PROKSIMĀLĀS ATTĪSTĪBAS ZONA: KONCEPCIJA, RAKSTURLIELUMI UN PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

No tuvākās attīstības zona ir situācija prasmes apmācāmo, kurā konkrētas darbības var veikt, izmantojot citas personas. Piemēram, ja bērns zina, kā pievienot, kaut arī viņam ir vajadzīga neliela pieaugušā palīdzība, tā būtu tuvākās attīstības zona. Ar praksi un atbalstu jūs galu galā nonāksit vienatnē.

Šī ir joma, kurā tiek ieviesta interaktīvā sistēma, citu cilvēku izveidota kultūras struktūra un kultūras rīki, kas piemēroti situācijai, kas indivīdam ļauj pārsniegt pašreizējās kompetences.

Tas ir jēdziens, ko formulēja Ļevs Semenovičs Vygotskis - ebreju izcelsmes krievs un kuru uzskatīja par vienu no nozīmīgākajiem un ietekmīgākajiem psihologiem vēsturē. Proksimālās attīstības zona ir cieši saistīta ar izglītību un bērnu attīstību. Daudzi izglītības profesionāļi paļaujas uz šo teoriju, lai izstrādātu mācību stratēģijas.

Faktiskā attīstība un potenciālā attīstība

Faktiski proksimālā attīstība ir starpposms, kas atrodas starp diviem jēdzieniem: reālo attīstības zonu un potenciālo.

Faktiskā attīstība

Pirmkārt, lai precizētu terminus, mēs runājam par reālo attīstību, kas ir joma, kurā uzdevumi tiek veikti autonomi un nepieprasot nekādu palīdzību vai atbalstu. Kā piemēru var minēt 8 gadus vecu zēnu, kurš pats spēj veikt saskaitīšanas un atņemšanas operācijas.

Potenciālā attīstība

Runājot par potenciālās attīstības līmeni, tā ir zona, uz kuru bērns var nokļūt pēc skolotāja vai klasesbiedra palīdzības saņemšanas.

Šie divi attīstības līmeņi, reālais un potenciālais, nosaka proksimālās attīstības zonu, kas ir zona, kurā jūs varat veikt noteiktus vingrinājumus vai uzdevumus ar noteiktiem balstiem.

Dinamisms

Jāatzīmē, ka šīs jomas ir dinamiskas. Attīstoties progresam un attīstoties nepilngadīgajam, mainās reālās, tuvās un potenciālās attīstības jomas.

Tā kā jaunas zināšanas iegūs, pateicoties mentoringam un atbalstam, tā kļūs par reālo attīstības zonu, jo spēs tās patstāvīgi realizēt.

Piemērs

Bērnam, kurš iemācās pavairot, tas būtu šādi:

• Reālā attīstība: zināt, kā reizināt ar 1., 2. un 3. tabulu.
• Proksimālās attīstības zona: zināt, kā ar nelielu palīdzību pavairot ar 4.
• Potenciālā attīstība: iemācieties reizināt ar 5., 6., 7., 8. un 9. tabulu.

Proksimālās attīstības zonas telpas

Vigotskis saistībā ar proksimālās attīstības zonu un notiekošajiem mācību procesiem izstrādāja šādus apgalvojumus:

-Vingrinājumi, kuriem šobrīd nepieciešama palīdzība, nākotnē tiks veikti bez šī atbalsta.

Pamata nosacījums, lai izrāde notiktu autonomi, ir tas pats saņemtais atbalsts, kaut arī tas var būt paradoksāli.

- Palīglīdzeklim nav jāatbilst virknei īpašu pazīmju vai prasību, bet tas ir atkarīgs no labas mācīšanās.

raksturojums

Mēs varam noteikt trīs pamata un ļoti svarīgas pazīmes. Tie ir šādi:

Iestatiet grūtības pakāpi

Ir svarīgi, lai būtu zināmas grūtības, lai bērns spētu pieņemt jaunus izaicinājumus un situācijas, kas rada izaicinājumu. Arī izpildīšana nevar būt grūts uzdevums, jo pretējā gadījumā jūs nonāksit neapmierinātībā, ja to nesasniegsit vai nepadosities, jo domājat, ka tas nav sasniedzams.

Piedāvājiet palīdzību visā izpildes laikā

Pieaugušajam vai mentoram vajadzētu palīdzēt viņam tuvināties uzdevuma izpildes mērķim.

Novērtējiet patstāvīgu izpildi

Tuvākās attīstības zonas sākotnējais mērķis ir panākt, lai bērns pats to varētu izdarīt.

Sastatnes

Džeroms Seimūrs Brumers, amerikāņu psihologs, turpināja Vigotska teorijas paziņojumu un pievienoja jaunu elementu, kas ir sastatnes.

Šis process notiek mijiedarbības rezultātā starp ekspertu subjektu vai personu, kurai ir lielāka pieredze noteiktā darbībā vai zināšanās, un citu iesācēju vai mazāku ekspertu. Šīs mijiedarbības mērķis ir iesācējs pakāpeniski pielietot sava kolēģa eksperta zināšanas.

Uzdevuma atrisināšanas sākumā iesācējs būs atkarīgs gandrīz tikai no eksperta. Tā kā jūs varat patstāvīgi veikt uzdevumu, jūsu partneris atsauc savu atbalstu, kas pazīstams arī kā sastatnes.

Šis sastatņu jēdziens attiecas uz darbību, kas tiek izstrādāta sadarbībā, un sākumā ekspertam ir (gandrīz) pilnīga situācijas kontrole un, pamazām, iesācējs iegūst šīs zināšanas. Atkarībā no uzdevumiem un priekšmetiem jūs progresēsit noteiktā veidā.

Sastatnēm ir divas īpašības, kas ir:

1. Sastatnēm jābūt regulējamām . Tas ir, tas jāpielāgo iesācēja subjekta līmenim un progresam, ko viņš / viņa gūst visa uzdevuma izpildes laikā.
2. Tas ir arī īslaicīgi . Tas nozīmē, ka sastatnes nav parasts process, jo pretējā gadījumā veiktspēja nebūtu vienāda. Ir svarīgi pielāgoties katra uzdevuma apstākļiem.

Kāpēc radās proksimālās attīstības zonas koncepcija?

Dažādi autori, tostarp Vallejo, García un Pérez (1999), norāda, ka Vygotsky ierosināja šo koncepciju kā alternatīvu lielam skaitam teoriju, kas runā par intelektu, un testiem, kas izmantoti tā kvantitatīvai noteikšanai.

Tas, ko Vjagotskis gribēja pateikt, ir tāds, ka šie testi un teorijas bija pilnībā vērsti uz tā laika studenta iegūtajām prasmēm un spējām, taču tie nedomāja ne tuvākā nākotnē paredzēt, ne to, ko viņš spēja sasniegt ar palīglīdzekļiem un instrumentiem. piemērots, kā arī kāda izglītota vai kolēģa, kam bija nedaudz vairāk pieredzes, atbalsts.

Šim autoram tas būtu mācību sākumpunkts, un tas tā bija arī viņa teorijas paziņojumā.

Citiem autoriem, piemēram, Ehuletche un Santángelo, proksimālās attīstības zonas koncepcija ir balstīta uz sociokulturālo perspektīvu un uzsver sociālās mijiedarbības un palīdzības procesu nozīmi papildus atbalstam šīs mijiedarbības ietvaros, lai tas notiktu individuālās mācīšanās progress.

Viņi, tāpat kā Bruners, apsvēra sastatņu jēdzienu, kurā notiek kontroles un atbildības pakāpeniska nodošana un nodošana.

Kā veicināt proksimālās attīstības zonas attīstību?

Ja esat izglītības speciālists vai jums ir ciešas attiecības ar bērniem, tālāk mēs apskatīsim padomu sēriju, kas izstrādāta, lai izmantotu šo teoriju un nodrošinātu, ka bērni kļūst arvien autonomāki, veicot savus uzdevumus un strādnieki.

Saistiet prasmes mācīties ar citiem, kas jau ir iemācījušies

Iekļaujiet konkrēto darbību, kas tiek veikta konkrētajā brīdī, pēc iespējas plašāk citos mērķos vai plašākā ietvarā.

Piemēram, ja mēs izstrādājam matemātisku operāciju, ir laba ideja noteikt šo konkrēto operāciju attiecībā pret citām. Kad esam iemācījušies reizināt, lai pārbaudītu, vai reizināšana ir izdarīta pareizi, mēs to varam pārbaudīt, izmantojot papildinājumu. Tādējādi mēs papildinām un saistām zināšanas.

Grupas darbs

Grupas ietvaros ir svarīgi pēc iespējas vairāk ļaut visiem studentiem piedalīties izpildītajos uzdevumos un aktivitātēs. Pat ja jūsu kompetences līmenis neatbilst uzdevumam, dažus pielāgojumus var veikt. Ir svarīgi iesaistīt visu grupu, lai viņi izvēlētos dalības attieksmi un iegūtu lielāku autonomiju.

Turklāt, pabeidzot uzdevumu vai darbību, viņu pašnovērtējums tiks pastiprināts, pārbaudot, vai viņi ir spējuši to sasniegt, kā arī grupas kopumā apmierinātību.

Darba vide

Ir svarīgi izveidot emocionālu darba vidi, kurā ir visu dalībnieku uzticība, drošība un pieņemšana. Papildus attiecībām, kas izveidotas grupā, ir arī veselīgas un uzticamas.

Tādā veidā bērni papildus tam, ka būs apmierināti ar vienaudžiem, paaugstinās viņu apmierinātības līmeni ar sevi.

Iestatījumi

Bērni mācās nepārtraukti un pastāvīgi mainās. Šī iemesla dēļ ir svarīgi apsvērt pielāgojumu un modifikāciju esamību darbību attīstībā globālā līmenī un īpaši mājās, kas ir viena no tām, kas tiek veikta katru dienu.

Šim nolūkam ir svarīgi apzināties panākumus un sasniegumus, kas tiek gūti, lai maksimāli izmantotu tuvākās attīstības zonu un nenokļūtu reālās attīstības zonā, nesasniedzot jaunus sasniegumus.

Autonomija

Ir svarīgi mudināt studentus patstāvīgi izmantot un padziļināt iegūtās zināšanas. Tas ir, ja mēs uzzinām kaut ko jaunu, mēs ļausim bērniem to izpētīt un piedzīvot, tas ir labākais veids, kā nostiprināt zināšanas.

Ja, piemēram, klasē mēs esam iemācījušies, ka, sajaucot pamatkrāsas, mēs varam iegūt pārējās krāsas, mēs viņiem iedosim, lai viņi paši sajauc krāsas un eksperimentētu, kāda krāsa tiek iegūta no katra maisījuma.

Nexus

Tā kā nepilngadīgie iegūst jaunas zināšanas, ir svarīgi izveidot saiknes starp šo jauno saturu attiecībā uz jau izveidoto un internalizēto saturu.

Skaidra valoda

Ir svarīgi, lai valoda tiktu lietota pēc iespējas skaidrāk un skaidrāk, tādējādi izvairoties un kontrolējot iespējamos pārpratumus vai pārpratumus, kas varētu rasties.

Pārdomas

Kad esam pabeiguši uzdevumu, ieteicams dažas minūtes veltīt sarunai par to, ko esam iemācījušies. Tādā veidā, izmantojot valodu, mēs atkārtoti kontekstualizēsim un pārdomāsim pieredzi, kuru esam izveidojuši.

Bibliogrāfija

1. Gómez, F. Tuvākās attīstības un sadarbības mācīšanās zona.
2. Hernández Rojas, G. Proksimālās attīstības zona. Komentāri par tā izmantošanu skolu kontekstā. Izglītības profili, nē. 86, 1999. gada jūlijs-decembris.
3. Meza Cascante, LG Tuvākās attīstības zona. III Nacionālie svētki un I Matemātikas svētki.
4. Moll, LC Vygotsky proksimālās attīstības zona: tās ietekmes uz mācīšanu pārskatīšana. Arizonas universitāte.
5. Peña, D. Sociālvēsturiskā teorija (Vygotsky).