DIDAKTISKĀ VIENĪBA: KĀDAM TAS PAREDZĒTS, ELEMENTI UN PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

Par didaktisko vienību sauc virkni programmēšanas elementu, kas tiek izmantoti izglītības jomā un tiek izstrādāti noteiktā laika posmā. Tas ir darba piedāvājums, kas mēģina pievērsties pilnam mācību un mācīšanās procesam.

Didaktiskā nodaļa cenšas aptvert visu mācību procesu: no sākotnējā mērķa noteikšanas līdz sasniegumiem, kas saistīti ar minēto mācīšanos. Lai to sasniegtu, didaktiskās vienības ir izveidotas no mērķu saraksta, kas pievēršas no izglītības pieejas līdz tās izstrādei un pabeigšanai.

Didaktiskā nodaļa cenšas strukturēt mācīšanu noteiktā laika posmā. Avots: pixabay.com

Mācību vienības ir plaši saistītas ar konstruktīvisma apguves teorijām. Tie atbalsta instrumentu komplekta piegādi studentiem, lai viņi varētu formulēt prasmes, kas viņiem ļauj veidot savas procedūras; Tie būtu jāizmanto problemātiskā situācijā.

Šīs vienības galvenokārt izmanto sākotnējā vai "pamata" izglītības līmenī, piemēram, agrā bērnībā vai pirmsskolas un pamatizglītībā. Šajā gadījumā didaktiskā vienība darbojas kā plānošanas metode, kurā tiek noteiktas aktivitātes un mērķi, kas jāveic noteiktā laikā (ceturksnī, semestrī vai gadā).

Neskatoties uz to, ka didaktiskās vienības tiek vairāk izmantotas pirmajos izglītības ciklos, šos mācīšanās elementus var izmantot visu veidu mācībās un jebkurā izglītības līmenī - formālā vai neformālā.

Lai didaktiskās vienības attīstība būtu apmierinoša, nosakot mērķus vai uzdevumus, jāņem vērā vairāki elementi. Daži no šiem aspektiem, kas jāņem vērā, ir studentu daudzveidība - atšķirīgās iespējas, kas katram studentam jāpieiet zināšanām, - sociokulturālā vide, pieejamie resursi utt.

Apsverot šos elementus, ir iespējams efektīvi izveidot didaktisko vienību, jo šīs variācijas ir būtiskas, organizējot saturu un izprotot mērķus un izmantojamo metodoloģiju; Turklāt tie ir noderīgi arī koncepciju vai bloku novērtējumu sagatavošanā.

Kam tas domāts?

Skolas aktivitāšu organizēšana un plānošana

Didaktiskā vienība ir plaši izmantots rīks pašreizējās izglītības metodēs, jo tā ļauj organizēt un plānot mācību un mācību procesus, kas notiek klasēs.

Tādā veidā skolotājs vai instruktors kādu laiku var kontrolēt savu izglītības darbu un tādējādi izvairīties no improvizācijām un neparedzētām darbībām, kas daudzos gadījumos noved pie neveiksmes.

Mācību metožu pilnveidošana

Didaktiskās vienības arī palīdz skolotājam pārdomāt savu izglītības praksi. Izmantojot šo rīku, skolotājs varēs identificēt dažus aspektus, kurus viņi vēlas labot vai uzlabot, vienmēr koncentrējoties uz galveno mērķi, kas ir viņu skolēnu sasniegumi akadēmisko panākumu gūšanai.

Piemēram, mācību vienības spēj padarīt mērķus pedagoģiskākus vai padarīt tos elastīgākus, atkarībā no studentu vajadzībām. Šajā kontekstā ir iespējams, ka skolotājam jāpielāgo sava mācību metode šīm studentu prasībām.

Tāpat daži pedagogi ierosina, ka didaktiskās vienības ļauj izveidot virkni jautājumu, kas atvieglos mācāmo zināšanu struktūru.

Rezultātā skolotājs var sākt no dažām telpām vai uzdot jautājumus, piemēram: ko mācīt? Kā man to mācīt? Kā un kad man to vērtēt? Kādos mērķos vai pasākumos vērtēšana jāveic ?, Starp citiem jautājumiem, kas Viņu mērķis ir uzlabot mācību metodi.

Mācību vienības elementi (struktūra)

Mācību vienības veido virkne elementu, kas darbojas kā sava veida mugurkauls; Tas nozīmē, ka tai ir virkne faktoru, kas veido tās struktūru un garantē mācību metodes panākumus. Šie elementi ir šādi:

Apraksts

Apraksts ir viena no mācību vienības pamatdaļām. Tur minētās vienības nosaukums vai priekšmets jāievieto kopā ar zināšanām vai instrumentiem, kas studentiem jābūt pirms projekta uzsākšanas.

Tāpat šajā sadaļā ir jāuzskaita un jāpaskaidro aktivitātes, kuru mērķis ir motivēt studentus mācīties.

Šajā sadaļā jānovieto arī bloku vai kopējo sesiju skaits, kas veido didaktisko vienību.

Turklāt jūs varat norādīt, kam projekts tiek virzīts, katra bloka ilgumu un sesiju mācīšanas datumu, kā arī aptuveno vienības pabeigšanas datumu.

mērķus

Šajā vienības sadaļā ir izvirzīti galvenie piešķiramo zināšanu mērķi. Šie mērķi parasti tiek sadalīti “vispārējos” vai “specifiskos” un var būt no sešiem līdz desmit, nodrošinot visu mācību vienību.

Jāatzīmē, ka mērķi jāizsaka ar spēju klauzulām, ņemot vērā attiecīgās studentu grupas īpašās vajadzības un spējas.

Saturs

Saturs ir paredzēts zināšanām vai disciplīnai, kuru vēlaties mācīt klasēs vai citā akadēmiskā vidē.

Parasti saturs ir saistīts ar procedūrām un koncepcijām, kā arī ar spējām vai spējām, kuras vēlams attīstīt studentos.

Lai uzturētu kārtību un saliedētību, šis saturs ir jāizņem no mērķiem, kas tika izvirzīti iepriekš. Tādā veidā tiek garantēta konsekvence mācību un mācīšanas procesā.

Turklāt šajā sadaļā ir arī izskaidrotas procedūras, kas jāievēro gan studentiem, gan skolotājiem. Tās mērķis ir nodrošināt mācīšanos un zināšanu un prasmju iegūšanu.

Darbību secība

Šajā didaktiskās vienības struktūras daļā ir jānosaka mācību procesa secība, secība vai ķēde. Piemēram, šajā sadaļā parādīts, kā veicamās darbības ir savstarpēji saistītas; To var arī izskaidrot, kāpēc vienai aktivitātei vajadzētu būt veiksmīgai otrai.

Atkal darbību secībā tiek noteikts bloku vai sesiju ilgums, kā arī studentu skaits, kuriem šīs nodarbības tiek novirzītas.

Tādā pašā veidā ir jāatspoguļo visi instrumenti un procedūras, kas nepieciešami darbību veikšanai. Lai to izdarītu, ir jāņem vērā iespējamās mācību programmas adaptācijas grūtības (ja rodas kāda veida improvizācija).

Metodika

Metodikā skolotājam vai instruktoram jāpaskaidro, kā tiks mācīts saturs un kādas būs procedūras.

Savukārt šajā sadaļā būs jānosaka arī laika un telpas organizācija, kas nepieciešama didaktiskās vienības attīstībai, ņemot vērā gan īpašos, gan vispārējos aspektus.

Materiāli un resursi

Šim didaktiskās vienības elementam sīki jānorāda, kādi ir resursi un materiāli, kas nepieciešami didaktiskās vienības izstrādei. Ne tikai projekta bloks vai sesija, bet arī viss.

Tas jāveicina, lai aktivitātes notiktu regulāri, izvairoties no neveiksmēm vai grūtībām, uzsākot mācību procesu.

Mācību vienības vērtējums

Novērtējot didaktisko vienību, ir jāizvieto rādītāji un vērtēšanas un vērtēšanas kritēriji, kuru mērķis ir zināt un reģistrēt studentu mācību līmeni.

Šajā sadaļā skolotājs var brīvi izvēlēties jebkura veida vērtēšanas aktivitātes; Šīs aktivitātes cita starpā var būt gala projekti, eksāmeni, debates vai atklāti jautājumi.

Šo aktivitāšu mērķis ir ļaut skolotājiem novērtēt studentu mācīšanās progresu. Šādā veidā var izdarīt secinājumus par to, vai izmantotās metodes bija veiksmīgas vai nē.

Kā veikt mācību vienību

Izvēlieties galveno tēmu

Pašlaik mācību vienības veikšanai ir daudz veidu. Viena no visbiežāk izmantotajām metodēm ir izvēlēties galveno tēmu, no kuras izriet visi citi aspekti vai norādījumi.

Tas nozīmē, ka skolotājam jāsāk no priekšnoteikuma vai galvenajām zināšanām, kas tiks sadalītas dažādās jomās vai blokos.

Piemēram, pamatskolas vecuma bērnu mācību vienības galvenā tēma var būt “dzīvnieki”; citi faktori vai bloki, piemēram, "zīdītāji", "olšūnu", "zālēdāji", "plēsēji", "mugurkaulnieki" un "bezmugurkaulnieki", cita starpā, izriet no šīs tēmas.

Mācību vienības elastība

Pēc galvenās tēmas izvēles skolotājam jāpatur prātā, ka katrai mācību vienībai jābūt elastīgai. Iemesls ir tas, ka tā pielāgojas studentiem un arī izglītības iestādes darba veidam.

Studentu vecums

Pēc tam pedagogam jānoskaidro, kurai studentu grupai tiek virzītas zināšanas, kuras viņš vēlas mācīt; Jums jābūt pārliecinātiem par mācību gadu un katra studenta vecumu.

Šis solis ir ļoti svarīgs, jo akadēmisko informāciju īpaši ietekmē studentu vecuma diapazoni.

Mācāmā priekšmeta galvenie un sekundārie mērķi

Pēc skolēnu vecuma noteikšanas skolotājam jādefinē savas didaktiskās vienības mērķi; tos var iedalīt lielos un mazākos.

Piemēram, tēmas “dzīvnieki” mācīšanas galvenais mērķis var būt “izglītot studentus par savvaļas dzīvības nozīmi ekosistēmā”. No otras puses, sekundārs mērķis var būt "zināt, kā atšķirt dažādas dzīvnieku kategorijas, kas pastāv uz Zemes."

Izmantojamie materiāli

Visiem skolotājiem jāizveido materiāli un rīki, kas studentiem būs nepieciešami, tuvojoties galvenajam priekšmetam vai zināšanām. Šim nolūkam skolotājs var izmantot visa veida audiovizuālu vai rakstisku atbalstu.

Piemēram, lai norādītu pamatskolas vecuma bērnu grupai par tēmu “dzīvnieki”, obligāti jāizmanto vizuāls materiāls, kas ļauj skolēniem atšķirt dažādus dzīvnieku veidus, kas pastāv ekosistēmā.

Lai to sasniegtu, skolotājs var izmantot bērnu grāmatas ar attēliem vai elektroniskiem slaidiem, ko var parādīt uz video projektora vai video stara.

Aktivitātes un novērtēšana

Pēc tam, kad ir noteikti un uzskaitīti materiāli, kas tiks izmantoti mācību procesā, skolotājiem jāizveido grafiks. Tas kalpo, lai noteiktu aktivitātes un novērtējumus, kas tiks veikti akadēmiskajā periodā.

Savukārt aktivitātes jāplāno noteiktā datumā, jo tas veicina sekmīgu akadēmisko sagatavošanos. Turklāt ir svarīgi piebilst, ka šīm darbībām jābūt pievilcīgām un pedagoģiskām, lai motivētu studentus mācīties.

Runājot par vērtēšanu, skolotāji izmanto divus veidus: nepārtraukta vērtēšana un galīgā vērtēšana.

- Nepārtraukta vērtēšana ir atbildīga par visa izglītības procesa reģistrēšanu.

- Galīgais novērtējums sastāv no gala testa piemērošanas, lai pārbaudītu, vai zināšanas ir sekmīgi nodotas noteiktajā laika posmā.

Piemēri

Lai arī didaktiskajām vienībām ir ļoti specifiska un organizēta struktūra, tās variācijas var būt atšķirīgas atkarībā no studentu grupas, uz kuru tiek virzīta informācija. Zemāk ir daži mācību vienību piemēri:

Skolotājiem, kas atbild par sākotnējo vai pirmsskolas līmeni

Didaktiskā vienība skolotājiem, kuri ir atbildīgi par pirmajiem izglītības līmeņiem, var būt “zooloģiskais dārzs”, kura tēmu ieteicams lietot bērniem no četriem gadiem.

Šīs vienības mērķis ir studentiem spēt identificēt dažādas dzīvnieku sugas, kas sastopamas zooloģiskajos dārzos.

Skolotājiem, kas atbild par pamatskolu

Sākumskolas vecuma bērnu didaktiskās vienības tēmas piemērs var būt "daudzuma problēmu risināšana", kuras mērķis ir attīstīt studentu skaitliskās un operatīvās prasmes.

Šajā nodaļā skolotāji var veikt pedagoģiskas darbības un novērtēšanu, piemēram, skaitīt grāmatas bibliotēkā vai organizēt klasē atrasto priekšmetu klasifikāciju, izmantojot skaitlisku klasifikāciju.

Atsauces

1. Fernández, L. (sf) Kā soli pa solim izdarīt didaktisko vienību. Iegūts 2019. gada 7. jūlijā no izglītības 2.0: izglītacion2.com
2. Hosē, M. (sf) Kā izveidot didaktisko vienību. Saņemts 2019. gada 9. jūlijā no vietnes Cosas de Educación: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Kas ir didaktiskā vienība: 7 galvenie elementi. Iegūts 2019. gada 9. jūlijā no apmācības un studijām: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Mācību līdzeklis: mācību vienību piemēri. Iegūts 2019. gada 9. jūlijā no Skolotāju tīmekļa vietnes: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didaktiskā vienība. Iegūts 2019. gada 9. jūlijā no Wikipedia: es.wikipedia.org