BLŪMA TAKSONOMIJA: DIMENSIJAS UN MĒRĶI - EKONOMÍA - 2025

Of Bloom taksonomija ir noteikti trīs hierarhijas modeļi, kas tiek izmantoti, lai klasificētu dažādos mācību mērķus, atkarībā no tā sarežģītības un specifiku. Šajā klasifikācijā tiek uzskatīts, ka mācīšanās notiek trīs līmeņos: kognitīvajā, emocionālajā un psihomotoriskajā.

Blūma taksonomija ir nosaukta pēc Bendžamina Blūma, pedagoga, kurš vadīja pedagogu komiteju, kura izveidoja šo klasifikācijas sistēmu. Turklāt viņš bija sistēmas rokasgrāmatas pirmā sējuma ar nosaukumu “Izglītības mērķu taksonomija: izglītības mērķu klasifikācija” redaktors.

Bloom Wheel

Vēlāk, 20. gadsimta otrajā pusē, tika publicētas vairākas rokasgrāmatas par dažāda veida izglītības mērķiem. 1956. gadā tika publicēts mērķis, kas saistīts ar izziņas mērķiem, un 1964. gadā, kas saistīts ar emocionāliem mērķiem.

Blūma taksonomijas līmeņi

6 Izveidot, 5 Novērtēt, 4 Analizēt, 3 Lietot, 2 Saprast, 1 Atcerēties

Šīs klasifikācijas sistēmas veidotāji uzskatīja, ka mācīšanās mērķi var būt trīs veidu: kognitīvie, emocionālie un psihomotorie. Neskatoties uz to, ka tradicionālā izglītība ir saistīta tikai ar izziņas mērķiem, visi trīs veidi ir vienlīdz svarīgi studentu pareizai attīstībai.

Katrā no dimensijām tiek izveidotas virknes līmeņu, sākot no vienkāršākā līdz vissarežģītākajam. Šīs klasifikācijas sistēmas veidotāji uzskata, ka, lai sasniegtu vissarežģītākos, ir jāiziet katrs no tiem.

Kognitīvā dimensija

Kopš Blūma taksonomijas parādīšanās domēni ir nedaudz mainījušies, īpaši pēc šīs klasifikācijas sistēmas pārskatīšanas 2001. gadā. Pašlaik izziņas dimensijas līmeņi ir šādi: atcerieties, saprotiet, izmantojiet, analizējiet, novērtējiet un izveidojiet.

Atmiņas

Pirmais līmenis, atmiņa, nozīmē iespēju spēt atmiņā uzglabāt dažāda veida informāciju: faktus, pamatjēdzienus, idejas … Šajā pirmajā līmenī nav jāsaprot, ko šīs idejas nozīmē, tikai atcerieties tos.

Tāpēc atsaukšanas līmeni ir visvieglāk sasniegt, un tas parasti ir vienīgais, kas tiek sasniegts tradicionālās izglītības iestādēs.

Izpratne

Otrais līmenis, izpratne, ietver ne tikai informācijas atcerēšanos, bet arī izpratni par tās nozīmi. To panāk, organizējot, salīdzinot un interpretējot iegaumētās idejas.

Pieteikums

Trešais līmenis, lietojums, sastāv no iegaumētu un saprastu zināšanu izmantošanas problēmu risināšanai. Tādā veidā izglītojamajiem jāspēj ekstrapolēt to, ko viņi ir iemācījušies, jaunām situācijām, ar kurām viņi iepriekš nav saskārušies.

Bieži vien, apgūstot idejas, tas savukārt veicina iegaumēšanu un izpratni.

Analīze

Ceturtais līmenis ir analīze. Šis kognitīvās mācīšanās līmenis ietver apgūtās informācijas pārbaudīšanu, sakaru atrašanu starp tās komponentiem un spēju izdarīt secinājumus, prognozes un secinājumus.

Kopumā var analizēt trīs informācijas komponentus: elementus, to organizāciju un attiecības starp tiem.

Novērtēšana

Piektais Blūma jaunās taksonomijas līmenis ir novērtēšana. Tas sastāv no spējas spriest par idejām un to pamatotību, kā arī par metodi, kas izmantota, lai pie tām nonāktu. Novērtēšanu var veikt, pamatojoties uz iekšējiem pierādījumiem vai ārējiem kritērijiem, piemēram, personīgo gaumi.

Jaunas atziņas

Visbeidzot, sestais līmenis mācīšanās kognitīvajā dimensijā ir jaunu zināšanu radīšana. Kopumā runa ir par esošo ideju pārkārtošanu jaunos veidos tā, lai tiktu radīti alternatīvi problēmas risinājumi un ierosinātas jaunas teorijas.

Pirms Blūma modeļa pārskatīšanas 2001. gadā šī pēdējā kategorija nebija radīšana, bet zināšanu sintēze.

Afektīvā dimensija

Afektīvā dimensija ietver visas tās zināšanas, kuras palīdz izprast savas un citu izjūtas. Tas ir saistīts arī ar tādām prasmēm kā empātija, emocionāla vadīšana un savu jūtu komunikācija.

Saskaņā ar Blūma taksonomijas klasifikāciju afektīvajā jomā ir pieci līmeņi, sākot no vienkāršākā līdz vissarežģītākajam: uztveršana, reakcija, novērtēšana, organizēšana un raksturojums.

Uzņemšana

Reģistratūrā, kas ir pirmais un vienkāršākais līmenis, studentam jāpievērš uzmanība tikai pasīvi.

Izmantojot savu atmiņu, viņš spēj atpazīt mijiedarbības emocionālo komponentu. Lai gan tas ir vienkāršākais līmenis, bez tā citi nevar pastāvēt.

Atbildi

Atbildot uz otro līmeni, students rīkojas pēc situācijas emocionālās sastāvdaļas atpazīšanas. Ja tas izdarīts pareizi, šis afektīvās mācīšanās līmenis var uzlabot studenta vēlmi mācīties vai viņu motivāciju.

Novērtēšana

Trešais līmenis, vērtēšana, sastāv no tā, ka izglītojamais objektam, informācijai vai parādībai piešķir noteiktu vērtību. Šī vērtība var svārstīties no vienkāršas fakta atzīšanas līdz spēcīgākām saistībām. Novērtējuma pamatā ir īpašu vērtību sērijas internalizācija.

Organizācija

Ceturtais līmenis ir organizācija. Sasniedzot to, izglītojamais var organizēt dažādas vērtības, informāciju un idejas un iekļaut tās savos domāšanas modeļos. Students salīdzina savas vērtības un prot starp tām izveidot hierarhiju.

Raksturojums

Pēdējā raksturojuma līmenī students spēj izveidot savu vērtību sistēmu, kas vadītu viņa izturēšanos no šī brīža. Sasniedzot šo līmeni, izglītojamais izrāda konsekventu, paredzamu un pilnīgi individuālu rīcību, kuras pamatā ir iegūtās vērtības.

Psihomotorā dimensija

Psihomotorā dimensija ir saistīta ar spēju fiziski manipulēt ar instrumentu vai instrumentu. Tāpēc psihomotorie mērķi parasti ir saistīti ar jaunas uzvedības vai prasmju apgūšanu.

Kaut arī Blūma sākotnējā klasifikācijā psihomotoriskajam domēnam netika izveidotas apakškategorijas, citi pedagogi ir pārņēmuši un izstrādājuši savu klasifikāciju.

Visizplatītākais ir Simpsons, kas psihomotorās mācības sadala šādos līmeņos: uztvere, izvietojums, vadīta reakcija, mehānisms, kompleksa reakcija, adaptācija un radīšana.

Uztvere

Pirmais līmenis, uztvere, ietver spēju izmantot informāciju no vides, lai vadītu fiziskās aktivitātes. Atkarībā no stimuliem, kurus noteicis students, viņš varēs izvēlēties labāko mirkli katram brīdim.

Nodrošinājums

Otrais līmenis, dispozīcija, ir saistīts ar iepriekš noteiktu reakciju, kāda izglītojamam būs uz katru stimulu veidu. Ja situācija rodas pietiekami bieži, students būs gatavs piedāvāt noteiktu garīgo, fizisko un emocionālo reakciju.

Vadīta atbilde

Trešajā līmenī vadīta reakcija ietver sarežģītu prasmju praktizēšanu, imitējot un izmēģinot un kļūdaini. Šis līmenis ir būtisks jaunas prasmes apgūšanai.

Mehānisms

Mehānisms, ceturtais līmenis, ir starpposms sarežģītas iemaņas iegūšanas procesā. Apgūtās atbildes ir kļuvušas par ikdienišķām, un kustības var veikt ar zināmu pārliecību un panākumiem.

Sarežģīta atbilde

Nākamais līmenis, sarežģītā atbilde, ir punkts, kurā ir apgūta jauna iemaņa. Kustības un darbības var veikt ātri, nepieprasot apzinātu uzmanību un veiksmīgi.

Pielāgošanās

Adaptācija, kas ir priekšpēdējais līmenis, ir izglītojamā spēja modificēt apgūto reakciju atbilstoši viņa individuālajām vajadzībām.

Radīšana

Visbeidzot, radīšana sastāv no jaunu kustību, darbību un kustību izstrādes, lai pielāgotos jaunām situācijām, kurās apgūtās prasmes nav pietiekamas.

Vispārējie un īpašie mērķi

Blūma taksonomija sākotnēji tika izveidota ar mērķi noteikt konkrētus mērķus, kas palīdzētu studentiem vieglāk iegūt zināšanas.

Ideja bija tāda, ka, izprotot mācību procesa darbību, pedagogi varēja radīt mērķus, kas atbilstu viņu audzēkņu gaitām.

Lai palīdzētu pedagogiem, balstoties uz taksonomiju, izstrādāt konkrētus mērķus saviem studentiem, Blūms un viņas līdzstrādnieki izveidoja darbības vārdu tabulas, kuras viņi varēja izmantot, lai palīdzētu viņiem piedāvāt mērķus katram posmam.

Blūma taksonomiju var izmantot gan vispārīgu mērķu (kursa mērķu līmenī), gan īpašu mērķu (pie kuriem tiks strādāts katrā nodarbībā) radīšanai. Veids, kā to izdarīt, ir šāds:

• Vispirms tiek noteikti kursa mērķi. Tā kā tie ir plašāki, no tiem izvēlas tikai 3 līdz 5. Tos ir sarežģīti izmērīt, jo tie ir saistīti ar visu saturu, kas tiks pētīts visa kursa laikā.
• Tad tiek izvēlēti sesiju mērķi. Tiem jābūt saistītiem ar kursa vispārējiem mērķiem tādā veidā, ka, ja visi sesijas mērķi tiek sasniegti, tiek sasniegts vispārējais mērķis. Turklāt sesiju mērķi ir tie, kas tiks vērtēti visa kursa laikā.
• Lai izveidotu sesijas mērķus, pedagogiem jāpārvietojas no Blūma taksonomijas zemākās daļas uz augstāko. Izmantojot taksonomijā iekļautos darbības vārdu sarakstus, viņi var izvēlēties mērķu veidu, kas studentiem visvairāk palīdzēs virzīties uz priekšu mācībās.

Mērķu izstrāde

Mērķu izstrāde būs saistīta ar mērķi, kas mainīsies atkarībā no personas, kura iesniedz pieteikumu. Tādēļ tika izveidoti pāris galvenie rīki:

• Struktūras definīciju, vispārējo un konkrēto mērķi, varētu aprakstīt šādi: darbības vārds bezgalīgs + saturs. Satura jomā tas attiecas uz jēdzieniem, datiem, procesiem, attieksmi.
• Darbības vārdu saraksts, kurus var izmantot, lai izstrādātu vispārīgus un specifiskus mērķus. Lai iegūtu labāku priekšstatu par to, zemāk ir sniegti daži piemēri:

-Vertēles vispārīgiem mērķiem: analizēt, aprēķināt, klasificēt, salīdzināt, formulēt, pamatot, ģenerēt, identificēt, apkopot, secināt, norādīt, parādīt, pretstatīt, vadīt, izveidot.

-Verbumi konkrētiem mērķiem: brīdināt, analizēt, bāzēt, aprēķināt, norādīt, norādīt, novērtēt, pārbaudīt, izskaidrot, sadalīt, vērtēt, klasificēt, salīdzināt, dalīt, identificēt.

Mērķu izstrāde kognitīvajā dimensijā būs atkarīga no personas, kas vēlas to īstenot praksē, tomēr šī ilustrācija palīdzēs labāk ilustrēt šo procesu, kurā jāņem vērā vairāki svarīgi aspekti:

kritiķi

Arī mūsdienās Blūma taksonomija pēdējos gados joprojām ir nozīmīgs resurss, jo pedagogi to uzskata par spēcīgu instrumentu klasē.

Tomēr digitālā laikmeta ienākšana, kā arī jaunu tehnoloģiju attīstība un cilvēka smadzeņu izpēte ir izraisījusi virkni kritikas par šo pieeju:

• Tās pamati ir balstīti uz uzvedības principiem, kas kļuva populāri 20. gadsimta vidū. Tāpēc tas parāda kavēšanos studiju un mācīšanās attīstībā.
• Tiek kritizēts fakts, ka pedagogi uzsver iegaumēšanu, atstājot malā citus vienlīdz svarīgus izziņas procesus. Mācīšanās nevar būt mehāniska.
• Izglītības programmas sadrumstalotības dēļ tai trūkst plašāka redzējuma par vispārējiem mērķiem, kas izglītības sistēmai būtu jāīsteno, pat salīdzinot to ar uzņēmējdarbības modeli.
• Blūma taksonomija bieži tiek sajaukta kā mācīšanās teorija, kad drīzāk tā ir līdzeklis izglītības procesa uzlabošanai. Tāpēc tiek uzskatīts, ka tā mērķis ir izskaidrot cilvēka domāšanas procesu, kad tas nav tā mērķis.
• Taksonomija, protams, apkopo galvenos parametrus zināšanu izplatīšanai. Tomēr kaites un citi faktori, kas ietekmē mācību procesu, tika atstāti fonā, un turklāt tos uzsvēra neirozinātne. Daži no tiem ir: disleksija, emociju ietekme, atmiņas veidi un intelekta veidi.
• Tas tikai pastiprina izziņas zonu, piešķirot mazāku nozīmi pārējām divām taksonomijas dimensijām.
• Dažādos jēdzienos pastāv neskaidrība un neprecizitāte, no kuriem izcilākie ir tie, kas saistīti ar zināšanām un atmiņu. Atmiņas gadījumā šķiet, ka taksonomijā ir pieminēts tikai viens tips, kad tiešām ir citi, kas arī ir svarīga mācību procesa sastāvdaļa.
• Ar digitālā laikmeta parādīšanos Blūma taksonomija novecoja. Tomēr ārsta Endrjū Baznīcas veiktajā pārskatā ir ieviesta virkne rīku, kas raksturīgi tam laikam, lai pastiprinātu Bloom noteiktās kategorijas.
• Tas veicina izglītības pasivitāti un homogenizāciju, nevis veicina individualitāti un atšķirīgas spējas.
• Atstājiet radošās prasmes fonā.
• Tas ir interesants resurss zinātniskiem priekšmetiem, bet ne mazāk paredzamām jomām, piemēram, tām, kas saistītas ar mākslu.

Atsauces

1. “Blūma taksonomija”: Vikipēdijā. Iegūts: 2018. gada 27. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Blūma taksonomija": Mācību centrā. Iegūts: 2018. gada 27. februārī no mācību centra: cft.vanderbilt.edu.
3. “Blūma mācību domēnu taksonomija” vietnē: NwLink. Iegūts: 2018. gada 27. februārī no vietnes NwLink: nwlink.com.
4. "Bloom izglītības objektu taksonomija": Mācīšanas un mācīšanās centrā. Iegūts: 2018. gada 27. februārī no Mācību un mācību centra: training.uncc.edu.
5. "Blūma taksonomijas izmantošana efektīvu mācību mērķu noteikšanai" Arkanzasas universitātē. Iegūts: 2018. gada 27. februārī no Arkanzasas universitātes: tips.uark.edu.