GALVENĀS MĀCĪBU TEORIJAS: RAKSTUROJUMS UN AUTORI - EKONOMÍA - 2025

Par mācīšanās teorijas izskaidro izmaiņas, kas rodas uzvedības dēļ praksi un nevis uz citiem faktoriem, piemēram, fizioloģisko attīstību. Dažas teorijas parādījās kā negatīva reakcija uz iepriekšējām, citas kalpoja par pamatu vēlāko teoriju izstrādei, un vēl citas aplūko tikai noteiktus specifiskus mācību kontekstus.

Dažādās mācīšanās teorijas var iedalīt 4 perspektīvās: biheiviorisms (galvenā uzmanība tiek pievērsta novērojamajai uzvedībai), kognitīvists (mācīšanās kā tīri garīgs process), humānisms (emocijām un iespaidiem ir sava loma mācībās) un perspektīva. sociālā mācīšanās (cilvēki vislabāk mācās grupas aktivitātēs).

Mācīšanās teorijas no uzvedības viedokļa

Džons B. Vatsons

Džona B. Vatsona dibinātais biheiviorisms pieļauj, ka izglītojamais būtībā ir pasīvs un reaģē tikai uz apkārtējās vides stimuliem. Izglītojamais sāk darboties kā tīrs šīferis, pilnīgi tukšs, un uzvedību veido ar pozitīvas vai negatīvas pastiprināšanas palīdzību.

Abi pastiprināšanas veidi palielina varbūtību, ka nākotnē atkārtosies rīcība, kas notika pirms tām. Tieši pretēji, sods (gan pozitīvs, gan negatīvs) samazina iespēju, ka uzvedība atkārtosies.

Viens no acīmredzamākajiem šo teoriju ierobežojumiem ir tikai novērojamas uzvedības izpēte, atstājot malā garīgos procesus, kas ir tik svarīgi mācībās.

Vārds "pozitīvs" šajā kontekstā nozīmē stimula izmantošanu, bet "negatīvs" nozīmē stimula atsaukšanu. Tādēļ mācīšanās no šī viedokļa tiek definēta kā izglītojamā uzvedības izmaiņas.

- Klasiskā kondicionēšana

Ivans Pavlovs

Liela daļa biheivioristu agrīno pētījumu tika veikti ar dzīvniekiem (piemēram, Pavlova suņa darbs) un vispārināti cilvēkiem. Biheiviorisms, kas bija izziņas teoriju priekštecis, sekmēja tādas mācīšanās teorijas kā klasiskā kondicionēšana un operantu kondicionēšana.

Jēdzienam "klasiskā kondicionēšana" ir bijusi milzīga ietekme psiholoģijas jomā, kaut arī cilvēks, kurš to atklāja, nebija psihologs. Krievu fiziologs Ivans Pavlovs (1849–1903) atklāja šo koncepciju, izmantojot virkni eksperimentu ar savu suņu gremošanas sistēmu. Viņš pamanīja, ka suņi siekalojas, tiklīdz ieraudzīja laboratorijas palīgus, pirms viņus pabaroja.

Bet kā tieši klasiskā kondicionēšana izskaidro mācīšanos? Pēc Pavlova teiktā, mācīšanās notiek, kad veidojas asociācija starp stimulu, kas iepriekš bija neitrāls, un stimulu, kas notiek dabiski.

1-Suns siekalās redz ēdienu. 2-Suns neatstāj siekalu pie zvana signāla. 3 - Zvana signāls tiek parādīts blakus ēdienam. 4-Pēc kondicionēšanas suns siekalās ar zvana signālu.

Savos eksperimentos Pavlovs dabisko stimulu, kas veido ēdienu, saistīja ar zvaniņa skaņu. Tādā veidā suņi sāka siekalošanās, reaģējot uz ēdienu, bet pēc vairākkārtējām asociācijām suņi siekalojās tikai pēc zvana signāla.

- operatora kondicionēšana

BF Skners ir visatzītākais psihologs biheiviorismā.

Operācijas kondicionēšanu no savas puses vispirms aprakstīja uzvedības psihologs BF Skners. Skiners uzskatīja, ka klasiskā kondicionēšana nespēj izskaidrot visus mācīšanās veidus, un vairāk interesējās par to, kā darbību sekas ietekmē uzvedību.

Tāpat kā klasiskā kondicionēšana, arī operants nodarbojas ar asociācijām. Tomēr šāda veida kondicionēšanā tiek radītas asociācijas starp uzvedību un tās sekām.

Ja uzvedība noved pie vēlamām sekām, nākotnē tā ir lielāka atkārtošanās iespējamība. Ja darbības noved pie negatīva iznākuma, tad izturēšanās, iespējams, netiks atkārtota.

Šī teorija tika atklāta, izmantojot Skinnera kastes eksperimentu, kurā viņš iepazīstināja ar žurku, kas tika pakļauta pozitīvajiem un negatīvajiem pastiprinājumiem.

Skinner Box

Kad pētnieki atklāja problēmas uzvedības koncepcijās, sāka parādīties jaunas teorijas, saglabājot dažus no šiem jēdzieniem, bet citas novēršot. Neohevioristi pievienoja jaunas idejas, kuras vēlāk saistīja ar mācīšanās kognitīvo perspektīvu.

Teorijas atbilstoši kognitīvisma perspektīvai

Kognitīvisti prātam un garīgajiem procesiem piešķir to nozīmi, kāda biheiviorizācijai nebija; Viņi uzskatīja, ka prāts ir jāpēta, lai saprastu, kā mēs mācāmies. Viņiem izglītojamais ir informācijas apstrādātājs, tāpat kā dators. Šī perspektīva aizstāja biheiviorismu kā galveno paradigmu 60. gados.

Raugoties no izziņas viedokļa, ir jāpēta tādi garīgi procesi kā domas, atmiņa un problēmu risināšana. Zināšanas var uzskatīt par shēmu vai kā simboliskām garīgām konstrukcijām. Mācības šādā veidā tiek definētas kā izmaiņas mācekļa shēmās.

Šis uzskats par mācīšanos parādījās kā atbilde uz biheiviorismu: cilvēki nav "ieprogrammēti dzīvnieki", kas vienkārši reaģē uz vides stimuliem. Drīzāk mēs esam racionālas būtnes, kurām nepieciešama aktīva līdzdalība, lai mācītos, un kuru rīcība ir domas sekas.

Uzvedības izmaiņas var novērot, bet tikai kā rādītāju tam, kas notiek cilvēka galvā. Kognitīvisms prāta metaforu izmanto kā datoru: informācija iekļūst, tiek apstrādāta un rada noteiktus uzvedības rezultātus.

- Džordža A. Millera informācijas apstrādes teorija

Džordžs A. Millers. Attēls, izmantojot wikimedia commons.

Šī informācijas apstrādes teorija, kuras pamatlicējs bija amerikāņu psihologs Džordžs A. Millers (1920-2012), bija ļoti ietekmīga vēlāko teoriju izstrādē. Pārrunājiet, kā notiek mācīšanās, ieskaitot tādus jēdzienus kā uzmanība un atmiņa, kā arī salīdziniet prātu ar datora darbību.

Šī teorija gadu gaitā ir paplašināta un attīstīta. Piemēram, Kreiks un Lokarts uzsvēra, ka informācija tiek apstrādāta dažādos veidos (caur uztveri, uzmanību, jēdziena apzīmēšanu un nozīmes veidošanu), kas ietekmē spēju vēlāk piekļūt informācijai.

- Maijera multimediju apguves kognitīvā teorija

Cita no teorijām, kas saistītas ar mācīšanos kognitīvisma perspektīvā, ir Ričarda Meijera (1947) multimediju mācīšanās kognitīvā teorija. Šī teorija norāda, ka cilvēki dziļāk un jēgpilnāk mācās no vārdiem, kas apvienoti ar attēliem, nekā tikai no vārdiem. Tas piedāvā trīs galvenos pieņēmumus attiecībā uz multimediju mācīšanos:

1. Informācijas apstrādei ir divi atsevišķi kanāli (dzirdes un vizuālais).
2. Katram kanālam ir ierobežota ietilpība.
3. Mācīšanās ir aktīvs informācijas filtrēšana, atlase, organizēšana un integrēšana, pamatojoties uz iepriekšējām zināšanām.

Cilvēki jebkurā laikā kanālā var apstrādāt ierobežotu informācijas daudzumu. Mēs saprotam saņemto informāciju, aktīvi veidojot garīgas reprezentācijas.

Multimediju mācīšanās kognitīvā teorija atspoguļo ideju, ka smadzenes tikai interpretē vārdu, attēlu un dzirdes informācijas multimediju noformējumu; drīzāk šie elementi tiek atlasīti un dinamiski organizēti, lai iegūtu loģiskus mentālos konstruktus.

Teorijas pēc humānisma perspektīvas

Humānisms, paradigma, kas parādījās pagājušā gadsimta 60. gadu psiholoģijā, koncentrējas uz cilvēku brīvību, cieņu un potenciālu. Humānisma galvenais pieņēmums, pēc Hīta teiktā, ir tas, ka cilvēki rīkojas ar nodomu un vērtībām.

Šis jēdziens ir pretstatā tam, ko apstiprināja operatīvās kondicionēšanas teorija, kurā apgalvots, ka visa izturēšanās ir sekas, piemērojot sekas, un kognitīvisma psiholoģijas pārliecībai par jēgas konstruēšanu un zināšanu atklāšanu, ka mācoties mācies.

Humānisti arī uzskata, ka ir nepieciešams izpētīt katru cilvēku kopumā, it īpaši to, kā viņš aug un attīstās kā indivīds visas dzīves laikā. Humānismam īpaša uzmanība tiek veltīta katras personas sevis, motivācijas un mērķu izpētei.

- Car Rogers teorija

Karls Rodžers

Pazīstamākie humānisma aizstāvji ir Karls Rodžerss un Abrahams Maslovs. Pēc Karla Rodžersa teiktā, vienu no humānisma galvenajiem mērķiem varētu raksturot kā autonomu un pašaktualizējošu cilvēku attīstību.

Humānismā mācīšanās ir vērsta uz studentiem un personalizēta. Šajā kontekstā pedagoga loma ir atvieglot mācīšanos. Affektīvās un izziņas vajadzības ir galvenās, un mērķis ir attīstīt pašaktualizētus cilvēkus sadarbības un atbalstošā vidē.

- Ābrahama Maslova teorija

Ābrahams Maslovs

No savas puses Abrahams Maslovs, kuru uzskatīja par humānistiskās psiholoģijas tēvu, izstrādāja teoriju, kuras pamatā bija uzskats, ka pieredze ir galvenā parādība cilvēka uzvedības un mācīšanās izpētē.

Viņš lielu uzsvaru lika uz īpašībām, kuras mūs atšķir kā cilvēkus (vērtības, radošums, izvēle), tādējādi noraidot biheivioristiskus uzskatus, cik viņi bija redukcionisti.

Maslovs ir slavens ar to, ka apgalvo, ka cilvēka motivācija ir balstīta uz vajadzību hierarhiju. Zemākais vajadzību līmenis ir tās fizioloģiskās un izdzīvošanas pamatvajadzības kā izsalkums un slāpes. Augstāks līmenis ietver dalību grupā, mīlestību un pašnovērtējumu.

Maslova piramīda

Tā vietā, lai mazinātu izturēšanos pret reakciju no vides, kā to darīja biheivioristi, Maslovs izvēlējās holistisku mācību un izglītības perspektīvu. Maslova mērķis ir redzēt visas indivīda intelektuālās, sociālās, emocionālās un fiziskās īpašības un saprast, kā tās ietekmē mācīšanos.

Viņa vajadzību hierarhijas piemērošana klasē ir acīmredzama: pirms var apmierināt studenta izziņas vajadzības, būs jāapmierina viņa pamatvajadzības.

Maslova mācīšanās teorija uzsver atšķirības starp pieredzes zināšanām un skatītāju zināšanām, kuras viņš uzskatīja par zemākām. Pieredzes apguve tiek uzskatīta par “autentisku” mācīšanos, kas izraisa būtiskas izmaiņas cilvēku uzvedībā, attieksmē un personībā.

Šis mācīšanās veids notiek, kad students saprot, ka apgūstamais materiāla tips viņam kalpos, lai sasniegtu izvirzītos mērķus. Šo mācīšanos vairāk apgūst prakse, nevis teorija, un tā sākas spontāni. Pieredzes apgūšanas īpašībās ietilpst:

• Iegremdēšana pieredzē, nezinot laika gaitā.
• Nekavējoties pārstājiet sevi apzināties.
• Pārejiet pāri laikam, vietai, vēsturei un sabiedrībai, tos neietekmējot.
• Apvienojas ar piedzīvoto.
• Esiet nevainīgi uztverīgs, tāpat kā bērns, nekritizējot.
• Uz laiku apturēt pieredzes novērtēšanu, ņemot vērā tās nozīmīgumu.
• Inhibīcijas trūkums.
• Apturēt kritiku, pieredzes apstiprināšanu un novērtēšanu.
• Uzticieties pieredzei, ļaujot tai notikt pasīvi, neietekmējoties no iepriekš pieņemtiem priekšstatiem.
• Atdalieties no racionālām, loģiskām un analītiskām darbībām.

Bandura sociālās mācīšanās teorija

Alberta bandura

Kanādas psihologs un pedagogs Alberts Bandura uzskatīja, ka partnerattiecības un tieša stiprināšana nevar izskaidrot visu veidu mācīšanos. Saskaņā ar viņa sociālās mācīšanās teoriju, mācīšanās pamatā ir mijiedarbība starp cilvēkiem.

Bandura uzskatīja, ka mācīšanās būtu daudz sarežģītāka, ja cilvēki paļautos tikai uz mūsu pašu darbības rezultātiem, lai zinātu, kā rīkoties.

Šim psihologam liela daļa mācīšanās notiek novērošanas ceļā. Bērni novēro apkārtējo, it īpaši viņu primāro aprūpētāju un brāļu un māsu, rīcību un pēc tam atdarina šo izturēšanos.

Vienā no pazīstamākajiem eksperimentiem Bandura atklāja, cik viegli bērniem ir atdarināt uzvedību, pat negatīvu. Lielākā daļa bērnu, kuri redzēja videoklipu, kurā redzams, kā pieaugušais sit lelli, atdarināja šo izturēšanos, kad viņam tika dota tāda iespēja.

Viens no svarīgākajiem Bandura darba ieguldījumiem bija atspēkot vienu no biheiviorisma apgalvojumiem; atzīmēja, ka kaut ko iemācoties, nav jāmaina uzvedība.

Bērni novērošanas laikā bieži apgūst jaunas lietas, taču viņiem šī uzvedība nav jāveic, kamēr nav nepieciešamības vai motivācijas izmantot informāciju.

Šis skatījums ir labs šīs perspektīvas kopsavilkums:

Novērojot modeli, kurš veic mācāmu uzvedību, indivīds veido priekšstatu par to, kā reakcijas komponenti ir jāapvieno un jāseko, lai radītu jauno uzvedību. Citiem vārdiem sakot, cilvēki ļauj savām darbībām vadīties pēc priekšstatiem, ko viņi jau ir iemācījušies, nevis paļauties uz savas uzvedības rezultātiem. "