KAS IR IZGLĪTĪBAS PSIHOLOĢIJA? - EKONOMÍA - 2025

Izglītības psiholoģija ir disciplīna, kas pēta izmaiņas uzvedībā. Tie, kas saistīti ar vecumu un parādās cilvēkos to attīstības laikā, sākot no brīža, kad viņi to dara, līdz cilvēks nomirst.

Šī zinātne savukārt nosaka atšķirības starp šādiem personīgās attīstības posmiem, piemēram: Agrīnā bērnība : 0 - 2 gadi; Bērnība : 2 - 6 gadi; Sākumskolas izglītība : 6 - 12 gadi; Pusaudža vecums : 12-18 gadi; Pieaugušais : no 18 līdz 70 gadiem un vecums : no 70 gadiem. (Palacios et al., 2010).

Izglītības psiholoģijas raksturojums

Izglītības psiholoģija apsver iespēju aprakstīt un identificēt, izskaidrot vai optimizēt cilvēka attīstību un izaugsmi kopš brīža, kad viņš sāk redzēt pasauli, tas ir, viņš saprot, paaugstina un iejaucas katrā cilvēka izglītības procesā.

Tāpēc Palacios et al. (1999) ir zinātne, kas atbildīga par zināšanu, attieksmes un vērtību izmaiņu izpēti, kas rodas cilvēkiem, piedaloties dažādās formālās un neformālās izglītības aktivitātēs.

Bez šaubām, personas attīstībai ir daudz faktoru, kas iejaucas tās progresā.

Daži no tiem ir vide vai ģenētiskā ietekme, kas ieskauj cilvēku. Abi iet kopā un nevar notikt atsevišķi, jo to rezultātā notiek uzvedība, ko veic cilvēks, un darbības, kuras viņš vai viņa veic.

Rezultātā ģenētiskās un vides attiecības novedīs pie unikālas attīstības cilvēkā, kurā nav iespējams atsevišķi nodalīt kādu no šiem faktoriem, jo ​​tie veido integrētu veselumu.

Ņemot vērā visu iepriekšminēto, mums ir jāatspoguļo un jāpārskata literatūra, jo tā nav tēma, kas paliek nepamanīta pārdomās, kas tiek veiktas visā vēsturē.

Tāpat mēs varam novērot, ka ir daudz pētījumu, kas atbalsta cilvēka attīstību. Katra perspektīva ir mēģinājusi saprast, sniedzot savu viedokli, sarežģītību, kas ietver personas attīstību visos posmos, caur kuriem notiek pati mācīšanās.

Šajā ziņā daži no slavenākajiem psihologiem ir vērsušies plašā izglītības psiholoģijas jomā: Freids (1856 - 1936), izmantojot psihoanalīzi; Vatsons (1878 - 1958), Pavlovs (1849 - 1969), Skiners (1904 - 1990) un Bandura (1925 - šodien) savus pētījumus balstīja uz biheiviorismu; Lorēns un Tinbergens caur nospieduma jēdzienu, Piažē (1896 - 1980) ar ģenētisko epistemoloģiju, Baltes (1939 - 2006) ar dzīves cikla perspektīvu un Bronfenbrenners (1917 - 2005) ar ekoloģisko perspektīvu (Palacios et al., 1999).

Lai veiktu pētījumu par aspektiem, kas saistīti ar cilvēka attīstību, pamatojoties uz izglītības psiholoģiju, mums jāanalizē fiziskā un psihomotoriskā attīstība no teorētiskajiem uzskatiem; izziņas attīstība; valodas apguve un pilnveidošana; sociāli personiskās attīstības un skolas iesaistīšanas procesā.

1. Kāpēc psiholoģija no izglītības viedokļa?

Atbilde uz šo jautājumu sākas, kad psiholoģija kā zinātne izvirzīja iespēju interesēties par izglītības jomu, nodibinot ciešas attiecības ar pedagoģijas studiju jomu.

Tāpēc tādi termini kā studijas "psihopedagoģijā", pati "izglītības zinātne" un "izglītības" vai "pedagoģiskā" eksperimentēšana bija pirmās jomas, kurās psiholoģija ietekmēja, lai sniegtu zināšanas izglītības studijās.

Izglītības psiholoģija pati par sevi ierosina iegūt mācību priekšmetu no izglītības un, no otras puses, pētījumu metodes no psiholoģijas.

Tomēr mums jāpatur prātā, ka pašreizējās situācijas dēļ darba pasaulē nav pārsteidzoši, ka pati pedagoģija uzskata uzmācību izglītības psiholoģijas jomā, tomēr psihologi to uzskata par tikai daļa no "lietišķās psiholoģijas".

Mums jābūt skaidriem, ka izglītības psiholoģijas galvenais mērķis ir izpētīt izturēšanos un izturēšanos, kas notiek skolā (Bese, 2007).

Turklāt ir svarīgi pieminēt pētījumus, kas saistīti ar “nepareizu attieksmi” skolas vidē. Tā kā studentu "pārmaiņu procesu" izpēte izraisa lielu interesi, kas notiek izglītības kontekstā (Bese, 2007).

2. Fiziskā un psihomotorā attīstība

Lai definētu fizisko un psihomotorisko attīstību no izglītības viedokļa, mums galvenokārt jānorāda fiziskās izaugsmes definīcijas.

Fizisko izaugsmi mēs saprotam kā personas svara un auguma palielināšanos. Kaut arī mēs psihomotorisko attīstību saprotam kā ķermeņa kontroli, no kuras tiek optimizētas cilvēka darbības un izpausmes iespējas.

Pirmkārt, mums jāuzsver, ka ir arī faktori, kas ietekmē attīstību, fiziskā līmenī mēs varam atrast: endogēnos: gēnus, hormonus … un eksogēnos: kur iejaucas fiziski un psiholoģiski faktori.

Tāpēc ir jāņem vērā, ka tas nav kaut kas ģenētiski noslēgts, bet drīzāk tam ir atvērta struktūra, kurā iejaucas ārējie aģenti un kas ir būtiski faktori šajā attīstībā.

Tomēr mums jāuzsver, ka gēni no savas puses iejaucas augšanas procesā caur iedzimtību.

Vēl viena ideja, kas jāņem vērā, ir tā, ka psihomotorās prasmes ir jāuzsver kā kaut kas kopīgs, jo tās nav savstarpēji neatkarīgi procesi, bet kopīgi sasniegumi radīs meistarību, jo tie nenotiek patstāvīgi.

Tāpēc mums jāuzsver, ka posturālā kontrole un pārvietošanās ir secīga secība indivīda nobriešanas rezultātā, kur smadzenes un stimulācija ir ietekmējuši.

Visbeidzot, mēs varam arī norādīt, ka ģimene ir būtisks psihomotorās attīstības faktors, izmantojot tā saukto psihomotorisko stimulāciju.

Tomēr ir situācijas, kad stimulācija ir lielāka, jo ne visi bērni veido standarta parametru, tautā sauktu par “normālu” .7

Pastāv situācijas, kad ir nepieciešams izveidot noteiktas psihomotorās stimulācijas programmas bērniem ar grūtībām.

Tāpat skolai kā stimulatoram jāsniedz palīdzība no centra un pašas klases organizācijas katrā izglītības posmā, papildus darbībām, kas paredzētas psihomotoriskai attīstībai (Palacios, 1999).

3. Kognitīvā attīstība

Lai pieminētu tēmu, kas saistīta ar izziņas attīstību, īpaši jāpiemin tādi autori kā Piažē, kuriem ir nozīmīga loma attīstības psiholoģijā.

Tas izveidoja virkni attīstības posmu, kuros bērnu potenciāls un grūtības šajā procesā tiek pamatīgi apskatītas, jo tie ir būtisks solis (Palacios, 1999).

Piažē domāja par internalizētu un garīgi pārstāvētu izpildi, kas tiek organizēta shematiski. Šīs shēmas ir garīgās sistēmas, kas parāda organizētu struktūru, kas ļauj pārstāvēt un domāt par ierosinātajiem mērķiem un uzdevumiem.

Saskaņā ar Palacios (1999), stadioni tika minēti kā:

• Sensorimotors (0-2 gadi) : bērns parāda intelektu kā kaut ko praktisku un izmanto darbību, lai atrisinātu radušās problēmas.
• Pirmsoperācijas (no 2 līdz 6/7 gadiem) : sāk parādīties “simboliskā” inteliģence, tāpēc problēmu risināšanai izmanto darbības, kas vēl nav loģiskas.
• Konkrētas operācijas (no 6/7 līdz 11/12 gadiem) : sāk izmantot loģisko pamatojumu konkrētās un reālās situācijās.
• Formālas operācijas (sākot no 12 gadiem): pusaudža gados šķiet, ka tā ir daļa no cilvēka domāšanas visā viņa dzīvē. Tieši no šejienes loģika veidos galveno domāšanas pīlāru.

4. Valodas apguve un attīstība

Valodas attīstība ir sarežģīts process, kas, attīstoties, iegūst dažādas funkcijas.

Tam ir arī dažādi simboli, kas ļauj mums attēlot realitāti, komunicēt, plānot un kontrolēt savu uzvedību un izziņas procesus. Turklāt tas ļauj mums un pārraidīt mūsu pašu kultūru.

Kad bērniņi piedzimst, viņi piedalās tā saucamajās “proto sarunās” ar pieaugušajiem, tas nozīmē, ka pastāv spēja un izvēles, kur bērniņš un pieaugušais komunicē caur uztveri un jutīgumu. Tāpēc notiek apmaiņa ar dialogu, kur pieaugušais izmitina bērnu, un ir abpusēja interese par saziņu.

Šī iemesla dēļ mēs varam norādīt, ka kopš mazuļa piedzimšanas tas apliecina, ka viņam ir spēja radīt noteiktu saziņu, un tas liek viņam augt kā cilvēkam no pirmā brīža, kad tam ir kontakts ar pasauli.

Savukārt attīstības laikā bērns izmanto uzvedību, lai pielāgotos pasaulei, piemēram, refleksu izmantošanu kā izdzīvošanas līdzekli. Apgūstot uzvedību, kuru pieaugušais redzēs atkārtoti.

Noslēgumā jāpatur prātā, ka ģimenes attīstībā valodas attīstībā ir ārkārtīgi liela nozīme.

Ir svarīgi izmantot kopīgas aktivitātes, kur tiek praktizēta valodas socializēšanās, piemēram, spēles, ēdieni un atpūtas aktivitātes.

Šim nolūkam ieteicams:

• Rutīnas kontekstu izveidošana labas komunikācijas izveidošanai.
• Dodiet bērnam pietiekami daudz laika piedalīties sarunā.
• Ka pieaugušais pareizi interpretē sarunās parādītos signālus.

No otras puses, skolā mums ir jābūt skaidrībai, ka mutvārdu valodas izcelsme ir rakstīšana, un viņiem viena otrai ir vajadzīga, tāpēc mums tā ir jāveicina. Mācīšanās lasīt nozīmē pareizu mutvārdu valodas lietojumu.

Balstoties uz to, mēs varam secināt, ka veicamās darbības cita starpā var būt, piemēram, mīklu, mēles raustīšanas, dziesmu, stāstu, atskaņu un spontānu sarunu izmantošana. Radot arī situācijas, kurās, cita starpā, jāveic personīgi apraksti, ekspozīcijas, debates un grupu diskusijas (Palacios et al, 1999).

5. Sociāli personiskā attīstība

Emocijas ir iekļautas cilvēka attīstībā. Tie ir fakti, kas norāda uz to situāciju atbilstību, kas bieži ietekmē cilvēka attīstību.

Lai tos izpētītu, tos var sadalīt starp pamata emocijām (prieks, dusmas, skumjas, bailes…) un sociāli morālo (kauns, lepnums, vaina…). No šejienes mēs definējam kultūras normas un sirdsapziņu, kas mums parādās, lai pieņemtu šīs normas.

Emocionālais regulējums nozīmē to emociju kontroli, kuras mazuļiem pirmajos dzīves gados, ja smadzenes nav nobriedušas un nav uzlabojusies uzmanība, tās nevar kontrolēt (Palacios et al., 1999).

Tādēļ pieaugušajiem jāveicina šī emocionālā regulēšana un jāveicina bērnu emociju kontrole, izmantojot emocionālo izglītību (Palacios et al., 1999).

Vairāki autori, kas minēti Palacios (1999) pētījumos, piedāvā dažus paņēmienus pareizai emocionālai attīstībai, ko ģimene un skola var veikt vienā virzienā:

• Pozitīvu un negatīvu emociju pieņemšana un izteikšana.
• Dažādu emociju uzbūve, izpēte un kontrole.
• Izmantojiet tos pozitīvi dzīvībai svarīgai attīstībai, kas ir personīgais ieguvums.
• Nosakiet citu cilvēku un savu emocijas.
• Iemācieties mierināt un efektīvi palīdzēt, izmantojot empātiju un pārliecinošu komunikāciju.
• Izsaki un runā par kolēģiem / draugiem par emocijām un noskaņām.
• Kontrolējiet neapmierinātību un impulsus.

6. Klases telpa kā mācīšanas-mācīšanās procesa iestatījums

Izglītības sistēmā, klasēs, tiek strādāts pie studentu izglītības attīstības.

Tāpēc mēs varam raksturot šos izglītības procesus, kuriem izglītības centros ir iedobums, kā tos, kuru izcelsme ir mācīšanās un kas nozīmē izglītības mērķus, kas notiek sistemātiskā laika posmā (Pozo, 2000).

Citiem vārdiem sakot, šī procesa misija ir radīt paliekošus efektus, un tam ir apzinātas, sistemātiskas un plānotas īpašības (Pozo, 2000).

Šī iemesla dēļ mums ir jānorāda, ka izglītības sistēmā, klasēs, ir daudz mācību metožu, un šajā nolūkā mēs esam noteikuši divus pazīstamākos un piemērotākos, kas jāņem vērā starp šīm rindām: konstruktīvo un asociatīvo mācīšanos.

Pirmkārt, konstruktīvs pārkārto zināšanas, kurās studentam jābūt dinamiskam, laika gaitā izveidojot ilgstošāku mācīšanos.

Un, otrkārt, asociatīvā mācīšanās bieži tiek saistīta ar studentiem, kurus raksturo kā statiskus un reproduktīvus. Tāpēc tā ilgums ir atkarīgs no prakses, kas tiek izmantota tā popularizēšanai (Palacios, 1999).

Atsauces

1. BESE, JM (2007). Izglītības psiholoģija ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Atgūts.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psiholoģiskā un izglītības attīstība. Madride: alianse.
3. POZO, I. (2000). Mācekļi un skolotāji. Madride: alianse