DIDAKTISKĀ TRIĀDE: IZSKATS, JĒDZIENS, KOMPONENTI - EKONOMÍA - 2025

Didaktiskā triāde sastāv no pētījuma, kas tiek veikts uz studentu, skolotāju un saturu, kā komplektā izglītībā. Šis pētījums attiecas uz attiecībām, kas pastāv starp šiem trim elementiem, un to, kā tās tiek deformētas, kad viens no tiem neparādās vai nepilda savu lomu.

Pateicoties jēdzieniem un attiecībām, kas tiek izveidotas un pētītas didaktiskajā triādē, izglītību sāka izturēties atšķirīgi. Iepriekš izglītība bija balstīta tikai uz skolotāju veikto darbību neatkarīgi no pārējiem diviem elementiem.

Didaktiskā triāde pēta izglītības procesu, pamatojoties uz skolotāja, studenta un zināšanu attiecībām. Avots: CookiesBrownie, izmantojot Wikimedia Commons.

Kur un kā radās didaktiskā triāde?

Didaktiskās triādes izcelsme vēl nav īsti skaidra. Tiek pieņemts, ka šāda veida studentu, skolotāju un satura attiecību izpēte pirmo reizi parādījās deviņpadsmitā gadsimta vidū.

Savukārt didaktikas jēdziens rodas no septiņpadsmitā gadsimta un attiecas uz normu grupu, kas rada līdzsvaru starp lietu teoriju un praksi. Didaktika nāk no grieķu valodas vārda didasko-didaskein, kas nozīmē "mācīt".

Žans Houssajejs, franču profesors, tiek kreditēts pašreizējā didaktiskās triādes pedagoģiskā modeļa formalizēšanā. Tas bija 1986. gadā, kad viņš iesniedza savu disertāciju izglītības zinātnēs, kurā viņš apliecināja, ka pastāv trīsstūrveida attiecības starp trim punktiem, kurus uzskata par zināšanām, skolotāju un studentu.

Ir vairāki pedagoģiskie modeļi, kas tiek izmantoti mācību procesā. Var atrast tradicionālo pedagoģisko modeli, biheivioristisko, progresīvo un kognitīvo.

Tradicionālais uzsver saturu, un mācīšana tiek uzskatīta par mākslu. Turpretī biheivioristiskajā modelī skolotājs pilda tikai zināšanu kontroliera lomu. Turpretī progresīvie modeļi atspoguļo lielu pārvērtību, jo tie izglītības procesu koncentrē uz studentu.

Visbeidzot, kognitīvā pieeja galvenokārt koncentrējas uz zināšanu apstrādes veidu.

Jēdziens un skaidrojums

Houssaye paskaidroja, ka katrs pedagoģiskais akts notiek ap trim trijstūra virsotnēm, kas veido skolotāju, studentu un zināšanas, kas ir saistītas ar mācīto saturu vai programmu. Attiecības starp šiem trim elementiem sauc par procesu, un trīs no tiem tiek veikti vienlaikus.

Pirmais attiecas uz mācīšanu, kas ir process, kas atrodas starp skolotāju un zināšanām. Šīs attiecības attiecas uz to, kā apstrādā informāciju vai saturu. Pēc tam notiek prakse vai apmācība, atsaucoties uz procesu, kas notiek starp skolotāju un studentu. Visbeidzot notiek mācīšanās starp studentiem un zināšanām.

Houssaye arī atzina, ka parasti visās pedagoģiskās situācijās attiecības starp diviem elementiem notiek uz trešās sastāvdaļas rēķina, kas apstājas.

Piemēram, veicot mācību procesu, skolotājs koncentrējas uz kursu struktūru, izmantoto mācību metodi un mācāmo saturu.

Šajā procesā attiecības ar studentiem nonāk fonā, kas var radīt diskomfortu vai neapmierinātības pazīmes. Kad tas notiek, ir iejaukšanās mācību procesā.

Kad prioritāte tiek noteikta attiecībām starp skolotāju un studentu, zināšanas tiek atstātas malā un tiek piedāvāts vairāk padomu, nevis zināšanu. Tas var ietekmēt kursu vai nodarbību izpratnes līmeni.

Apmācības attiecībās zināšanas un students ir privileģēti. Izmantojot šo metodi, studenti var just, ka viņi paši apgūst zināšanas.

Didaktiskās triādes komponenti

Didaktiskajā triādē tiek pētīti trīs galvenie komponenti. Skolotājam, studentam un saturam ir vienāds nozīmes līmenis, kas to skaidri atšķir no biheiviorisma modeļa.

Skolotājs ir izglītības procesa dalībnieks, kurš atbild par mācīšanu. Lai pedagogs būtu labi attiecībās ar citiem triādes elementiem, vienmēr jāņem vērā pārējie divi mācību procesa elementi.

Turklāt, mācot, jums jāievēro noteikti elementi. Piemēram, tai jābūt ar praktisku mērķi, tās stilam jābūt aprakstošam un izskaidrojošam, un tajā jāņem vērā emocionālās un reakcionālās sastāvdaļas.

Tad ir students, kurš ir trīszaru komponents, kurš mācās. Tas ir aktīvs izglītības procesa aģents. Visbeidzot ir saturs, kas ir elements, kas tiek mācīts un iemācīts.

kritiķi

Galvenā šī modeļa kritika ir tāda, ka tajā nav ņemts vērā konteksts, kurā izglītība tiek piešķirta.

Turklāt tiek apšaubīts raksturs, kas tiek piešķirts vienai no triādes sastāvdaļām. Saturs vai zināšanas tiek uzskatītas par elementu, ar kuru skolotājs un students mijiedarbojas. Šīs attiecības liek saturam iegūt fiziskas un konkrētas īpašības.

Šī pieņēmuma noliegums ir tāds, ka saturs vai zināšanas nav jāuzskata par kaut ko fizisku, ko var iegūt, jo tas nepārstāv lietu un tam nav tādu īpašību kā masa vai apjoms, un tas neatrodas noteiktā telpā. Neviens nevar novērot zināšanas, tām pieskarties; tāpēc tas nav būtisks.

Tie, kas aizstāv šo nostāju, nozīmē, ka saturs nav jāuzskata par faktoru, kas var ietekmēt citu didaktiskās triādes elementu darbības.

Arī šī pedagoģiskā modeļa kritiķi neuzskata skolotāja un satura nodalīšanu par pareizu, jo abi netiek uzskatīti par neatkarīgi viens no otra.

Turklāt mūsdienās tehnoloģija ir jāintegrē dažādu attiecību izpētē un pat kā neatkarīgs elements. Pat kā izglītības akts ir pieņemts uzskatīt, ka skolotāja, studenta un tehnoloģijas attiecībām ir jāatbilst piecām pozīcijām: zināt, mācīt, mācīties, apmācīt un izglītot.

secinājums

Pateicoties izglītības triādes modelim, ir vispārpieņemta ideja, ka izglītība netiek reducēta tikai uz viena no šiem aspektiem klātbūtni. Nepieciešamas attiecības starp dažādiem komponentiem, un, lai notiktu laba izglītība, ir jābūt faktoru kopumam.

Atsauces

1. Ferijs, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Atgūts no persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik kā skolotāja profesijas zinātne (-es)? . Ūmeo: Tematiskais skolotāju izglītības tīkls Eiropā.
3. Hadsons, B., un Meijers, M. (2011). Ārpus sadrumstalotības. Oplandens: Barbara Budriha.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktiskās attiecības mācīšanas, studēšanas un mācīšanās procesā. Atjaunots no semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Skolas didaktika un mācīšanās. Īstsaseksa: psiholoģijas prese.