ZĀLAMANA SINDROMS: SIMPTOMI, CĒLOŅI UN PROFILAKSE - EKONOMÍA - 2025

Sindroms Solomon ir tendence cilvēkiem pieņemt lēmumus vai pieņem uzvedību, lai izvairītos no Excel, izcelt vai spīdēt noteiktas sociālās grupas, jo spiediens, ka grupa acīs.

Šis sindroms rodas pieaugušajiem, lai gan to ir vieglāk novērot bērniem. Kļūstot vecākam, cilvēki mēdz mazāk uztraukties par to, ko domā viņu sociālā grupa vai citi. Tāpēc viņiem nav tik svarīgi pateikt un darīt to, ko viņi uzskata par piemērotu, pat ja tas nozīmē izceļas.

Tieši pretēji, bērni un jaunieši vairāk rūpējas par iekļaušanos savā sociālajā grupā. Bērni var radīt šķēršļus un sarežģījumus sev, tāpēc viņi seko cilvēku pēdām, kuri veido viņu draugu loku, pat ja viņi zina, ka tas nav pareizais. Mērķis nav izcelties, lai izvairītos no iespējamām negatīvām sekām.

Savā ziņā šo uzvedību var iemācīties; Kad kāds kaut ko izceļ, viņu var noraidīt līdzcilvēki, kuri izjūt skaudību vai jūtas mazvērtīgāki. Ar pieredzi bērni, kas izcili, iemācās, ka vislabāk nav parādīt savus talantus, lai izvairītos no citu bērnu noraidīšanas.

Tāpēc Zālamana sindroms ir saistīts ar tādām sociālām un psiholoģiskām parādībām kā salīdzināšana, griba būt daļai no grupas, kondicionēšana, vietnieka mācīšanās un pat skaudība.

Zālamana sindroma cēloņi

Ir daudz pētījumu, piemēram, Eša un Krīffilda pētījumu, kas parādīja, ka pastāv grupas spiediens, mēģinot uzspiest viedokļa vienveidību indivīdam, kurš nedomā vai nerīkojas kā citi.

Pēc pētnieka Moskovici domām, neatbilstība dažkārt var ļaut grupai pielāgoties un rīkoties. Viņam ir pamata sociālās ietekmes modalitātes: atbilstība, normalizēšana un jauninājumi:

Atbilstība

Cilvēks var mainīt savu attieksmi vai izturēšanos pret noteiktu ideju vai objektu spiediena dēļ, ko grupa uz viņu izdara. Persona jūtas spiesta mainīt gan savas idejas, gan izturēšanos, lai pielāgotos apkārtējai grupai.

Šajā sindromā parādās konformisms, jo indivīdi, kaut arī domā atšķirīgi par kādu jautājumu, mēdz visbeidzot pieņemt to, ko citi domā un jūtas, atstājot viņu domas un pārliecību pieņemt grupas uzskatus.

Standartizācija

Tas nozīmē, ka atšķirības attiecībā uz priekšmetu vai objektu tiek atstātas malā, lai pieņemtu kopsaucēju. Tas ir spiediens, ko izdara abas puses, un tas noved pie normas, kuru akceptē visi grupas dalībnieki.

Jauninājumi

Tā ir indivīda vai mazākumtautību grupas izdarīta ietekme, kuras mērķis ir veicināt jaunas idejas, kā arī domāšanas vai izturēšanās veidus, kas atšķiras no esošajiem. Šī minoritāšu grupa var ieviest izmaiņas.

Simptomi

Galvenie šī sindroma simptomi ir:

-Piedalieties stundā pat tad, ja jums ir zināšanas.

-Rīcība atbilstoši iemācījās pēc negatīvu seku izcelšanās saņemšanas.

-Pieņemiet jaunus uzskatus un vērtības, kuras iepriekš tika uzskatītas par negatīvām.

-Atrodas negatīvā vidē, kurā debates netiek veicinātas.

-Attiecoties vardarbīgā vidē, kurā huligānisms netiek sodīts.

Zālamana sindroms skolās

Zālamana sindroms ir ļoti bieži sastopami traucējumi klasē, jo ir daudz skolēnu, kuriem kaut kādu iemeslu dēļ ir ļoti maza pārliecība par sevi un bailēm tikt izslēgtiem no draugu grupas. Nepilngadīgajiem ir ļoti svarīgi, lai viņus pieņemtu vienaudži, tāpēc, ja viņiem ir jāiebilst pret viņu idejām, lai tos pieņemtu, viņi to darīs.

Ir svarīgi, lai mēs kā pedagogi un izglītības speciālisti spētu apzināties, ka šīs situācijas izglītības centru klasēs ir ļoti raksturīgas.

Ir nepieciešams apmācīt mūsu studentus, lai viņi zinātu, kā pareizi vadīt savas emocijas, lai viņi varētu būt paši un bez bailēm izteikties. Ja mēs strādāsim pareizi, mums būs klase, kurā skolēni nejutīsies tik neaizsargāti pret vienaudžu spiedienu.

Liekas, ka mēs kā cilvēki vienmēr esam baidījušies izcelties un izcelties virs grupas. Vai nu tāpēc, ka grupa to atstumj, vai arī nedrošības sajūtas dēļ, ko šī darbība sevī nes.

Kā klasēs pārvarēt Zālamana sindromu?

Mums kā izglītības profesionāļiem ir jānovēro mūsu grupas klase ar domu iegūt vajadzīgo informāciju gan par viņu stiprajām, gan par vājajām pusēm, lai pēc tam rīkotos. Šeit ir dažas vadlīnijas:

Izveidojiet grupas saliedētību

Lai grupa funkcionētu, ir svarīgi ņemt vērā tās saliedētību. Tās locekļiem vajadzētu lepoties ar piederību grupai, un mums tas jāpatur prātā, ka ir jādod priekšroka atbilstošajiem nosacījumiem. Piemērs šī mērķa sasniegšanai varētu būt grupas dinamikas veikšana klasē.

Veicināt izglītību vērtību jomā

Vērtībām jābūt nemainīgām darbībās, kuras tiek veiktas, lai no tā izvairītos, lai padarītu cilvēkus taisnīgākus un cienīgākus.

Mācīt sociāli emocionālās prasmes

Sociāli emocionālo prasmju attīstība kļūst arvien nozīmīgāka. Tam ir liela ietekme uz personisko, akadēmisko un darba attīstību, kā arī uz antisociālas uzvedības novēršanu.

Tādas prasmes kā zināšana, kā novērtēt otru cilvēku un parādīt to, izprast viņus un piemist empātijai, var viegli iegūt, ja labi strādājat jau no bērnības.

Regulējiet konfliktus

Lai gan ir taisnība, ka mēs nevaram aizliegt konfliktus, jo tie ir kaut kas dabisks, ieteicams zināt, kā tos savlaicīgi regulēt un atrisināt, jo, ja tie netiek risināti, tie grupā var izraisīt diskomforta sajūtu.

Veiciniet pozitīvu stiprināšanu klasē

Ir ļoti svarīgi atcerēties, ka skolēniem ir grūti piedalīties stundās. Viens no veidiem, kā mudināt tos, kuri jebkādu iemeslu dēļ piedalās maz, ir pozitīva pastiprināšana. Tas sastāv no pūļu apbalvošanas ar vārdiem, piemērs varētu būt: ļoti labi, jūs esat pacēluši roku.

Veicināt labas komunikācijas prasmes klasē

Ja mums ir labas komunikācijas prasmes, mēs būsim pārliecinoši un tāpēc izteiksim, ko domājam, labā veidā, jo mums būs nepieciešamie rīki.

Palieliniet izturību

Izmantojot izturību, mēs varam iegūt pašpārliecinātību, jo, pateicoties tai, mēs spējam uzņemties jebkuru situāciju, kas mūs pārbauda.

secinājums

Šis sindroms ir ļoti izplatīts ne tikai skolās, bet sabiedrībā kopumā. Visu mūžu mums nāksies saskarties ar negatīvām vērtībām, kuras mums jāapzinās, ja vēlamies sasniegt mērķus un uzdevumus, kurus sev izvirzījām dzīvē.

Ir svarīgi, lai kā pedagogi un ģimenes locekļi mēs mudinātu mūsu bērnus un studentus uz komunikāciju, sociāli emocionālajām, kā arī sociālajām prasmēm, lai viņiem būtu piemēroti rīki, lai risinātu visas problēmas, kuras viņiem rada dzīve.

Ja mēs to nedarīsim, viņi nespēs piepildīt savus sapņus, kas radīs negatīvas sajūtas un emocijas, kas kaitēs viņu emocionālajai labsajūtai.

Visbeidzot, mums jāuzsver, ka no klases ir svarīgi novērst bailes un veicināt atzīšanas un centienu kultūru, kurā individuālie nopelni var pārsniegt klases grupu. Tas neļaus Zālamana sindromam iebrukt mūsu klasēs, kā tas notiek šodien.

Atsauces

1. Kaskona, Paco (2000). Izglītot gan konfliktā, gan tā risināšanā. Pedagoģijas piezīmju grāmatiņas, 287., 61.-66.
2. Garsija, MG (2015). Komunikācija skolā. lpp. 39-52. Pedagoģiskās tendences, (1).
3. Grande, MJC (2010). Skolas dzīve. Labas prakses pētījums. Journal of Peace and Conflicts, 3, 154-169 lpp.
4. Hendersons, N., un Milšteins, MM (2003). Izturība skolā. Buenosairesa: Paidós.
5. Martínez, JMA, Meilán, JJG, León, FG, & Ramos, JC (2010). Motivācijas un mācību stratēģijas atbildīga patēriņa veicināšanai no skolas. REME, 13 (35), 1.
6. Montañés, MC, & Iñiguez, CG (2002). Sociālās emocijas: aizrautība, greizsirdība, skaudība un empātija.
7. Sacristán, AE (S / F). Pielietotās psihosociālās teorijas: Ašas teorija.