MĀCĪŠANĀS VEIDI UN TO RAKSTUROJUMS (AR PIEMĒRIEM) - EKONOMÍA - 2025

Ir daudz dažādu mācību veidu, piemēram, atkarībā no tā, cik atkārtojumi nepieciešami, lai iegūtu jauno informāciju, vai arī no tā, kādu lomu šajā procesā spēlē pats izglītojamais. Cilvēkā ir zināms daudz dažādu mācību procesu, kas sadarbojas, lai radītu visas mūsu zināšanas.

Mācīšanās ir darbība, kuras laikā cilvēks var iegūt jaunas zināšanas, izturēšanos, prasmes, vērtības vai vēlmes vai mainīt iepriekš iegūtās zināšanas. Tas ir izplatīts process visiem dzīvniekiem, kaut arī katras sugas mehānismi to veic.

Mācīšanās veidu izpētei ir liela nozīme daudzās dažādās disciplīnās, starp kurām izceļas psiholoģija, terapija, pedagoģija un neirozinātne. Sakarā ar to kopš zinātnes pirmsākumiem par cilvēku uzvedības izpēti šī ir bijusi viena no vissvarīgākajām tēmām tajā.

Lai gan mācīšanās veidus var iedalīt dažādos veidos, šajā rakstā mēs izpētīsim dažus vissvarīgākos, klasificējot tos pēc diviem kritērijiem: pēc mācīšanas veida un atbilstoši mācīšanās veidam.

Mācīšanās veidi atbilstoši mācīšanas veidam

Asociatīvā mācīšanās

Zvana signāls (EC) tiek uzrādīts kopā ar ēdienu (EI) un ir saistīti, un zvans var izraisīt siekalošanos vai kondicionētu reakciju (CR). Pirms ēdiena (EI) izraisīja siekalošanos (beznosacījuma reakcija vai IR).

Asociatīvā mācīšanās ir process, kura laikā indivīds spēj radīt asociāciju starp diviem stimuliem vai notikumiem. Tieši mācīšanās veids ir aiz tādām parādībām kā klasiskā un operatīvā kondicionēšana, un tāpēc tas ir viens no vissvarīgākajiem psiholoģijas vēsturē.

Kad notiek asociatīvā mācīšanās, cilvēks savā prātā nodibina attiecības starp diviem elementiem, kuriem sākotnēji nav nekāda sakara ar otru. Viens no slavenākajiem piemēriem vēsturē ir Pavlova suņi, kuri tika kondicionēti, lai ražotu siekalu katru reizi, kad viņi dzirdēja zvana signālu.

Asociatīvā mācīšanās var notikt divos veidos. No vienas puses, attiecības var izraisīt viena no stimuliem radīto seku pārnešanu uz otru, kā tas bija mūsu nesen sniegtajā piemērā. To psiholoģijas pasaulē sauc par klasisko kondicionēšanu.

No otras puses, persona var arī saistīt darbību ar atlīdzību vai sodu tādā veidā, ka varbūtība, ka viņi to darīs atkal, samazinās vai palielinās atkarībā no asociatīvās mācīšanās, ko viņi to ir veikuši. Šis mācīšanās veids ir pazīstams kā operatīvā kondicionēšana.

Neasociatīva mācīšanās

Asociatīvās mācīšanās monētas otra puse ir nemociāla mācīšanās. Atšķirībā no pirmās, šajā gadījumā uzvedības, attieksmes vai domas izmaiņas notiek pastāvīga viena stimula atkārtošanās dēļ. Tāpēc indivīda prātā nav nodibinātas nekādas attiecības.

Neasociatīva mācīšanās ir arī ļoti svarīga biheiviorisma sastāvdaļa, un tā balstās uz diviem galvenajiem instrumentiem: pieradināšanu un izpratni. Abas mācīšanās formas ir sastopamas lielākajā daļā dzīvnieku sugu, kas ir visizplatītākās visā pasaulē. Piemēram, ir pierādīts, ka gliemeži un tarakāni var nemācīties.

Neasociatīvām mācībām ir ļoti liela nozīme gan mūsu ikdienas dzīvē, gan specializētajos kontekstos. Tā, piemēram, pieradināšana ir viens no kognitīvi-uzvedības terapijā visbiežāk izmantotajiem instrumentiem; un izpratne ir būtiska, lai samazinātu varbūtību, ka mēs mijiedarbojamies ar kaitīgiem stimuliem, kas var radīt risku mūsu veselībai.

Habitācija

Kā mēs jau redzējām, pieradināšana ir viens no diviem galvenajiem veidiem, kā var notikt nesociāla mācīšanās. Šāda veida zināšanu iegūšana ir balstīta uz mūsu reakcijas uz stimulu mazināšanu, ja tas tiek atkārtots vairākas reizes, ja vien tas nav īpaši svarīgi mūsu labklājībai vai izdzīvošanai.

Habitācija ir viens no instrumentiem, kas mums visvairāk palīdz pielāgoties mūsu videi. Stimuli, kas sākotnēji mums radīja daudz diskomforta, laika gaitā var kļūt par kaut ko viegli panesamu un to, ko mēs pat nepamanām. Tas notiek, piemēram, tipisku trokšņu gadījumā lielās pilsētās, kas sākotnēji ir ļoti kaitinoši, bet galu galā kļūst nekaitīgi.

No otras puses, pieradināšana var darboties arī otrādi; tas ir, liek mums pierast pie pozitīviem stimuliem un laika gaitā liek viņiem zaudēt spēku. Tas ir, piemēram, pamatā lielākajai daļai atkarību, jo cilvēkam katru reizi ir nepieciešama lielāka vielas deva, lai, patērējot to, sajustu patīkamu efektu.

Sensibilizācija

Daudzos veidos sensibilizācija ir pretējs ieradumu process. Tāpat kā iepriekšējais mācīšanās veids, arī tas ir daļa no neasociācijas. Turklāt tas ir arī viens no galvenajiem pielāgošanās vides instrumentiem, kas ir gandrīz visiem dzīvniekiem. Tomēr tā darbība ir pretēja ieradumiem.

Sensibilizējot, reakcija uz stimulu kļūst spēcīgāka un spēcīgāka, jo cilvēks to pakļauj. Parasti to izraisa viens no diviem iespējamiem cēloņiem: vai nu stimuls ir ļoti jauns, vai arī tam ir ļoti būtiska nozīme indivīda labklājībā vai izdzīvošanā.

Tā, piemēram, cilvēki ar fobiju parasti rada sensibilizācijas procesu pret stimulu, kas viņus biedē. Tas nozīmē, ka tā vietā, lai mazinātu diskomfortu, jo indivīds tiek pakļauts viņa fobiskajam stimulam, gluži pretēji, tas palielinās arvien vairāk un vairāk, līdz tas kļūst neciešams.

Nozīmīga mācīšanās

Jēgpilna mācīšanās ir zināšanu iegūšanas process, kurā cilvēks spēj saglabāt jaunu informāciju, jo viņš to saista ar jau smadzenēs esošo. To darot, gan vecie, gan jaunie dati tiek pārveidoti un pārbūvēti, ietekmējot viens otru procesā.

Jēgpilna mācīšanās teorija ir atrodama konstruktīvisma psiholoģijā, un to pirmo reizi ierosināja psihologs Deivids Ausubels. Pēc šī eksperta domām, jaunā mācīšanās būs atkarīga no psihiskajām struktūrām, kas jau pastāvēja iepriekš, kuras savukārt tiek pārveidotas, pamatojoties uz jauno iegūto informāciju.

Kopš šīs teorijas izveidošanas vairums izglītības sistēmu visā Rietumu pasaulē ir centušās koncentrēties uz apstākļu radīšanu, kas nepieciešami, lai jēgpilna mācīšanās notiktu viņu studentos. Tas ir tāpēc, ka teorētiski šādā veidā iegūtā informācija ilgāk tiek saglabāta atmiņā un to var vieglāk izmantot.

Pieredzes apguve

Kā norāda nosaukums, pieredzes apgūšana notiek ar tiešu indivīda pieredzi un pārdomām, kuras viņš veic pats. Tas ir daudzējādā ziņā pretējs process no zināšanām, kas balstītas uz atmiņu, un kuras tradicionālajā izglītības vidē izmanto visplašāk.

Pieredzes apguvē students uzņemas galveno lomu, jo viņu pašu rīcība noteiks iegūto zināšanu kvalitāti. Tādā veidā šī mācīšanās forma ir saistīta ar citiem, piemēram, aktīviem, kooperatīviem vai lokāliem.

Tradicionāli šāda veida mācīšanās galvenokārt tiek izmantota īpašu prasmju apgūšanai, kas parasti ir saistītas ar fiziskām kustībām un ķermeņa pārvaldīšanu. Piemēram, mācīšanās vadīt galvenokārt tiek sasniegta, izmantojot paša cilvēka pieredzi.

Tomēr daži mūsdienu izglītības modeļi ierosina izmantot praktisko mācīšanos vairāk teorētiskos priekšmetos ar mērķi panākt, ka iegūtās zināšanas var labāk nostiprināt atmiņā nekā citas mazāk praktiskas pieejas. Neskatoties uz to, ka šī metode vēl nav izplatīta, tās popularitāte gadu gaitā turpina pieaugt.

Reaģējoša mācīšanās

Atšķirībā no pieredzes apguves, uztveres mācībās galvenā loma ir skolotājam vai pasniedzējam. Tas ir atbildīgs par zināšanu sērijas, kas jau ir pārbaudīta, izstrādāta un apstrādāta, pārsūtīšanu studentiem tādā veidā, ka studentiem tās ir tikai jāiegaumē. Parasti tas tiek darīts, atkārtoti tos pakļaujot.

Recepcionālā apmācība ir visplašāk izmantotā tradicionālajās izglītības sistēmās, un tai joprojām ir liela nozīme arī mūsdienās. Mācības, kuru pamatā ir šāda veida mācības, ir praktiski visās pasaules koledžās, institūtos un universitātēs.

Tomēr pētījumi par uztverošo mācīšanos liecina, ka tas ir viens no vismazāk efektīvajiem veidiem, kā iegūt jaunas zināšanas. Tā kā studentiem nav jāapstrādā informācija, kas viņiem nāk no ārpuses, viņiem ir daudz grūtāk to iegaumēt un ilgtermiņā paturēt prātā.

Kā mēs jau minējām, uztveres mācīšanās galvenokārt balstās uz tīru atmiņu tādā veidā, ka no studentiem nav sagaidāms, ka viņi izstrādās saņemto informāciju vai pārdomās to.

Mācības kooperatīvā

Mācības sadarbībā ir teorija, kuras mērķis ir ierasto zināšanu iegūšanas procesu pārvērst sociālā pieredzē, kurā studenti sadarbojas savā starpā, lai sasniegtu sarežģītākus mērķus un veiktu uzdevumus, kurus viņi nespēja sasniegt vieni.

Mācības sadarbībā daļēji balstās uz proksimālās attīstības zonas teoriju, ko ierosinājis Ļevs Vygotskis. Šis krievu psihologs apstiprināja, ka ir zināmas mācības, kuras mēs varam veikt tikai tad, ja mums ir citas personas palīdzība. Citi mūsdienīgāki domātāji, piemēram, Džons Deivijs, paplašināja šo teoriju un padarīja to tādu, kādu mēs šodien pazīstam.

Jēgpilnas mācīšanās piekritēji uzskata, ka tradicionālo zināšanu apguve balstās uz neatkarību. Tieši pretēji, šis jaunais mācīšanās veids ir saistīts ar savstarpējo atkarību; tas ir, sadarbība, kurā daļu summa ir lielāka par šīm atsevišķi.

Dažas no vissvarīgākajām idejām jēgpilnā mācīšanās teorijā ir grupu veidošana, pozitīvas savstarpējās atkarības klātbūtne, taisnīga līdzdalība un individuālās atbildības nozīmīgums katram studentam.

Mācības sadarbībā

Mācības sadarbībā ir kooperatīvās mācīšanās veids, kurā studenti strādā mazās grupās, kuras veido studenti ar dažādu līmeni un spējām. Tādā veidā viņi var stiprināt viens otru, lai sasniegtu mērķus, kurus citādi nespēj sasniegt.

Sadarbībā mācoties, katrs students ir atbildīgs ne tikai par savu, bet arī par pārējiem savas grupas dalībniekiem. Šāda veida process tiek uzskatīts par pabeigtu tikai tad, kad visi ir veiksmīgi izpildījuši piedāvāto uzdevumu.

Dažādas mācības

Vietnieku mācīšanās teorijas pamatā ir ideja, ka cilvēki var iegūt jaunas zināšanas, idejas vai attieksmi, vienkārši novērojot citus cilvēkus. Piemēram, vērojot pastiprinājumus un sodus, kas kādam rodas, izturoties ar noteiktu izturēšanos, mēs varam mainīt varbūtību, ar kādu mēs to rīkosimies nākotnē.

Emocionālā mācīšanās

Emocionālās mācīšanās balstās uz ideju, ka idejas, pieredze un prasmes vislabāk tiek saglabātas atmiņā, kad tām ir liela ietekme uz mūsu emocijām. Šai teorijai ir liels zinātnisks atbalsts, kas to atbalsta, un tā ir cieši saistīta ar citām, piemēram, jēgpilnu mācīšanos.

Saskaņā ar emocionālās mācīšanās teoriju, tiem pārdzīvojumiem, kas liek mums justies ļoti pozitīvām vai ļoti negatīvām emocijām, ir daudz lielāka ietekme uz mūsu prātu. Tādēļ mums ir vieglāk tos iegaumēt un piekļūt tiem. Bieži vien, ja pieredze ir pietiekami intensīva, mums tas ir jāatkārto tikai vienu reizi, lai no tā mācītos.

Mācīšanās pēc atklāšanas

Atklātā mācīšanās ir jēgpilna mācīšanās veids, kurā studentam pašam ir jāizpēta dažādas piedāvātās tēmas. Tādā veidā viņš daudz aktīvāk piedalās zināšanu apguvē, jo skolotājs ir tikai ceļvedis, kurš vajadzības gadījumā var atbildēt uz jautājumiem vai atbalstīt studentu.

Atklātā mācīšanās ir izrādījusies daudz efektīvāka nekā tradicionālās mācību metodes, taču tajā pašā laikā to veikt ir ievērojami dārgāk.

Rotācijas mācīšanās

Mācību metode, kas pretstatā atklājumu apguvei, pilnībā balstās uz atmiņu. Paredzams, ka kontekstā, kurā tā tiek izmantota, tas uzglabās lielu daudzumu informācijas, kā galveno instrumentu izmantojot atkārtojumu.

Rotācijas mācībās studentam savas jaunās zināšanas nav jāsasaista ar jau zināmajām, bet tiek sagaidīts, ka viņš spēs uzglabāt tīrus datus bez jebkādas nozīmes viņam. Lai arī tā ir visizplatītākā metode izglītības sistēmā, tā ir pierādīta arī kā viena no vismazāk efektīvajām.

Netieša mācīšanās

Termins "netieša mācīšanās" aptver visus mācīšanās veidus, kas tiek veikti bez personas apzinātas piepūles un bez īpašu metožu, stratēģiju vai rīcības plānu piemērošanas. Dažreiz šāda veida zināšanu apguvi sauc arī par neapzinātu mācīšanos.

Netiešā mācībā persona nekad nezina, ka viņš maina savas idejas, spējas vai spējas. Tāpēc tas parasti nenotiek reglamentētā mācību kontekstā, bet gan notiek ikdienas dzīvē un neformālākās situācijās. Tomēr pedagogi to var arī izmantot noteiktos gadījumos.

Netiešas mācīšanās piemērs būtu dzimtās valodas apguve. Bērni nezina, ka viņi mācās, taču, uzklausot apkārtējos pieaugušos, kad viņi runā, viņi saglabā lielu daudzumu jaunas informācijas, ko vēlāk var izmantot.

Skaidra mācīšanās

Pretstatā netiešajai mācībai tiešā mācīšanās ir tā, kas notiek, kad persona pilnībā apzinās, ka apgūst jaunas idejas, prasmes vai attieksmi. Tas notiek galvenokārt tradicionālajā izglītības kontekstā, bet mēs to varam atrast arī daudzās citās situācijās.

Piemēram, bērns, kurš mācās braukt ar velosipēdu, apzinās, ko viņš dara, tāpēc šis process būtu izteikts mācīšanās veids. Tas pats notiktu gadījumā, ja students, kurš mācās eksāmeniem, vai persona, kura gatavojas nokārtot valodas pārbaudījumu.

Veidi atbilstoši mācīšanās veidam

Papildus dažādiem mācīšanas veidiem, ko var izmantot, mācīšanās mainās arī atkarībā no galvenās stratēģijas, kuru students izmanto jaunu zināšanu iegūšanai. Šajā sadaļā mēs redzēsim dažus no vissvarīgākajiem.

Vizuāls

Lielākais vairums cilvēku mācībās galvenokārt izmanto vizuālo domāšanu. Tāpēc tādas tehnikas kā lasīšana, video skatīšanās, diagrammu veidošana vai novērošana ir tik noderīgas, lai apgūtu jaunas prasmes vai vieglāk saglabātu informāciju.

Vizuālās mācības ir ikviens, kurš galvenokārt paļaujas uz šo. Tādā veidā skolotājs, izmantojot klases prezentāciju, izmantojot prezentāciju, izmantotu mācību stratēģiju, kas vērsta uz šo stratēģiju.

Verbāls

Pretstatā vizuālajai mācībai verbālās mācības galvenokārt balstās uz vārdiem un dzirdi. Cilvēki, kuri vieglāk apgūst, klausoties audiogrāmatu vai apraidi, vai meistarklasē, kurā skolotājs izmanto tikai savu balsi, galvenokārt izmantotu šo mācību stratēģiju.

Verbālā mācīšanās ir daudz retāk sastopama nekā vizuālā mācīšanās, bet arī tradicionālajās izglītības sistēmās tā ir ļoti svarīga.

Muzikāls

Mūzikas mācīšanās ir saistīta ar visiem mūzikas mākslas mācīšanās un mācīšanas procesiem. To izmanto gan tradicionālajā izglītības sistēmā, gan citās jomās, piemēram, reglamentētās mākslas mācībās vai pat mūsu ikdienas dzīvē.

Mūzikas mācīšanās ir cieši saistīta ar verbālo mācīšanos, jo abas galvenokārt balstās uz dzirdi. Tomēr šajā gadījumā, apgūstot jaunas zināšanas, vissvarīgākie elementi ir tie, kas konfigurē mūziku, piemēram, tonis, ritms, tembrs vai harmonija.

Konstatēts, ka cilvēkiem, kuriem ir lielākas iespējas mācīties mūziku, parasti ir arī attīstītākas prasmes citās jomās, kurās nepieciešama klausīšanās, piemēram, jaunas valodas prasme.

Loģiski

Loģiskā mācīšanās ir balstīta galvenokārt uz ideju, koncepciju un teoriju attiecībām un to pielietojumu jaunos kontekstos. Parasti tas prasa vairāk pūļu nekā vienkārša atmiņas izmantošana, taču iegūtās zināšanas ir izturīgākas, un tās var izmantot elastīgāk.

Loģiskās mācības galvenokārt tiek izmantotas visās jomās, kas saistītas ar dabaszinātnēm un matemātiku. Šī iemesla dēļ cilvēki, kuri apgūst šo prasmi, bieži vien ieņem amatus pētniecībā, inženierzinātnēs vai tehnoloģiskajā attīstībā.

Sociālais

Sociālā mācīšanās notiek grupā. Cilvēkiem, kuri galvenokārt izmanto šo zināšanu iegūšanas veidu, parasti ir augsta starppersonu inteliģences pakāpe, un viņi parasti ir ļoti aizejoši. Viņu galvenais trūkums ir grūtības strādāt atsevišķi, ja viņiem nav pieejama grupa.

Vientuļš

Atšķirībā no sociālās mācīšanās, pasjanss notiek bez citu cilvēku klātbūtnes. Tiem, kas dod priekšroku šai zināšanu apguves metodei, bieži ir grūti sadarboties projektos, un viņiem šķiet, ka citi nonāk ceļā, mēģinot apgūt jaunu prasmi.

Indivīdiem, kuri mācās galvenokārt vieni, ir tendence būt vairāk intravertiem nekā vidēji, un viņiem ir labs intrapersonālā intelekta līmenis.

Atsauces

1. "7 visizplatītākie mācību veidi": Wabisabi Learning. Iegūts: 2019. gada 16. novembrī no vietnes Wabisabi Learning: wabisabilearning.com.
2. "Mācīšanās stilu veidi": Rx. Iegūts: 2019. gada 16. novembrī no vietnes Learning Rx: learningrx.com.
3. "Pārskats par mācīšanās stiliem" sadaļā: Mācīšanās stili tiešsaistē. Iegūts: 2019. gada 16. novembrī no vietnes Learning Styles Online: learning-styles-online.com.
4. "Mācīšanās psiholoģija": Wikipedia. Iegūts: 2019. gada 16. novembrī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
5. "Mācības": Wikipedia. Iegūts: 2019. gada 16. novembrī no Wikipedia: en.wikipedia.org.