Par lasītprasmes atbilst sociokulturāla pieeju, no kuras mācību lasīšanas un rakstīšanas pārsniedz kognitīvo prasmju un ietver sociālo praksi, lai jēgas noteiktā sociālā kontekstā. Vārds lasītprasme nāk no angļu valodas pratības.
No lasītprasmes tas atšķiras ar to, ka pēdējais attiecas tikai uz tehniskajām spējām atšifrēt un rīkoties ar rakstiskām zīmēm lasot un rakstot. Lasītprasme uzskata, ka ar to nepietiek un ka lasīšana un rakstīšana tiek izmantota noteiktos kontekstos ar īpašiem mērķiem, sabiedrībā ar noteiktām varas attiecībām.
Lasīt un rakstīt prasme sākas no mazotnes
Šī iemesla dēļ lasīt un rakstītprasme nav tikai viena, bet tās ir daudz kas saistītas ar dažādām situācijām un kontekstiem, kādos persona tiek redzēta. Līdz ar to pastāv vietējās (ikdienas dzīves) un oficiālās (reglamentētās) valodas prasmes. Piemēram, lai zinātu, kā labi lasīt un rakstīt, nepietiek ar lasītprasmi noteiktā disciplīnā.
Tas ir tāpēc, ka jomas profesionāļiem ir jāievēro noteikumi, konvencijas un īpašas prasmes viņu disciplīnai; piemēram, zināt, kā sastādīt slimības vēsturi vai pārskatu par ekonomiku.
Lasītprasme un jaunie pētījumi
Šī sociokulturālā pieeja lasīšanai un rakstīšanai ir aizstāvēta no teorētiskās strāvas, kas pazīstama kā jaunie rakstpratības pētījumi, kas uzsver lasītprasmi kā sociālo praksi, kas pārsniedz rakstiskos simbolus.
Tādā veidā tas analizē šo lasītprasmes praksi dažādos politiskos, sociālos un kultūras kontekstos, cita starpā. Parasti šie izmeklējumi tiek sniegti no etnogrāfiskā viedokļa.
Rakstpratības principi
Saskaņā ar pašreizējo situāciju šie ir daži no rakstpratības principiem:
-Literatīve tiek nodrošināta ar sociokulturālo instrumentu un mijiedarbības starpniecību.
- Rakstpratības apguve notiek kā sajaukums starp tiešo un netiešo mācīšanos tādā veidā, ka tā tiek arvien pilnveidota.
-Literatīve nenotiek tikai skolas kontekstā, bet cilvēki pratību pratīt izmanto visās sociāli kultūras grupās un visos vecumos.
-Lai apgūtu lasītprasmi, studentiem ir nepieciešami jēgpilni mērķi, kas viņiem ļauj praktizēt lasītprasmi, kā arī iespējas to izmantot dažādās stimulējošās un motivējošās aktivitātēs.
- Mācekļiem ne tikai jāzina rakstītie simboli, bet šobrīd viņiem jāzina, kā interpretēt cita veida informācijas attēlojumus (ikonas, simbolus, grafiku, tabulas utt.).
Lasītprasmes pamati
Sākot ar jaunajiem lasītprasmes un rakstpratības pētījumiem, tiek apskatīti divi saistītie galvenie jēdzieni.
No vienas puses, ir rakstpratības (vai rakstpratības) notikumi, kas definēti kā visi ikdienas dzīves notikumi, kuros rakstītajam vārdam ir liela nozīme. Tas ir, tādas aktivitātes kā zīmes lasīšana vai veidlapas aizpildīšana var būt lasītprasmes pasākumi.
Tomēr, lai piedalītos lasītprasmes un prasmju apgūšanas pasākumā, ir jāzina virkne konvenciju un noteikumu, kas netieši saistīti ar notikumu.
Šeit tiek izmantotas lasītprasmes (vai rakstpratības) prakses, kas attiecas uz tām sociālajām un kultūras konvencijām, kuras ieved rakstpratības pasākumos un piešķir pasākumam jēgu. Šīs prakses ir neredzamā vai slēptā daļa, kas atrodas aiz novērojamā notikuma.
Koncepcijas, kas to definē
Saskaņā ar pašreizējo rakstpratības definīciju var būt daudz tautas un oficiālo prasmju. Piemēram, daudzu citu starpā ir ierosināta finanšu, darba, kritiskā, informācijas, digitālā un disciplinārā kompetence.
Tāpēc kompetence būt rakstītai vai nepiemērotai rakstītprasmei lielā mērā ir atkarīga no rakstpratības veida un tā definēšanas.
Piemēram, kritiskā lasītprasme ir spēja pārsniegt lasīto un identificēt autora motīvus, veidot viedokļus, pamatojoties uz lasīto, un novērtēt teiktā pamatotību un ticamību.
Kompetences, kuras varētu uzskatīt par nepieciešamām šāda veida rakstpratībai, ir:
-Spēj kodēt un atšifrēt gramatikas kompetences kodu.
-Spēj konstruēt nozīmes (gramatiskā kompetence).
-Spēj izmantot tekstus mērķiem (pragmatiska kompetence).
-Spēj kritiski analizēt tekstu (kritiskā kompetence).
Kā tas attīstās
Nav īpašas programmas, ar kuru palīdzību var apgūt lasīt un rakstītprasmi, jo tā mainīsies atkarībā no pieredzes un konteksta.
Jaunā lasītprasme
Tā kā bērns ir ļoti mazs, viņš dažādās situācijās ir pakļauts burtiem un tekstiem, kā arī to lietojumiem un nozīmēm. Tas sāk notikt ilgi pirms oficiāli tiek sākti pētījumi.
Piemēram, jau no mazotnes bērns var redzēt reklāmas uz ielas un zināt, ka tām ir nozīme, vai zināt, ka objektos, ko sauc par grāmatām, ir stāsti, kurus pieaugušie viņiem lasa. Protams, tas būs atkarīgs no kultūras un prakses, kas saistīta ar katru kultūra.
Šis process pirms formālās rakstpratības ir pazīstams kā topošā lasītprasme un atbilst tam, kas bērnam jau ir pirms rakstiskās valodas, pirms viņš sāk mācīt kodēšanu un atkodēšanu.
Šīs fāzes piemēri var būt viņu iepriekšējais kontakts ar rakstīšanas formām (stāstiem), zināt, kā turēt grāmatu un kādā virzienā tā jālasa, cita starpā.
Formāla mācīšanās
Kad bērns formāli sāk mācīties lasītprasmi, viņš sāk piedalīties pieredzē, kas liek viņam attīstīt fonoloģisko apziņu un burtu atpazīšanu.
Tālāk rakstīšana un lasīšana pāriet no esamības līdz pašam nozīmē būt; tas ir, instrumenti jaunu zināšanu apguvei.
Lasītprasme
Tajā pašā laikā papildus formālajai mācībai bērns apgūst lasītprasmi, izmantojot pieredzi vai notikumus, kas ne vienmēr ir formāli.
Šie pasākumi jūs sagatavos tādu prasmju iegūšanai, kas ļauj piekļūt arvien specializētākai valodai.
Šī ir valoda, kuru jūs atradīsit, virzoties vidējās un universitātes studijās, un tā atbilst disciplinārajām zināšanām; tas ir, īpašu disciplīnu, piemēram, ķīmijas, bioloģijas, kompetences.
Atsauces
- Aceves-Azuara, I. un Mejía-Arauz, R. (2015). Bērnu lasīt un rakstītprasmes attīstība. R. Mejía Arauz (Red.) Meksikas bērnu psihokulturālā attīstība. Gvadalahara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA un Vargas Minorta, L. (2016). Lasīt un rakstītprasme: jaunas skolas sociālkulturālās un pedagoģiskās iespējas. Latīņamerikas izglītības pētījumu žurnāls, 12. (1), lpp. 53.-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) UNAM Zinātņu un humanitāro zinātņu koledžas studentu kritiskās kompetences attīstība internetā. F. Diaza, Mācīšanās un skolas konteksts: inovatīvas mācību un vērtēšanas pieejas (25.-52. Lpp.). Meksika DF: izdevumi Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Lasīšana, valodas attīstība, videospēles un mācīšanās 21. gadsimtā. G. López Bonilla un C. Pérez Fragoso (Eds.) Diskursi un identitātes izglītības pārmaiņu kontekstā (129.-160. Lpp.). Meksika, DF: Redakcija Plaza y Valdés.
- Hull, G. un Birr Moje, E. (2012). Kāda ir lasītprasmes un attīstības attīstība? Izpratnē par valodu konferenci.
- Montes Silva, ME un López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Lasītprasme un disciplinārā kompetence: teorētiskās pieejas un pedagoģiskie priekšlikumi. Izglītības profili, 39 (155).