KAS UN KĀDI IR METAKOGNITĪVIE LĪMEŅI? - ZINĀTNE - 2025

Par metakognitīvajai līmeņi attiecas uz dažādiem līmeņiem, kurā cilvēks var domāt par savu mācīšanās procesu. Tie ir “zināšanu par to, kā mācīties” līmeņi.

Kopumā indivīdi ar augstu metakognitīvo līmeni labāk plāno, pārvalda informāciju, pārrauga, pārskata un novērtē darbības.

Metakognitīvo procesu un to dažādo līmeņu pārzināšana ir svarīga mācību procesos, jo tie ietekmē zināšanu iegūšanas, izpratnes, atmiņas un pielietošanas procesus.

Izpratne par dažādajiem metakognitīvajiem līmeņiem atvieglo to kontroli un darbību regulēšanu, kas veicina labāku mācīšanos.

Lai arī pastāv vienprātība par to, ka metakognitīvais process notiek dažādos līmeņos, šie līmeņi nav labi izveidoti. Dažādi autori var atšķirt līmeņu definīciju, tomēr prasmes ir praktiski vienādas.

Metakognitīvie līmeņi

Balstoties uz dažādiem pētījumiem, var atrast četrus dažādus metakognitīvos līmeņus:

1. līmenis

Cilvēkiem šajā līmenī ir raksturīga metakognīcijas neesamība vai vismaz tas, ka viņi izrāda nelielu satraukumu par tekstu virspusējiem elementiem, matemātiskām problēmām vai citiem priekšmetiem, kas jāapgūst.

Šajā līmenī cilvēki parasti kaut ko pieņem vai noraida, kad viņi to saprot vai nesaprot.

Ierasts, ka šī līmeņa cilvēki neprasa sev neko par iegūstamajām zināšanām un izmanto tādas frāzes kā "Es daudz nezinu par matemātiku, tad ko man darīt?"

2. līmenis. Pārdomāts

Šajā līmenī cilvēki zina, ka pastāv mācību stratēģijas, kas var atvieglot viņu procesu, tomēr viņi tās efektīvi nepiemēro.

Kas attiecas uz tēmu, kas ir jāsaprot, cilvēki šajā līmenī mēdz pievērsties tēmas vietējai saskaņotībai, bet viņi nezina, kā skatīties uz globālo.

Ir ierasts dzirdēt no šī līmeņa cilvēkiem tādas frāzes kā "Šī tēma ir vienkārša" un "šī tēma ir grūta".

3. līmenis. Stratēģiskais

Šajā līmenī cilvēki zina, ka pastāv stratēģijas noteiktas tēmas apgūšanai, un viņi arī prot tās izmantot. Šie cilvēki var veikt lielāko daļu uzdevumu, kas viņiem uzticēti klasē vai darbā, kuru viņi pārzina.

Stratēģiskā līmeņa cilvēkiem ir rīki, no kuriem viņi var izvēlēties piemērotus zināšanu interpretācijai un iegūšanai, kā arī to izmantošanai.

Spēja novērot un izprast tēmas vispārējo saskaņotību ir raksturīga šī līmeņa cilvēkiem.

Šī līmeņa cilvēki var izteikt komentārus, piemēram, “Vai šī tēma ir eksāmenā? Ja nē, kāpēc mēs to pētām? "

4. līmenis. Atstarojošs

Augstākajā metakognitīvajā līmenī cilvēkiem izdodas pārdomāt tēmas vispārējo saskaņotību un to ne tikai izprast. Tā paša iemesla dēļ šie cilvēki var modificēt šīs zināšanas un spēlēties ar tām, lai tās saistītu ar citām zināšanām.

Atstarojošā līmenī cilvēki labi saprot priekšmetus, kas viņiem nav pazīstami, un mācās citos apstākļos, nevis tiem, kas viņiem parasti tiek parādīti.

Cilvēki šajā līmenī apšauba visas iegūtās zināšanas. Ir ierasts dzirdēt viņus sakām: "Kāpēc tas tā ir?" vai "ja mēs to novietojam citā situācijā, vai tas joprojām darbojas?"

Atsauces

1. Artts A. Armor E. Matemātisko problēmu risināšana mazās grupās: Studentu metakognitīvās izturēšanās, uztveres un spēju līmeņu mijiedarbības izpēte. Matemātiskās uzvedības žurnāls. 1997; 16 (1): 63-74
2. Davis L. Transkripcija: Metakognitīvo izglītojamo četri līmeņi. Kembridžas starptautiskie eksāmeni
3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. Sociālās konstruktivistiskās pieejas ietekme uz izglītojamo problēmu risināšanu un metakognitīvajiem līmeņiem. Sociālo zinātņu žurnāls. 2012; 8 (3)
4. Memnun DS Akkaya R. Metakognitīvās izpratnes līmeņi par sākumskolas skolotāju tradīciju. Procesdia-sociālās un uzvedības zinātnes. 2009. gads; 1 (1): 1919.-1923
5. Olmedo CA Argumentējošu tekstu veidošana un metakognitūra. Burti. 2005. gads; 47 (71): 63-88
6. Shetty G. Studentu skolotāju metakognīcijas līmeņu pētījums uz viņu mācību stilu pamata. IOSR žurnāls par pētījumu un metožu jautājumiem izglītībā (IOSR-JRME). 2014. gads; 4 (1): 43-51.