DIDAKTISKĀ TRANSPONĒŠANA: YVES CHEVALLARD, RISKI, PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

Didaktiskā transponēšana ir process, modifikācijas, ka saturs zināšanu jāveic, lai pielāgotu tās mācīšanu. Rezultātā zināšanas tiek pārveidotas par “mācītām zināšanām”, kas pielāgotas studentu vajadzībām.

Didaktiskā transpozīcija ir saistīta ar didaktikas definīciju, kas sastāv no pedagoģiskas un zinātniskas disciplīnas, kas ir atbildīga par to mācību priekšmetu un procesu izpēti, kuri tiek izstrādāti mācīšanas un mācīšanās laikā. Tāpat didaktika formulē pedagoģiskos projektus, kas tiek īstenoti izglītības iestādēs.

Didaktiskās transponēšanas mērķis ir pārveidot zināšanas par "mācītajām zināšanām". Avots: pixabay.com

Didaktikas jēdziens radās 1975. gadā, un to izstrādāja Mišels Verrets, kurš noteica, ka skolotājiem ir jāpārveido zināšanas, lai tās pārvērstu mācīšanā, un pēc tam tās varētu izmantot vai pielietot studentos, kurus viņi mācīja.

Astoņdesmitajos gados turpinājās debates par skolotāja un studenta attiecībām, kas ļāva atvērt jēdzienu kopumu, kas saistīts ar epistemoloģiju un zinātniskajām atziņām, kas tiek piedāvāts didaktikā.

1997. gadā Yves Chevallard, franču pētnieks un rakstnieks, nolēma mācībā iekļaut “gudro zināšanu” teoriju: zināšanas, kas speciālistu grupai ir par konkrētām valodām, kas vajadzīgas, lai zināšanas pārveidotu mācībā. Citiem vārdiem sakot, šī grupa ir spējīga izplatīt zināšanas visiem saprotamā un pieejamā veidā.

Didaktiskā transponēšana saskaņā ar Yves Chevallard

Yves Chevallard definēja didaktisko transponēšanu kā zinātnisko zināšanu vai zināšanu pārveidošanu didaktiskajās zināšanās vai zināšanās, pārvēršot to par iespējamu mācību priekšmetu.

Līdz ar to "gudrās zināšanas" ir jāmaina tā, lai tās kļūtu par saprotamu materiālu ne tikai citiem pētniekiem, bet arī sabiedrībai, kurā minētie materiāli ir iekļauti. Tāpēc akadēmiskās zināšanas cieš no zinātnisko zināšanu dekontekstualizācijas un depersonalizācijas.

Turklāt Červalds didaktisko transponēšanu definē kā “darbu”, kas atbild par “zināšanu objekta” pārveidošanu mācību materiālā.

Lai labāk izskaidrotu jēdzienu, rakstnieks sastādīja diagrammu, kurā var uztvert, kā zināšanas jāiekļauj skolas plānos kopā ar praksi mācību brīžos.

Shēma un turpmāki pētījumi

Čevavalda shēma reaģē uz šādu secību: zinātniska koncepcija (zināšanu objekts)> iekļaušana kursa programmā (mācāmais objekts)> didaktiskas transpozīcijas vai transformācijas dažādās klases telpās (mācību objekts).

Iepriekš minēto var atrast grāmatā Didaktiskā transpozīcija: no gudrām zināšanām līdz mācītām zināšanām. Vēlākajos pētījumos Čevavalds saprata, ka transponēšanas procesos ir nepieciešama aģentu un institūciju, kuras autore dēvē par “noosfērām”, dalība, izmantojot Vladimira Vernadski definīciju.

Pēc tam Čvellards izvērsa savu teoriju, pievienojot “institucionālās transponēšanas” jēdzienu, kas sastāv no tā, ko izglītības iestādes veic pēc didaktikas parametriem.

Riski

Dažos gadījumos Yves Chevallard teorija uzņemas dažus riskus, kuriem pakļauti ne tikai aģenti vai izglītības iestādes, bet arī skolotāji un studenti, veicot transponēšanu.

Tas ir tāpēc, ka var attīstīties daži faktori vai anomālijas, kas var ietekmēt mācīšanas un mācīšanās procesu.

Pārmērīgi modificētas zināšanas vai informācija

Dažos gadījumos "gudrās zināšanas" tiek modificētas tādā mērā, ka tās var pakļaut savas sākotnējās būtības zaudēšanai, tāpēc tās galu galā kļūst viduvējas.

Tas notiek tāpēc, ka iesniegtie dati var ievērojami atšķirties no sākotnējiem datiem, kas rodas, pateicoties zināšanu masveidībai (televīzija, internets vai radio).

Tas nozīmē, ka dažreiz plašsaziņas līdzekļiem nav vajadzīgā didaktiskā sagatavošanās, lai veiktu transponēšanu. Līdz ar to zināšanas var būt slikti sniegtas; tas ietekmētu mācīšanās attīstību nākotnē, jo uztvērējs uzkrāj nerakstītu informāciju.

Skolotāju nolaidība

Dažos gadījumos skolotāji, kas ir atbildīgi par zināšanu sniegšanu, nav pilnībā apmācīti veikt didaktisko transponēšanu. Tas notiek tāpēc, ka daudziem skolotājiem nav didaktisko zināšanu, neraugoties uz atbilstošu sagatavošanos.

Šādi gadījumi bieži notiek ar skolotājiem, kuri studēja noteiktu karjeru un nevēlējās būt par skolotājiem, bet personisku iemeslu dēļ viņus pamudināja saistīt ar šo darbu.

Līdz ar to tiem, kuriem nav pedagoģiskās sagatavošanās, ir grūtības vai trūkumi, nododot informāciju studentiem.

Trūkst zināšanu par zināšanu izcelsmi

Didaktiskās transponēšanas laikā zināšanas cieš no norobežojuma, kas var radīt papildinājumus un negatīvas sekas, piemēram, neziņu par situācijām vai problēmām, kas ir šo zināšanu vai zināšanu pamatā; tas ir, tiek radīts pārtraukums starp zināšanu un pašu zināšanu radīšanu vai realizēšanu.

Daudzos gadījumos students iegaumē zināšanas, neapšaubot šo zināšanu esamības iemeslu; Tā rezultātā tiek iegūta tikai daļēja izpratne par mācību vai mācību priekšmetu.

Piemēri

Didaktiskās transponēšanas piemērs var būt šāds: skolotājs nolemj klasei dot lāzeru; Šo tēmu var mācīt gan koledžā, gan vidusskolā, un abos apstākļos būs studenti ar prasmēm izprast šo materiālu.

Tomēr, ja vidusskolas students apmeklē koledžas nodarbību par šo tēmu, viņi nespēs pilnībā izprast informāciju, neskatoties uz zināmām zināšanām par lāzeru.

Tas notiek tāpēc, ka nebija universitātes pasniedzēja, kurš iepriekš bija atbildīgs par lāzera materiāla pārvēršanu “mācītajās zināšanās”, tāpēc studentam nav iespējas savienot vienu klasi ar otru.

Šo situāciju var attiecināt uz citiem gadījumiem un tēmām, kā tas notiek, piemēram, mācot padziļinātus ķīmijas priekšrakstus vai noteiktus vēstures datus.

Atsauces

1. Carvajal, C. (2012) Didaktiskā transpozīcija. Iegūts 2019. gada 26. jūnijā no Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Kāda ir didaktiskā transponēšana? Saņemts 2019. gada 26. jūnijā no izglītības lietām: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktiskā transpozīcija: koncepcijas vēsture. Iegūts 2019. gada 26. jūnijā no Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktiskā transponēšana. Iegūts 2019. gada 26. jūnijā no Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suarē, P. (2017) Vēstures mācīšana, izaicinājums starp didaktiku un disciplīnu. Saņemts 2019. gada 26. jūnijā no Scielo: scielo.conicyt.cl