IZGLĪTĪBAS INTEGRĒŠANA: RAKSTUROJUMS, MĒRĶI, PRIEKŠROCĪBAS - EKONOMÍA - 2025

Izglītības integrētā pieeja attiecas uz pedagoģisko pieeju, kas humanizes skolotāju darbu ar īpašu uzsvaru uz attīstību ētiskajām vērtībām cilvēku viņi izglīto.

Šīs izglītības metodes mērķis ir panākt, lai izglītības iestādes tuvotos cilvēku ikdienas dzīves problēmām un situācijām, lai panāktu būtiskas izmaiņas uzvedībā, un galvenais mērķis ir veidot sabiedrību ar konstruktīvākām vērtībām.

Izglītības transversalitātes galvenais mērķis ir attīstīt kritisko analīzi un pilsoņu ētiku. Avots: pixabay.com

Izglītības integrēšanai studentiem ir vairākas priekšrocības, starp kurām ir atvieglot kritisko redzējumu veidošanos, saskaroties ar noteiktiem konfliktiem, iespēju pašiem izskaust grūtības, kas neļauj viņiem sasniegt taisnīgus risinājumus, un cita starpā pieņemt radošu personību.

Dažas jomas, kuras tiek uzskatītas par transversālām, cita starpā ir morālā un pilsoniskā izglītība, izglītība ceļu satiksmes drošības jomā, seksuālā izglītība un vides izglītība. Mainīgā rakstura dēļ viņi ir pelnījuši, lai mācību programmas pastāvīgi pielāgotos un spētu sagatavot pilsoņus ikdienas gaitām.

Šī izglītības forma pieļauj interesantu dinamiku, ko var attīstīt klasē, lai pedagoģiski sasaistītu studentus, kuri saskaras ar dažādām situācijām.

Starp šīm dinamikām cita starpā var minēt vērtību noskaidrošanu, morālo dilemmu apspriešanu, kritisko izpratni un lomu spēles.

raksturojums

Izglītības transversitāte ļauj veicināt saikni starp skolu un sabiedrību; turklāt tas veicina indivīdu dzīves kvalitātes optimizāciju.

Turklāt tas ne tikai pievērš uzmanību intelektuālajai attīstībai, bet arī koncentrējas uz emocionālajām spējām, integrāciju, sociālo attīstību, motoriskajām prasmēm un citām studenta vitālajām spējām, bet tām, kas nav tradicionālās izglītības galvenā uzmanība.

Uzskata, ka šai transversalitātei ir humānisma dimensija, jo tā reaģē uz sociālajām prasībām un attiecīgajiem ikdienas dzīves aspektiem.

Izglītības transversitātei ir raksturīga dažādu cilvēka jomu attīstības veicināšana, izmantojot pārdomas un pieķeršanos nācijas augstākajām vērtībām, piemēram, brīvībai un demokrātijai.

Tas tiek uzskatīts arī par izglītības vīzijas atjaunojošu priekšlikumu, jo tas ierosina starpdisciplinārību kā sarežģītu veidu, kā pieiet daudzām situācijām, kuras, iespējams, būtu slikti saprotamas, ja tās aplūkotu vienas disciplīnas objektīvā.

mērķus

Starp galvenajiem izglītības integrēšanas mērķiem izceļas:

- Ieviesiet zināšanas, kas atvieglo sabiedrībā esošo aspektu kritisku analīzi un uz kuriem parasti skatās ar nožēlu vai bailēm.

- Attīstīt zināšanas un interesi par pārdomām un analīzi, jo īpaši ikdienas kontekstā, kurā tiek apdraudētas sociālās vērtības.

- Veicināt pilsonisko ētiku, lai tā arī radītu interesi par demokrātiskām vērtībām, cieņu pret vienlīdzīgiem un vidi un visiem šiem harmoniskās un līdzāspastāvēšanas būtiskajiem principiem.

- Veicināt kritiku un reflektīvu domāšanu.

- Motivēt rūpes par taisnīgu vai labvēlīgāku alternatīvu sasniegšanu atbilstoši indivīda ētiskajai koncepcijai.

- Padziļināt studenta humānisko priekšstatu.

Priekšrocība

Izglītības transversalitāte ļauj ikdienas situāciju analīzei pievērsties globālam redzējumam, izmantojot interdisciplinārumu kā instrumentālu interpretācijas instrumentu. Tāpat tas palīdz studentu grupai pārvaldīt problēmas, kas rodas gan intīmā, ģimenes un sociālajā, gan arī profesionālajā jomā.

Šī pieeja nodrošina iespēju identificēties ar noteiktām kultūras un sociālajām vērtībām, kuras studentam var būt nezināmas. Pateicoties tam, ir iespējams attīstīt savu kritisko redzējumu un apņemties to īstenot.

Transversalitāte arī atvieglo tādu autonomu būtņu veidošanos, kurām brīvi un racionāli izdodas novērot realitāti, un tur ne tikai paliek pasīvi, pārdomājot, bet arī var iejaukties un pārveidot jebkuru netaisnīgu realitāti.

Tāpat izglītības integrēšana reaģē uz studentu individualizētajām vajadzībām pat tad, ja viņi ir īpašās situācijās. Papildus prasmju uzlabošanai tas garantē iespēju iekļūt darba tirgū.

Piemēri

Zemāk ir uzskaitītas dažas no dažādajām dinamikām, kuras var veikt klasē, lai izstrādātu visus izglītības integrēšanas mērķus:

Vērtību precizēšana

Šis process sākas ar vērtību atlasi, ar kuru palīdzību studenti, kas veido noteiktu grupu, identificējas paši.

Pēc tam tiek nodota fāze, kurā viņi izklāsta vērtību izvēles iemeslus. Visbeidzot, ir jāpiedāvā īpašas aktivitātes, kuras, viņuprāt, ir vajadzīgas šo vērtību uzlabošanai ikdienas dzīvē.

Morālo dilemmu apspriešana

Izmantojot šo dinamiku, mērķis ir iepazīstināt studentus ar situāciju (reālu vai fiktīvu), kurā pastāv kaut kādi ētiski konflikti. Aktivitātes mērķis ir ļaut viņiem atspoguļot un / vai ieņemt nostāju par šo dilemmu.

Kritiska izpratne

Šajā gadījumā mērķis ir uzrunāt konkrētu lasījumu un ar skolotāja pavadījumu mudināt dalībniekus izteikt savu viedokli par dažādiem lasīšanas fragmentiem, kuriem iepriekš ir noteikts, ka tiem ir vērtīgi elementi studenta kritiskai veidošanai.

Dramatizācija

Būtībā lomu spēles sastāv no studentu novietošanas lomu spēlē. Tas ir iezīmēts ar noteiktu normu un noteikumu izpildi.

Šīs dinamikas mērķis ir izpratne par toleranci un atbilstību īpašiem nosacījumiem, kas viņiem ļauj asimilēt citu kultūru vai sabiedrību darbību.

Lomu spēle

Lomu spēlē tas arī tiek dramatizēts, taču nav skripta, kas būtu jāievēro, bet studentam tiek ierādīta pozīcija dinamikā.

Parasti tiek meklēti arī morālie konflikti - situācija, kas viņus, iespējams, liek iekšēji saskarties ar dažādām dilemmām.

Simulācijas spēles

Runa ir par to, kā studentus iepazīstināt ar dažādiem veidiem, kā atrisināt konfliktu, bez skolotāja iesaistīšanās nevienā no tiem, lai students varētu izvēlēties visizdevīgāko variantu atbilstoši viņu kritērijiem.

Atsauces

1. Batallers, C. "Kas ir transversalitāte izglītībā?" (2017) izglītības blogā. Iegūts 2019. gada 23. jūnijā no elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Mācību programmas transversalitāte augstākās izglītības kontekstā" (2003) PDF Core. Iegūts 2019. gada 24. jūnijā no core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Integrēšana: izaicinājums pamatizglītībā un vidējā izglītībā" (2008) PDF Apvienoto Nāciju Organizācijas valsts pārvaldes tīklā. Iegūts 2019. gada 23. jūnijā no: unpan1.un.org
4. Rejabala, M. «Transversality and integral education» (1995) Universidad Veracruzana universitātē. Iegūts 2019. gada 24. jūnijā no: uv.mx
5. Tsankov, N. “Transversālo kompetenču attīstība skolas izglītībā (didaktiskā interpretācija)” (2017) PDF Serbijas citātu indeksā. Iegūts 2019. gada 24. jūnijā no scindeks-clanci.ceon.rs