9 AKTIVITĀTES BĒRNIEM AR IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM - EKONOMÍA - 2025

Par skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir nepieciešama īpaša kopšana vajadzība neatšķirsies no pārējiem viņa kolēģiem. Iespēja sniegt specializētāku palīdzību šiem studentiem ietilpst iekļaujošās izglītības principos.

Šis izglītības stils norāda uz galveno mērķi veicināt egalitāru izglītību, jo absolūti visiem mums ir trūkumi un tajā pašā laikā mēs saprotam izglītību un cieņu kā cilvēka pamattiesības.

Lai šos skolēnus varētu iekļaut klašu vienlīdzībā, ir nepieciešama nepārtraukta skolotāju sadarbība, jo tādā veidā studenti tiks iesaistīti un lieliski tiks iekļauti skolas kontekstā.

Šī raksta mērķis ir iepazīstināt ar SEN jēdzienu un darbībām, kurās var piedalīties visi studenti, neatkarīgi no tā, vai viņiem ir SEN, vai tā nav.

Kādas ir īpašās izglītības vajadzības?

Īpašo izglītības vajadzību jēdziens pirmo reizi tiek atklāts Warnock ziņojumā (1978). Tieši šeit tiek sagatavota vēstule, lai novērtētu skolas neveiksmes cēloņus.

Tieši šajā brīdī sāk notikt pārmaiņas, un saskaņā ar Sánchez (2001) teikto SEN koncepcija sāk koncentrēties galvenokārt uz reakciju, kas skolai jāsniedz šim studentam.

Tā ir īpaša studentu grupa, kurai jāpiedāvā vislielākās izcilas personiskās un sociālās attīstības iespējas.

Kopš tā laika un lai sniegtu šīs atbildes, pēdējos gados dažādos likumos, piemēram, LOGSE, LOE un LOMCE, tiek pieņemts termins derēt par atbilstošu apmācību studentiem ar SIV

Galu galā skolotāja uzdevums ir pielāgot saturu un situācijas, kas izriet no ikdienas prakses, katra studenta vajadzībām.

Nav pieprasījuma, kas būtu vienāds ar otru, jo mēs varam nonākt no dzirdes traucējumiem līdz pašas nobriešanas aizkavēšanai.

Lietas, kas jāapsver pirms darba ar bērniem ar izglītības vajadzībām

Kopīgs mērķis

Mums jāuzsver, ka visām aktivitātēm ir kopīgs mērķis: integrēt studentu savā grupā neatkarīgi no viņu parādītās vajadzības.

Laikapstākļi

Mums jāpatur prātā, ka laiks , ko veltīt katrai aktivitātei, ir atkarīgs no pedagoga interesēm, jo ​​atkarībā no konteksta, kurā tās tiek izmantotas, būs vajadzīgs vairāk vai mazāk laika.

Tāpat šis pats pedagogs noteiks, vai mērķi ir sasniegti, veicot tīri novērojošu un nepārtrauktu studentu vērtēšanu, jo viņi varēs pastāvīgi pārbaudīt, vai mērķi ir sasniegti, un tāpēc students ir pilnīgā labklājībā.

Bērna skatuve

Mums jāprecizē, ka šīs aktivitātes galvenokārt ir paredzētas lietošanai kopā ar bērniem zīdaiņa vecumā un sākumposmā . Atkarībā no tā, kurā posmā mēs to izmantojam, tie jāpielāgo līmenim, kuru uzskata par piemērotu.

Darbību saraksts ar studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām

1-Identifikācija

Šī aktivitāte ierosina, ka students neatkarīgi no situācijas, kurā viņš nonāk, zina, kā atšķirt viņam piedāvātos objektus.

Piemēram, dzirdes traucējumu gadījumā studentam tiek parādīta virkne dažādu formu objektu un tiek lūgts norādīt uz tiem, kuriem ir apļveida forma.

Redzes traucējumu gadījumā studentam pēc katras skaņas ir jāsaka, kāds transporta līdzeklis ir dzirdēts.

Lai veiktu šo darbību, ir jāizveido karte ar dažādiem objektiem dažādos veidos (vājdzirdīgajiem) un, piemēram, jābūt mūzikas atskaņotājam, kas paredzēts transporta skaņām.

Tomēr, ja mēs satiekam citus skolēnus ar SIV, uzdevumu var izstrādāt pa pāriem, kur citi klasesbiedri var viņus atbalstīt.

Šo darbību var modificēt ar zīmējumiem un skaņām, kas pieder citām tēmām, piemēram, dzīvniekiem, sportam, mūzikas instrumentiem utt.

2-atkārtojums

Šajā darbībā mēs izmantosim jebkuru elementu grupu, šajā gadījumā, piemēram, mēs izmantosim augļus.

Viņiem parādīs augļu komplektu, kurā vairākus no tiem atkārtos, un studentam jāidentificē, kurš no tiem atkārtojas. Redzes traucējumu gadījumā atkārtojas augļa nosaukums, un studentam būs jāsaka, kuri ir atkārtotie augļi.

Lai veiktu šo darbību, ir jāizveido lapa ar dažādiem priekšmetiem, kur daži var parādīties atkārtoti (vājdzirdīgiem), un, piemēram, mūzikas atskaņotājs , kas paredzēts dzīvnieku nesēju skaņām.

Ja mēs satiekamies ar citiem skolēniem ar SIV, uzdevumu var izstrādāt pa pāriem, kur pārējie klasesbiedri var viņiem palīdzēt.

3–3

Grupa veidos apli un atlaidīs rokas. Pēc tam tiks sadalītas sastāvdaļas (gan reālas, gan rotaļlietas).

Katra sastāvdaļa tiks atkārtota, saskaņojot trīs viena veida studentus. Tādā veidā viņi veidos grupu, kas iet roku rokā un vienlaikus pārvietosies.Visi studenti ar SIV varēs paļauties uz grupas, kurai viņi pieder, palīdzību, pārvietojoties klasē.

Aktivitāte notiks šādi:

• Skolotājs sevi pozicionē lokā un piemin kādu sastāvdaļu.
• Grupai, kurai tas ir, vajadzētu būt apļa centrā
• Grupai, kas atradās tajā vietā, būs jāiet tajā pašā vietā, kur bija pārējie. Kad centrā ir minēts vārds “paella”, visām sastāvdaļām ir jāmainās vietām.

4

Grupu sadala pāros un katram pārim piešķir balonu . Viens no komponentiem to saista ar diegu pie pēdas, un viņi sāk staigāt.

Aktivitāte sastāv no pavadoņu balonu eksplozijas un, kad tie tiek izmantoti, tie tiek iznīcināti, atstājot tikai vienu pāri kā uzvarētāju.

Iespēja veikt aktivitātes pa pāriem ļauj visiem studentiem piedalīties un var būt saliedēta grupa .

5

Vienu grupas audzēkni sauc par “medūzu”, un, lai liktu viņiem nekustēties, viņam jāsašļāc citi bērni “zivis”.

Pārējie dosies pa pāriem, un, ja viņiem pieskarsies, viņiem būs jāimobilizē sevi, viņi var imobilizēt arī citus bērnus, kuri ir arī “zivis”. Pēdējais kustībā palikušais pāris ir uzvarētājs.

6 - rotaļīgās sejas

Grupa sēdēs aplī, un mūzikas atskaņotājs tiks izmantots, lai atskaņotu Liuba Maria Hevia dziesmu ar nosaukumu “Estela, granito de canela” .

Kad dziesma beidzas, tās jāatkārto:

Kā redzam, dziesmas vārdi attiecas uz visām sejas daļām, un tādā veidā studentiem ir jāatskaņo tā daļa, ko dziesma viņiem norāda.

Sākumā mūzika apstāsies, lai ikviens varētu izvēlēties norādīto daļu, taču, dinamikai progresējot, studentam var lūgt individuāli pieskarties sejai, palīdzot tiem, kuri to nevar izdarīt vieni.

7-Reiz bija kāds zēns

Šai darbībai būs nepieciešamas slēgtas kartona kastes . Tie ir sagatavoti aplī, ap spoguli , un tas tiks ievietots aplī tā, it kā tās būtu durvis.

Kad viss būs sagatavots, skolēni tiks uzaicināti ieiet klasē, un mēs viņiem atvēlēsim laiku paust bažas, ka šī situācija viņus izraisa.

Tālāk viņiem tiks lūgts gulēt uz muguras, tajā pašā lokā, lai dzirdētu stāstu, ko mēs viņiem stāstīsim.

Tajā pašā laikā, kad viņiem to izskaidro, skolotājs ieņem augļa stāvokli (lai arī skolēniem tāda būtu). Turklāt tiek minēts katra skolēna vārds, un viņiem tiek jautāts, kā, jūsuprāt, bērniņš atradās mātes iekšienē?

Turklāt skolēni tiek mudināti piedalīties stāstā un dziesmā ar žestiem un skaņām.

Tiem studentiem, kuriem ir dzirdes vai līdzīga invaliditāte, kas neļauj viņiem pilnībā piedalīties aktivitātē, būs stāsta attēli, kas atvieglos viņu izpratni par aktivitāti. Turklāt mums ir jānorāda, ka attiecībā uz garšu viņiem tiks dota pārtika, piemēram , banāni, cepumi, maize utt., Un, lai smaržotu, citrons, smaržas utt.

8-Ceļvedis

Grupā tiek izveidoti pāri, un katram pārim tiek sadalīts pārsējs . Norādījumi ir šādi: viens komponents uzliek pārsēju, bet otrs viņam jāvada tikai ar vārdu, līdz viņš sasniedz noteikto mērķi.

Tikmēr skolotājs izvirzīs dažus šķēršļus, kas apgrūtina skolēnu izturēšanu, lai apgrūtinātu darbību.

Šī aktivitāte, izņemot grupas saliedētību, parāda studentiem to, cik svarīgi ir kontaktēties ar cilvēku, kurš runā ar mums, un nepieciešamību uzticēties tam, kas mūs vada. Papildus tam, lai strādātu pie empātijas ar cilvēkiem ar redzes grūtībām.

9-Mīmika

Studenti būs trīs cilvēku grupā, un viņiem tiks izsniegtas kartītes ar filmas nosaukumu .

Turpmāk katrai grupai būs jāatklāj sava filma caur mīmiku. Katrai prezentācijai viņiem būs laiks, ko skolotājs uzskata par piemērotu, un neviens nespēs izrunāt nevienu vārdu. Katram studentam piezīmju grāmatiņā jāpieraksta filmas nosaukums, kuru, viņuprāt, ir pārstāvējuši klasesbiedri.

Šī aktivitāte ir piemērota, lai praktizētu empātiju ar kolēģiem, kuriem ir dzirdes grūtības, jo neviens nevar runāt. Un tāpat kā visi pārējie, tā ir arī rotaļīga iespēja strādāt pie studentu iekļaušanas un grupas saliedētības.

Atsauces

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Spēles bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (otrais). Speciālās izglītības aktivitāšu programma.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Grāmata pielāgota speciālām izglītības vajadzībām. Mācīšana, 12. sēj., 261.-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Speciālo izglītības vajadzību novērtēšana. Izglītības uzmanība dažādībai jaunajā tūkstošgadē. 557-566.