KAS IR BĒRNA ERGOTERAPIJA? - EKONOMÍA - 2025

Bērns darba terapija analizētas problēmas, bērnu iesniegtos un sniedz viņiem ceļu ar aktivitātēm un vingrinājumi, lai apmācītu vislielāko iespējamo autonomiju savā dzīvē, no slimību atveseļošanos. To ieteicams lietot tādām slimībām vai traucējumiem kā infantilais autisms, cerebrālā trieka, cerebrovaskulāri negadījumi.

Citiem vārdiem sakot, ergoterapija nodarbojas ar cilvēka nodarbošanās izpēti un tiek izmantota kā līdzeklis, lai iejauktos izvirzīto mērķu sasniegšanā, lai persona kļūtu autonoma.

Lai runātu par ergoterapiju, ir jāizmanto termins "nodarbošanās", kas attiecas uz ikdienas darbībām ikdienas lietošanai. Tajos mēs varam iekļaut pašaprūpi, brīvā laika pavadīšanu, sociālo un sabiedrības līdzdalību, kā arī ekonomisko. Tas ir, ikdienas dzīves aktivitātes, produktīvas aktivitātes un brīvā laika pavadīšanas aktivitātes, kas personai jāveic pats.

Darbības jomas, kurās piedalās ergoterapija, ir: slimnīcas, veselības centri, ģimenes mājas, darba un skolas vide, brīvības atņemšanas vai geriatrijas iestādes.

Kā ergoterapija notiek bērnībā?

Bērnībā bērni mācās caur pieredzi. Viņi mijiedarbojas ar pasauli, un no šīs mijiedarbības viņi mācās un iepazīst ārpasauli. No šīs mijiedarbības attīstās bērna izaugsme, kad viņš iemācās stāties pretī jaunām situācijām, kas rodas no šīs mācīšanās.

Ergoterapija tiek izdalīta no septiņiem kontekstiem: kultūras, sociālā, personiskā, garīgā, laicīgā, fiziskā un virtuālā. Turklāt tie tiek klasificēti kā kaut kas būtisks cilvēka izvēlē un profesionālās attīstības attīstībā, un tāpēc tie nekad netiks pētīti individuāli, jo tie aizņem vienu kopumu un tiks apskatīti no pašas kultūras, vēsturiskā konteksta un politiķa.

Izmantojot bērna attieksmi pret apkārtējo vidi un tās mijiedarbību ar apkārtējo vidi, tas aug un līdz ar to attīstās prasmes, kas jāizmanto viņu vidē, kultūrā, sabiedrībā un laikmetā kas ar viņu notiek.

Tā notiek bērna attīstība, ņemot vērā visu faktoru savienību. Tomēr ir aspekti, kas attīstās pirms citiem, papildus ņemot vērā stimulāciju, kas tai tiek piešķirta.

Piemēram, lai bērns varētu runāt agrāk un attīstīt valodu agrīni, sarunas ar viņu jātur jau no dzimšanas brīža, neatkarīgi no tā, vai viņš izrunā vārdus vai nē, sarunu var uzturēt, izmantojot žestus, kas tiek parādīti nesaziņas laikā. verbāls.

Ergoterapeiti dažreiz saskaras ar situācijām, kad bērniem ir ierobežojumi noteiktās ikdienas darbībās, kas ierobežo labsajūtu, kas bērnam jābauda.

Agrā bērnībā mazo pienākums ir izklaidēties rotaļās un sākt socializēties. Turklāt iemācīties veikt ikdienas ieradumus.

Tomēr ir dažādi apstākļi, kad bērniem nav iespējas pietiekami normāli izpētīt, jo viņiem ir problēmas pielāgoties videi un viņi ir ierobežoti.

Šī iemesla dēļ ergoterapija ir apņēmusies atvieglot šo bērnu iespējas, izmantojot stimulācijas, kas pārvalda situācijas, kurās viņi sasniedz darbību izpildi, lai izzināšana notiktu ar pilnīgu normālu darbību piemērotā veidā.

Kādai jābūt šīs jomas profesionāļiem?

Ergoterapeitam jābūt profesionālim ar zināšanām un plašām prasmju un kompetenču apmācībām, kas viņam ļauj strādāt ar atsevišķiem cilvēkiem vai grupām, kurām ir kāda veida problēmas ķermeņa vai motora līmenī, un tāpēc tām ir ierobežojumi normāli attīstīt savu dzīvi. .

Spānijas ergoterapeitu profesionālās asociācijas vārdiem sakot, ergoterapijas speciālists var veltīt rehabilitāciju dažādās jomās:

• Geriatric
• Pediatrijā.
• Garīgā veselība.
• Narkotiku atkarība,
• Intelektuālā invaliditāte.
• Agrīna stimulācija.
• Fiziskā.
• Darbs.
• Psihosociālais

Papildus iejaukšanās sociālās atstumtības, sociālās imigrācijas un diabēta, kā arī citu slimību vidū.

Ergoterapeits ir īpaši atbildīgs par situācijas novērtēšanu, kurā atrodas persona. Izmeklējiet, kādā stāvoklī ir elementi, kurus cilvēks izpilda, lai veiktu ikdienas darbības. Tāpēc terapeita uzdevums ir novērot, vai cilvēka psihomotorās prasmes, viņu mijiedarbība ar pasauli un viņu veiktā komunikācija tiek veikta optimāli.

Turpmāk mums jāprecizē, ka ergoterapeita veiktajam iejaukšanās procesam vairumā gadījumu ir jāatbilst šādām fāzēm:

1. Novērtējums.
2. Sākotnējā iejaukšanās mērķu ierosināšanai.
3. Iejaukšanās.
4. Iegūto rezultātu novērtēšana.

Īsts gadījums

Mēs varēsim novērot darbu, ko veic ar motoriskās stimulācijas, kā arī maņu stimulācijas palīdzību, jo bērns piedzimst ar grūtībām un normāli neēd, bez ieradumiem, piemēram, košļājamā, daudz mazāk nepieciešams sēdēt pie galda. Pirmajos dzīves gados tas tiek barots ar šķidrajām barības vielām, negaršojot pārtikas produktus cietā veidā.

Pirmkārt, mums jāpatur prātā, ka ergoterapeitu līdzdalībai bērnībā visā vēsturē ir bijusi liela ietekme dažādos gadījumos.

Zēns, kurš neēda

Tālāk mēs iepazīstinām ar gadījumu, kad tika veikta intervence un tika iegūti rezultāti ar nosaukumu Bērns, kurš neēda (Beaudry, 2012).

Šis bērns piedzima ar dzelzs deficītu, kas mātei bija jau grūtniecības laikā, un tāpēc viņš piedzima vājš ar mazu svaru un sliktu veselību. Tas viss noveda pie to attīstības kavēšanās izaugsmes laikā.

Pēc vairākkārt apmeklētām konsultācijām bērna kavēšanās dēļ daži ārsti atzina viņu par autistu , tomēr reālā situācija pēc daudziem izmeklējumiem bija saistīta ar taustes paaugstinātu jutību.

Bērna māte nolēma risināt pārtikas problēmu, jo mazais ēda tikai šķidrumus un neko cietu. Tāpēc, pirmkārt, notika konsultācija ar ergoterapeitu, kurš kā profesionāls sāka strādāt pie bērna barošanas, kaut kas neapšaubāmi bija jāsāk darboties no cilvēka attīstības pirmajiem posmiem.

Pirmkārt, viņš sāka veikt sejas muskuļu stiepšanās paņēmienus kopā ar viņu .

Ja brīdī, kad ķermenis tiek ievadīts pārtikā, rodas problēmas, tad ir jārīkojas ar pārējo ķermeni, jo šajā gadījumā bērnam ir vispārēja paaugstināta jutība. Un tāpēc jums jāsāk no ārpuses, līdz sasniedzat muti, lūpas un to iekšpusi, zobus (kas līdz šim tos nebija parādījuši un bija bojāti).

Kad viņa mute ir aizvērta, viņam tiek piedāvāts priekšmets, kuru viņš vienlaikus var iekost un vibrēt, jo viņa paaugstinātā jutība ir jutīga pret vibrācijām, jo ​​šī vibrācija mazina sāpes un nomierina.

Sākumā mēs saņemsim negatīvismu, ko ģimene ir saņēmusi līdz tam, tomēr pamazām, ar pacietību mēs to panāksim. Pēc tam mēs stiept un atslābināt sejas muskuļus, turpinot ar vibrējošu priekšmetu izmantošanu, lai nomierinātu šo paaugstinātu jutību.

Pagaidām ir izmantota tikai iespēja tuvoties mutei, uz brīdi atstājot ēdienu malā. Šādā veidā mēs nonākam situācijās, kad bērns turpina atteikties un terapeits visu laiku atsāk uzdevumu, līdz viņš to pamazām sasniedz.

Līdz šim tika strādāts tikai uz visa ķermeņa jutīgumu, un šajā brīdī mēs sākam strādāt ar perorālo.

Mēs nonāksim situācijās, kurās, lai arī nav ieteicams piespiest, ir svarīgi, lai pilnīgi negatīvās situācijās tas tiktu piespiests, kaut arī mazākā mērā. No šejienes mēs sākam pieskarties mutei ar kaut ko cietu un kraukšķīgu, piemēram, maizes nūjiņām. Iedurot nūju mutē, bērns to var iekost, bet nekošļāt, jo nezina, kā košļāt.

Procesa laikā ir lietderīgi uzturēt kontaktu ar pārējo ķermeni, papildus izklaidējot bērnu ar rotaļlietu vai kaut ko citu, kas kādu laiku var noturēt viņu uzmanību.

Iespēja kaut ko atrast starp zobiem un mijiedarbība ar mēli mudina viņu iekost. Un, lai sāktu košļāt, smaganas ārpusē tiks praktizēts kāds spiediena paņēmiens. Mēles atraidīšana ir izdevīga darbā ar ēšanu, jo, iemācoties mēli, košļāt ir vieglāk.

Pirmajam ēdienam, ko ieliek mutē, kā piemēram, jābūt mazam un ar iespēju ātri noārdīties, piemēram, kukurūza.

Tas dod iespēju vienā no tā variantiem, ka brīdī, kad tas nonāk spēlē ar izvadi, ko tas sabrūk, tāpēc tas dod lielāku vieglumu.

Pagaidām vēl nekontrolējot mēli, ēdienu ievieto tieši starp molāriem. Tādējādi, tiklīdz mutē tiek ievadīti citi pārtikas produkti, atkal tiek izmantoti vibrējoši elementi, lai turpinātu sāpju mazināšanu.

Ergoterapeits atspoguļoja un pārsūtīja savu vērtējumu, norādot, ka pēc barošanas uzlabošanās bērns vieglāk pielāgojās izmaiņām un no šejienes sāka strādāt ar diētu kā tādu.

Tā kā ēdiens ir rutīnas darbība, terapeitam šajā sakarā ir daudz ko teikt, jo viss, kas saistīts ar ēšanu, ir šīs ikdienas sastāvdaļa, tāpat kā sēdēšana vai galda iestatīšana.

Visbeidzot, mums jāuzsver, ka tāpat kā visos citos mācīšanas un mācīšanās procesos rodas situācijas, kurās citi zinātniskie aspekti ierosina citus mācīšanas veidus.

Ir psiholoģiskas strāvas, kas liek domāt, ka visi soļi jāmāca vienlaikus, tas ir, tie liek domāt par visiem variantiem; Plāksne, galds, krēsls tiek doti kopā, lai bērns uzņemtos situāciju tādu, kāda tā ir.

Tomēr terapeits, kurš atspoguļo šo gadījumu, norāda, ka viņa uzdevums galvenokārt bija ēst bērnu, un tāpēc viņš aprobežojās ar ēšanas paradumu mācīšanu, atstājot malā citus uzdevumus, kas tiks iemācīti vēlāk un kas bērnam nebija vitāli nepieciešami. personas autonomija.

Atsauces

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektīvā barošana: trīs gadus veca bērna novērtēšana un ārstēšana. SANJURJO CASTELAO, G. (Koord.). III klīnisko sesiju cikls Astūrijas ergoterapijas žurnāls, Astūrija.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Darba terapija atkarību ārstēšanā. Atkarības traucējumi, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. UN PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstuālie apsvērumi bērnībā. Ievads bērna attīstībā. Ergoterapija bērnībā.