DISKKALKULIJA: SIMPTOMI, CĒLOŅI UN ĀRSTĒŠANA - EKONOMÍA - 2025

Discalculia norāda uz problēmām vai grūtībām, ka daži cilvēki ir, kad mācīties skaitīt, veikt vienkāršus math aprēķini telpiskās domāšanas un noteikt grupas objektiem. Tas ir nopietns traucējums specifiskai matemātikas apguvei un atbilstošai skolas sniegumam šajā jomā. Tāpēc tas ir mācīšanās traucējums, kura pamatā ir matemātiskās vai skaitliskās kompetences grūtības.

Termins "diskalkulija" nāk no grieķu terminiem "dis" (grūtības ar) un "culia" (vidējie aprēķini). Pirmā definīcija nāca no Kosca (1974), kurš definēja diskalkuliju kā "matemātiskās funkcionēšanas grūtības, kas rodas no smadzenēm balstītas matemātiskas apstrādes traucējumiem, neapdraudot citas mācīšanās jomas".

Tomēr, lai arī terminu ieviesa šī autore, iepriekš bija runāts par bērniem ar īpašām grūtībām matemātikas jomā. Šis termins tika oficiāli atzīts 2001. gadā Lielbritānijas Izglītības un prasmju departamentā.

Lai gan ir taisnība, ka pētniekus arvien vairāk interesē grūtības matemātikā vai diskalkulijā, zinātniskā sabiedrība ir tikai nesen sākusi savu pētījumu.

Piemēram, tēmām, kas saistītas ar disleksiju, lasīšanu vai rakstīšanu, ir daudz vairāk pētījumu nekā grūtību matemātikā vai diskalkulijā, neskatoties uz to, ka to izplatība ir ļoti līdzīga.

Diskalkulijas simptomi

Bērniem ar diskalkuliju ir lielas grūtības saprast vienkāršākos skaitļu jēdzienus, trūkst intuitīvas izpratnes par skaitļiem un rodas problēmas matemātisko faktu un procedūru apgūšanā.

Diskalkulija rodas bērniem, kuriem ir normāla vai virs vidējā intelekta izpausmes un kuriem nav smadzeņu traumu vai kas tos ir cietuši.

Neskatoties uz to, šiem bērniem ir grūtības veikt aprēķinus vai matemātiskas problēmas, kas galu galā negatīvi ietekmē skolas vidi.

Mums jānošķir bērni, kuriem ir grūtības matemātikā vai diskalkulijā, un bērni, kuriem matemātika nav laba.

To var noteikt pamatizglītībā un pirmsskolas izglītībā, jo, kad bērns nevar iemācīties pareizi uzrakstīt skaitļus, viņš jau sniedz mums norādījumu.

Tādēļ daži no simptomiem ir:

- Bērns, mācoties skaitļus, neveic pareizu rakstīšanu.

- Nevar veikt klasifikāciju ar cipariem.

- Neizrāda seriālus (kaut kas diezgan izplatīts pirmajā skolā).

- Viņi nevar atrisināt vienkāršas matemātikas problēmas.

- Viņi paļaujas uz pirkstiem, pat lai atrisinātu problēmas ar vienu skaitlisku skaitli.

- Grūtības identificēt numurus (rakstīt un vārdu).

- tas jauc līdzīgu skaitlisko grafiku.

- sajauciet saskaitīšanas, atņemšanas, dalīšanas un reizināšanas pazīmes.

- Apgrieziet, pagrieziet un transponējiet ciparus (piemēram, seši ar deviņiem).

- Problēmas problēmu paziņojumu izpratnē un interpretācijā.

- rodas problēmas saprast jēdzienus, kuriem, piemēram, ir sakars ar lielumu vai pozīciju.

- Grūtības secībā, klasifikācija, daudzums, sarakste, atgriezeniskums …

- grūtības telpiskā un laika koordinācijā.

- Grūtības atcerēties un saprast formulas, noteikumus, matemātiskās secības, reizināšanas tabulas …

Diagnoze

Diskalkulija ir iekļauta DSM-IV kā aprēķināšanas traucējumi, savukārt DSM-5 tā mainās, lai to varētu konceptualizēt noteiktos mācīšanās traucējumos. Tādā veidā visas grūtības tiek grupētas vienā un tajā pašā kategorijā, ko sauc par specifiskiem mācīšanās traucējumiem, kas ietver dažādas specifikācijas.

Starp šiem specifikatoriem mēs atrodam lasīšanas, rakstiskās izteiksmes grūtības un arī matemātiskās grūtības.

Tāpēc specifisku mācīšanās traucējumu diagnoze attiecas uz grūtībām mācīties un akadēmisko prasmju izmantošanā, kad vismaz 1 no ierosinātajiem simptomiem jāpierāda vismaz 6 mēnešus.

Starp šiem simptomiem mums ir grūtības lasīt, saprast, rakstīt pareizrakstību vai rakstīt. Daži no simptomiem tomēr attiecas uz matemātiku, ar ko mēs šeit runājam.

Viens no tiem attiecas uz grūtībām apgūt skaitļu izpratni, aprēķinus vai datus, kas attiecas uz skaitļiem.

Šajā ziņā bērns nepareizi saprastu skaitļus, attiecības, kas starp tām ir izveidotas, vai lielumu vai, piemēram, vienciparu skaitļus, viņam tas jāaprēķina uz pirkstiem, jo ​​viņš operāciju neatceras.

Otrs no matemātiskajiem simptomiem, uz kuriem attiecas šie traucējumi, attiecas uz matemātiskās spriešanas grūtībām. Jāsaprot arī tas, ka šīm grūtībām jābūt klāt, neraugoties pat uz iejaukšanos, kas ir vērsta uz grūtību novēršanu.

Diskalkulijas diagnosticēšanas kritēriji

- Ietekmētās akadēmiskās prasmes ir tik zemas, nekā varētu sagaidīt hronoloģiskā vecumā.

- Šīs grūtības ievērojami traucē jūsu akadēmiskajā, darba vai ikdienas dzīvē.

- To visu apstiprina bērna vērtējums un standartizēti testi, kas to apstiprina.

- Grūtībām jāsākas skolas vecumā (tomēr tās var "parādīties" vēlāk, kad akadēmiskās prasības pārsniedz indivīda spējas).

- Matemātikas apgūšanas grūtības nevajadzētu labāk izskaidrot ar intelektuāliem traucējumiem vai cita veida traucējumiem, neatkarīgi no tā, vai tie ir garīgi, neiroloģiski vai maņu traucējumi.

Cēloņi

Daži autori uzskata, ka diskalkulija ir sastopama apmēram 6% bērnu vai nu tāpēc, ka viņiem ir tikai diskalkulijas diagnoze, vai arī tāpēc, ka tā ir saistīta ar citiem traucējumiem. Dažreiz pat citi autori to saista vai uzskata par “disleksijas veidu”, jo bieži vien komorbiditāte starp diviem traucējumiem.

Norādot uz disleksijas veidu, viņi atsaucas uz faktu, ka, saglabājot atšķirības starp lasīšanu un rakstīšanu (disleksijā) un matemātiku (diskalkulijā), bērns rada izteiktas problēmas matemātisko aprēķinu izpratnē un veikšanā.

Šai dienai nav skaidras atbildes par diskalkulijas etioloģiju.

Cēloņus var izdalīt:

Evolucionārā pieeja

Tas norāda uz to, cik svarīga ir stimulācija, ko bērns saņem pirmajos gados.

Izglītības pieeja

Tas norāda uz grūtībām, kas matemātikai ir pašas izglītības jomā un veidā, kādā tā tiek mācīta. Tādā veidā tas nespēj pielāgot mācīšanu katra studenta īpašajām mācīšanās īpašībām.

Neiroloģiskā pieeja

Šī pieeja norāda, ka daži ievainojumi vai problēmas smadzeņu struktūrās varētu būt saistītas ar diskalkuliju. Tādējādi matemātisko funkciju neiroloģiskās bāzes ir atrodamas abās puslodēs, tā ka aritmētika ir divpusēja spēja.

Neiropsiholoģiskie pierādījumi, kas savākti neiroattēlu pētījumos, liecina, ka liela ietekme uz parietālajām daivām ir, saskaroties ar aritmētiskajām prasmēm, it īpaši intraparietālajā sulkā (SIP), kas, šķiet, attiecas uz daudzuma un lieluma apstrādi.

Turklāt, lai risinātu jaunus vai sarežģītākus uzdevumus, ir savienojumi ar priekšējām daivām. Daži autori, piemēram, Butterworth, diskalkulijas cēloņus norāda uz šo zonu pasliktināšanos vai netipisku darbību.

To sauc par kļūdainu skaitliskā moduļa hipotēzi. Tas ir pierādīts, piemēram, kad ir novērots, ka šajos apgabalos bērniem ar diskalkuliju, veicot aritmētiskos uzdevumus, ir mazāka aktivācija.

Citi autori atrod šo grūtību pamatus darba atmiņā un uzmanības pievēršanā, jo daži trūkumi, kas rodas diskalkulijas gadījumā, ir labāk izskaidrojami ar šiem procesiem.

Kognitīvā pieeja

Šī perspektīva norāda, ka grūtības rodas tāpēc, ka subjekts, saskaroties ar matemātiskām problēmām, nepareizi izmanto izziņas procesus.

Novērtēšana

Lai gan agrīnā bērnības izglītībā mēs jau varam atrast skaitliskas grūtības, diskalkulija tiek oficiāli atklāta tikai aptuveni pēc 6-8 gadiem. Bērniem ar diskalkuliju nav problēmu citās izziņas jomās. Bet, kad tas tiek novērtēts, tas tiek darīts dažādās ietilpībās, piemēram:

- I.Q

- Atmiņa

- Uzmanību

- Ciparu un aprēķinu iespējas

- redzes uztveres un vizuāli telpiskās spējas

- Neiropsiholoģiskais novērtējums (ja nepieciešams)

Papildus novērtējumiem par pašu tēmu ģimenes konteksts tiek vērtēts arī ar interviju starp ģimeni un skolu starpniecību ar savu skolotāju.

Novērtējot bērnu, procedūras, ko izmanto, lai novērtētu un diagnosticētu viņu, ir, piemēram, saprātīgu problēmas risinājumu paredzēšana vai viņa aritmētisko sniegumu līmeņa noteikšana. Mums būs jādod studentam risināt vienkāršas problēmas, lasīt un rakstīt skaitļus, atpazīt figūras vai interpretēt objektu telpiskos attēlojumus.

Attiecībā uz standartizētiem testiem, piemēram, intelektam, mēs varam izmantot Wechsler testus.

Lai novērtētu grūtības matemātikā, ir vairāki testi, kas novērtē atšķirības mācību programmās, jo pašreizējai kompetences atšķirībai mācību grūtībās jābūt vismaz 2 mācību gadiem.

Lai to novērtētu, mēs atrodam šādus testus: PROLEC-R (lasīšanas procesu novērtēšanai), TEDI-MATH (matemātikas pamatprasmju diagnosticēšanai), TALEC (lasīt un rakstītprasmes analīzei).

Ārstēšana

Ja mēs runājam par intervenci bērniem ar diskalkuliju, mums jāuzsver, ka viņus var mācīt no dažādiem grūtības līmeņiem un no dažādiem skatupunktiem.

Piemēram, daži autori, piemēram, Kroesbergen un Van Luit, uzskata, ka visā skolas laikā matemātiskās apstrādes attīstībā ir trīs līmeņi. Tādējādi pirmās ir sagatavošanās iemaņas ar daudzumu saglabāšanas, skaitīšanas vai klasifikācijas uzdevumiem.

Tad pamatiemaņas, kuras pārstāv četras matemātikas pamatdarbības, kuras ir saskaitīšana, atņemšana, reizināšana un dalīšana.

Un trešais attiecas uz problēmu risināšanas prasmēm, kas ir saistītas ar iepriekš minēto prasmju pareizu piemērošanu dažādās situācijās un kontekstā.

Pielāgošanās nozīme

Ir svarīgi uzsvērt, ka intervencēm diskalkulijā jābūt pievilcīgām un pielāgotām katra bērna vecumam un vajadzībām, kas palielinās viņu motivāciju un interesi piedalīties aktivitātēs. Tas var ietekmēt iesaistīšanos uzdevumā un sasniegt augstāku sniegumu.

Mums arī jāuzsver, ka, ja datorizētas iejaukšanās matemātikas grūtībās tiek salīdzinātas ar tradicionālajām metodēm, pirmās ir efektīvākas.

IKT

Jaunās informācijas un komunikāciju tehnoloģijas (IKT) tiek parādītas kā ļoti izdevīga ārstēšanas alternatīva, nodrošinot elastīgumu un pielāgošanos katra bērna ritmam.

Turklāt dators ļauj padarīt dažus abstraktus jēdzienus saprotamākus, nodrošināt grafiku un animācijas, kā arī sniegt tūlītēju atgriezenisko saiti par to veiktspēju, kas uzlabo viņu pielipšanu un pašregulāciju.

Tomēr arī citas intervences, kuru pamatā ir taustāmi materiāli, kuras ir labi izstrādātas un kas ļauj tieši manipulēt ar objektiem vai savienot matemātiku ar reālo dzīvi, var piedāvāt arī lielas priekšrocības.

Atsauces

1. Amerikas Psihiatru asociācija (2014). Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata.
2. Butterworth, B. (2003). Diskalkulijas skrīneris. Londona: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. un Laurillard, D. (2011). Diskkalkulija: no smadzenēm līdz izglītībai. Zinātne, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. un Reigosa, V. (2008). Attīstības diskalkulijas bioloģiskās bāzes.
5. Garsija Ordonjē, R. Diskalkulija.
6. Kroesbergen, E., and Johannes, L., (2003). Matemātikas iejaukšanās bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām: metaanalīze. Ārstnieciskā un speciālā izglītība, 24. panta 2. punkts, 97. lpp.
7. Nīders, A., un Dehaēns, S. (2009). Skaitļa attēlojums smadzenēs. Neirozinātnes gada pārskats, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., un Latorre Latorre, A. (2014). Mācīšanās traucējumi: iejaukšanās disleksijā un diskalkulijā. Piramīda, saules acis.