konkrētais).

Īpašu operāciju periods

Pamata jaunums, kas rodas šajā posmā, ir operatīvās domāšanas parādīšanās, kuras pamatā ir operāciju izmantošana. Tas ir, internalizēta darbība (atšķirībā no sensora motora, kas bija ārēja un novērojama), atgriezeniska, kas ir integrēta veselā struktūrā.

Izpratne par atgriezeniskumu ir viena no operācijas pamatiezīmēm. Tā pamatā ir divi noteikumi: ieguldījumi un kompensācija.

Inversija nodrošina, ka transformācijas, kas notiek vienā virzienā, var veikt arī pretējā virzienā. Kompensācija ir jaunas operācijas veikšana, kas atceļ vai kompensē transformācijas sekas.

Šajā posmā bērni jau ir spējīgi veikt garīgās operācijas ar to zināšanu daļu, tas ir, viņi var veikt matemātiskas operācijas, piemēram, saskaitīšanu, atņemšanu, pasūtīšanu un apgriešanu utt. Šīs garīgās operācijas ļauj veikt loģisku problēmu risināšanu, kas pirmsoperācijas posmā nebija iespējama.

Kā loģiski matemātisko operāciju piemēri atrodami saglabāšana, klasifikācijas, kārtas un skaitļa jēdziens.

Saglabāšana sastāv no izpratnes par to, ka kvantitatīvās attiecības starp diviem elementiem paliek nemainīgas un tiek saglabātas, neskatoties uz to, ka dažos elementos var notikt pārvērtības. Piemērs: bērns uzzina, ka plastilīna bumba paliek tāda pati noapaļotā un iegarenā formā. Un ne tāpēc, ka tas ir iegarens, vai tas ir lielāks par noapaļoto formu.

Klasifikācijas attiecas uz līdzīgām attiecībām, kas pastāv starp elementiem, kas pieder pie grupas.

Sērijas veido elementu secība pēc to pieaugošajiem vai samazinošajiem izmēriem.

Skaitļa jēdziens ir balstīts uz diviem iepriekšējiem. Tas notiek, kad persona saprot, ka skaitlis 4 ietver 3, 2 un 1.

Formālo operāciju periods

Tas ietver visas operācijas, kurām nepieciešams augstāks abstrakcijas līmenis un kurām nav nepieciešami konkrēti vai materiāli. Kā piemērus mēs varam runāt par spēju tikt galā ar notikumiem vai attiecībām, kas ir iespējamas tikai pretstatā tam, kas patiesībā pastāv.

Šīs formālās domas īpašības ir šādas. Pusaudzis novērtē atšķirību starp reālo un iespējamo. Saskaroties ar problēmu, jūs varat nākt klajā ar daudziem iespējamiem risinājumiem, mēģinot izdomāt, kuri no tiem ir vispiemērotākie.

Turklāt parādās hipotētiskā deduktīvā domāšana, kas sastāv no stratēģijas izmantošanas, kas sastāv no iespējamo skaidrojumu kopuma formulēšanas un pēc tam apstiprinātu iesniegšanas, lai pārbaudītu, vai tie tiek sniegti. Visbeidzot, tas spēj integrēt divus atgriezeniskuma veidus, kurus tā praktizēja izolācijā, ieguldījumos un kompensācijā.

Piaget teorijas kritika

Pēc dažu autoru domām, Piažets par zemu novērtēja zīdaiņu un mazu bērnu spējas, un daži psihologi apšaubīja to stadijas un sniedza pierādījumus, ka kognitīvā attīstība notiek pakāpeniskāk un nepārtraukti.

Turklāt viņi nodrošina, ka patiesībā bērnu kognitīvie procesi tiek saistīti ar konkrēto saturu (par ko viņi domā), ar problēmas kontekstu un ar informāciju un idejām, ko kultūra uzskata par svarīgu.

Saskaroties ar šo kritiku, Piažē pārformulēja savus postulātus un pārliecināja, ka visi normāli subjekti ierodas formālās operācijās un struktūrās no 11 līdz 12 līdz 14-15 gadiem un visos gadījumos no 15 līdz 20 gadiem.

Bibliogrāfija

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: valoda, zināšanas un izglītība. Kolumbijas izglītības žurnāls. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget mantojums. Educeres raksti.
3. Papalia, DE (2009). Attīstības psiholoģija. Makgreivs.
4. Vasta, R., Haith, HH un Miller, S. (1996). Bērnu psiholoģija. Barselona. Ariel.