ĢIMENES IZGLĪTOJOŠĀ LOMA SABIEDRĪBĀ - EKONOMÍA - 2026

Izglītojošā loma ģimenē sabiedrībā ir ievērojami attīstījusies visā vēsturē. Tik daudz, ka izglītības sistēma ir atbildīga par bērna izglītības dalīšanu tajā.

Tomēr ne visas ģimenes savu lomu pilda vienādi. Katrā mājā tiek izmantots izglītības stils, kam ar lielākiem vai mazākiem panākumiem izglītībā ir būtiska loma bērna attīstībā.

Ģimene ir cilvēku grupa, kurai ir kopīgas iezīmes. Viņi mēdz laika gaitā palikt kopā un vairumā gadījumu dalīties vienā mājā.

Visās ģimenēs ir izveidotas saites starp to komponentiem. No tiem tiek ģenerēti noteikumi, iegūtas vērtības un pieņemta simboloģija, kuru saprot visi tā komponenti.

Socializācija kā izglītības aģents

Ģimenes funkciju ietvaros mēs atrodam reproduktīvās, ekonomiskās, izglītības un palīdzības funkcijas.

Mācības sākas no ģimenes. Pirmie ieradumi tiek iegūti, izmantojot dzīves instrumentus, lai bērns spētu darboties viņu kontekstā.

Šajā sakarā mums jāpiemin socializācijas jēdziens, jo tam ir galvenā loma izglītības funkcijā un turklāt tas ir cieši saistīts ar kultūru, kurā indivīds attīstās.

Iespēja, ka bērns apgūst savu kultūru un pielāgojas videi, lai piedalītos sabiedriskajā dzīvē, būs nepieciešamās sastāvdaļas, ar kurām viņš var pielāgoties sabiedrībai un tajā mijiedarboties.

Lai socializācija notiktu, ir aģenti, kurus sauc par socializācijas aģentiem, no kuriem mēs atšķiram trīs līmeņus:

• Primārā (ģimene).
• Vidusskola (skola, draugi, reliģija utt.).
• Terciārā (pārtaisīšana un cietums).

Tas viss ļauj attīstībai notikt labvēlīgā veidā un tāpēc dod labumu bērnu iekļaušanai situācijā, kurā viņi dzīvojuši.

Ko bērni iemācās ģimenē?

Viss izglītības process sākas ģimenes mājās kā prioritārs avots un vēlāk turpina attīstīties no citiem aspektiem skolā.

Kā norāda Bronfenbrennera ekoloģiskais modelis , ir svarīgi analizēt indivīdu kontekstā. To nav iespējams izpētīt, neņemot vērā vietu, kur tā mijiedarbojas, ar kuru mijiedarbojas un kā tā to ietekmē.

Emocionālās un sociālās prasmes

Šajā attīstībā galvenā loma ir ģimenes ietekmei, piemēram, emociju izteikšanas prasmju apgūšanai, nodibinātām attiecībām ar vecākiem (pieķeršanās), sociālo prasmju izmantošanai starppersonu komunikācijā utt.

Tādēļ mēs varam teikt, ka ģimene ir tā sastāvdaļa, kurā pirmās prasmes un svarīgākās sociālās prasmes tiek apgūtas pirmajos dzīves gados, kur jāsaskaras ar pirmo pieredzi.

Attiecības ar brāļiem un māsām

Viens no tiem ir brāļu ierašanās. Tās ir milzīgas izmaiņas bērnu ikdienas gaitās, kuri līdz šim ir bijuši unikāli. Uzvedības modifikācijas sāk parādīties, ja mainās tēvu attiecības, palielinās pienākumi un samazinās mijiedarbība ar ģimeni.

Ģimenei ir atbilstošs statuss bērnu izglītībā, kaut arī tas nav vienīgais, jo visas tās funkcijas atbalsta skola.

Normas un vērtības

Nav šaubu, ka ģimenei ir pamata izglītības funkcijas, kurās mīlestībai un atbalstam vienmēr ir jābūt kā ikdienas dzīves pamatnoteikumam ģimenes mājās.

Tas viss ļauj apmierinošai bērna attīstībai, dodot labumu noteikumu apguvei, vērtību apguvei, ideju ģenerēšanai un uzvedības modeļiem, kas pielāgoti veiksmīgam kontaktam ar sabiedrību.

Autonomija

Turklāt ir svarīgi, lai ar rutīnas palīdzību tie garantētu stabilitāti un radītu jaunu pieredzi, kas nodrošina bērna mācīšanos, lai viņš būtu sagatavots situācijām, kurās viņam ir jāreaģē autonomi.

Ģimenes izglītības stili

Caur afektīvo saikni, kas bērnam ir ar vecākiem, tiks izveidotas dažādas saites, kas novedīs pie ideālas izaugsmes, radot uzticības sajūtu, lai nodrošinātu efektīvu pieķeršanos.

No dažādiem izglītības stiliem iegūst uzvedības modeļus, ar kādiem cilvēks reaģē uz pazīstamām ikdienas situācijām. Runa ir par veidu, kādā ģimene strādās, lai sasniegtu ierosinātos izglītības mērķus.

Šie stili ir veidoti no divām pamata dimensijām: atbalsta un vadības. Atbalsts, no vienas puses, ir pieķeršanās (emociju izpausme) un komunikācija (vecāku un bērnu mijiedarbība un līdzdalība).

No otras puses, kontrole ir saistīta ar paša kontroli (noteikumu pārvaldību) un prasībām (no bērniem sagaidāma atbildība un autonomija).

Galvenie izglītības stili ir:

Autoritārs stils

Autoritārismu raksturo uzspiešana un kontrole, vara kā izglītības līdzeklis. Tēvu / mātes figūra ņem grožus un jebkurā gadījumā izlemj, neņemot vērā bērna iesaistīšanos noteikumos, kas parasti ir pārmērīgi.

Vecāki ir atbildīgi par savu bērnu vadīšanu pa labāko ceļu, un tāpēc viņi saprot, ka cieņa ir saistīta ar bailēm no tā. Viņi parāda absolūtu patiesību atšķirīgu izturēšanos un iemeslus.

Parasti uzlikšana ir galvenais sabiedrotais konfliktu risināšanā, un tāpēc viņi vienmēr ierosina rīkoties ar direktīvu, ir problēmu risinājums tikai prasību vai pienākumu dēļ.

Viņi ir arī tie, kas pieņem lēmumus, un bērns saprot, ka visefektīvākais veids, kā risināt problēmas, ir spēka lietošana, kas noved pie atkarības un bailēm, jo ​​viņi saprot, ka sliktai rīcībai būs lielas un baismīgas sekas.

Šiem bērniem bieži raksturīgs zems pašnovērtējums, novārtā atstājot sociālo kompetenci, kad runa ir par socializāciju un sociālajām prasmēm. Izcelsmes cilvēki ar izteiktu agresīvu un impulsīvu raksturu ikdienas dzīvē.

Atļaujams stils

Visatļautība izpaužas caur zemām vecāku prasībām pret saviem bērniem. Tieši bērna ieradumi un attieksme tiek pieņemti kā ierasti un novērtēti. Turklāt nav ne normu uzlikšanas, ne vienprātības, jo to nav, un tāpēc prasības tiek atceltas.

Vecāki uzskata par pašsaprotamu, ka viņu bērni ir labi un ka viņi ir uz vislabākā ceļa. Tāpēc, pēc vecāku domām, viņu pienākums ir dot viņiem visu nepieciešamo un pieprasīt, izvairoties no iespējamām neērtībām.

Vairumā gadījumu bērni meklē pastāvīgu pabalstu. Vecāki parasti novērš visus šķēršļus, pierodot pie visa, kas viņu labā tiek atrisināts, un izraisot nepārtrauktu necieņu.

Bērnus, kas izglītoti pieļaujamā stilā, bieži raksturo kā cilvēkus ar augstu pašnovērtējumu, kā arī zemu sociālo kompetenci attiecībās ar tuvāko vidi.

Viņi nav izglītoti kontrolēt impulsus, jo viņi ir pieraduši apgūt katru savu kaprīzu.

Demokrātiskais stils

Demokrātija kā izglītības stils domā visu bērnu. Tas ir, tiek ņemta vērā jūsu uztvere par notikumiem un jūsu vajadzības.

Neaizmirstot par disciplīnas nozīmi, tēva tēls iejaucas kā ceļvedis un nav noteikumu kopums, jo gan vecāki, gan bērni prasības izklāsta dialoga un atbilstošu skaidrojumu veidā.

Tāpēc bērns klausās, un dažādie noteikumi un prasības tiek pielāgotas konkrētajai situācijai. Tā ir apņēmusies bērna līdzdalību lēmumu pieņemšanā, normu noteikšanā un tāpēc saskaras ar iespējamām sekām.

Bērni iemācās, ka viņi var kļūdīties, ka viņi paši var atrisināt problēmas, un vecāku uzdevums ir palīdzēt viņiem atrast pareizo ceļu, jo iespēja saskarties ar problēmām liks viņiem nobriest.

Šiem bērniem ir raksturīgs augsts pašnovērtējums un laba sociāli emocionālā attīstība ar efektīvu sociālo prasmju apgūšanu.

Viņi izpaužas kā paškontrolēti un autonomi cilvēki dažādās situācijās, kas rodas.

Atsauces

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (KORDS.) Psiholoģiskā attīstība un izglītība. Sējums 2. Skolas izglītības psiholoģija (597-622). Madride: alianse.
2. BARCA, A. (KORDS.). Mācību psiholoģija (vol.3). Skolas mācīšanās konteksta un relāciju komponenti. Barselonas EUB.
3. ŠAFFERS, D. (2000). Ārpusģimeņu ietekmē I: televīzija, datori un izglītība. Sociālā un personības attīstība (425.-462. Lpp.). Madride: Thomson.
4. ŠAFFERS, D. (2000). Ārpusģimenes ietekme II. Vienlīdzīgi kā socializācijas aģenti. Sociālā un personības attīstība (463.-500. Lpp.). Madride: Thomson
5. Kā mums ir jāizglīto savi bērni (2016. gada 10. jūlijs).