MĀCĪŠANĀS RITMI: KLASIFIKĀCIJA, INSTRUMENTI, PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

Par mācību kursi ir dažādi ātrumi, kuros cilvēki var iegūt jaunas zināšanas vai prasmes. Tas ir viens no vissvarīgākajiem faktoriem, paredzot sniegumu tādās jomās kā izglītība, panākumi darbā vai personīgā apmierinātība.

Neskatoties uz to, ka mācīšanās ritmiem ir cieša saistība ar intelektu, tiem visu laiku nav jābūt korelē ar šo faktoru. Tādējādi indivīdam, kurš ir ļoti inteliģents, mācīšanās līmenis varētu būt lēns vai mērens, kaut arī tas nav visizplatītākais.

Avots: pexels.com

Mācīšanās ātrumu parasti klasificē kā lēnu, mērenu un ātru. Lielākā daļa iedzīvotāju ir mēreni izteikti, taču ir dažādi faktori (gan bioloģiski, gan sociāli), kas indivīdu var padarīt vairāk vai mazāk viegli iemācāmu.

Žans Piažē, slavenais attīstības psihologs, parasti tiek minēts, apspriežot mācību ritmus, galvenokārt pateicoties viņa darbam bērnu zināšanu apguves procesu izpētē. Tomēr dati par šo tēmu vēl nav pietiekami attīstīti, tāpēc par to ir vajadzīgi vairāk pētījumu.

Mācīšanās ritmi saskaņā ar Piaget

Žans Piažē bija viens no pionieriem psihologiem mācību izpētē un viens no pirmajiem cilvēkiem, kurš mēģināja izskaidrot, kāpēc pastāv atšķirības zināšanu iegūšanas ātrumā.

Viņam mācību ritmi bija cieši saistīti ar trim pamatprocesiem, ar kuru palīdzību bērni maina savas zināšanas par pasauli.

Piažē uzskatīja, ka bērni palielina savas zināšanas, izmantojot trīs rīkus: asimilāciju, izmitināšanu un līdzsvaru. Trešais ir atbildīgs par līdzsvara panākšanu starp pirmajiem diviem, un tas ir tas, kurš visvairāk ietekmē mācību līmeni. Tālāk mēs redzēsim, no kā sastāv katrs no tiem.

Asimilācija

Piaget mācīšanās teorijas galvenā ideja ir tāda, ka cilvēkiem (gan bērniem, gan pieaugušajiem) ir virkne shēmu, kuras mēs izmantojam, lai mēģinātu izprast pasauli.

Kad mums tiek parādīta jauna informācija, mūsu pirmā tendence ir mēģināt to pielīdzināt attiecīgajai shēmai, kuru mēs jau esam izveidojuši mūsu prātā.

Asimilācijas procesam ir trūkumi, jo tas darbojas tikai tad, kad mums sniegtā informācija nav lielā mērā pretrunā ar idejām, kuras mums jau bija iepriekš.

Tomēr tas ir galvenais rīks, ko bērni izmanto katrā mācību posmā, un tas, kuru mēs turpinām izmantot kā pieaugušie ikdienas dzīvē.

Izmitināšana

Izmitināšanas process zināmā mērā ir pretējs asimilācijas procesam. Tas notiek, kad jaunā informācija, ko mēs saņemam, lielā mērā ir pretrunā ar shēmām, kuras mums jau bija prātā.

Kad tas notiek, rodas fenomens, kas pazīstams kā "kognitīvā disonanse", kas izraisa tendenci mēģināt pielāgot jaunu informāciju tam, ko mēs jau domājām zinājam.

Tomēr, kad šī disonanse ir pietiekami spēcīga, cilvēkam nav citas izvēles kā mainīt savu pārliecību un domāšanas veidus, lai pielāgotos jaunajai realitātei, kuru viņi ir atklājuši.

Piaget, kad notiek izmitināšanas process, indivīds pāriet jaunā domāšanas posmā, kas ir galvenais veids, kā bērni sasniedz savu izziņas attīstību.

Balansēšana

Līdzsvars ir spēks, kas ir atbildīgs par abu pārējo apvienošanu. Tā ir indivīdu tendence pēc iespējas ilgāk saglabāt esošās shēmas, tāpēc galvenokārt izmanto asimilāciju, lai mēģinātu izprast jaunos datus, kas viņiem pienāk.

Līdzsvars ir galvenais faktors, kas ietekmē katra cilvēka mācīšanās ritmu. Kaut arī daži indivīdi ilgstoši var uzturēt savas shēmas, kas nozīmē lēnāku mācīšanās ātrumu, citi var pārdomāt to, ko, viņuprāt, zina vieglāk un mierīgāk izmantot izmitināšanu.

Tāpēc, jo mazāk indivīdam ir jāuztur izziņas līdzsvars, jo vieglāk viņiem parasti būs mācīties. Tomēr vēlākie pētījumi liecina, ka tas nav vienīgais faktors, kas ietekmē mācīšanās līmeni.

Klasifikācija

Kā mēs redzējām iepriekš, mācīšanās ritmi parasti tiek iedalīti trīs veidos: lēns, mērens un ātrs. Lielākajai daļai iedzīvotāju ir mērens ritms, bet tiek uzskatīts, ka trīs veidu izplatība veido Gausa zvanu; tas ir, kaut arī liela daļa personu atrodas centrā, daži ir arī galējībās.

Zemāk mēs aprakstīsim svarīgākās īpašības katram no trim mācību ritmiem.

Lēns mācību temps

Cilvēkiem ar šo mācīšanās līmeni ir zināmas grūtības iegūt zināšanas ar ātrumu, kas tiek uzskatīts par normālu.

Šiem indivīdiem bieži ir tādas problēmas kā atmiņas grūtības, uzmanības un koncentrēšanās problēmas, kā arī grūtības ar loģiku, argumentāciju un citām saistītām prasmēm.

Tomēr lēnajam mācību tempam nav obligāti jābūt saistītam ar kaut kādām izziņas vai attīstības problēmām.

Faktiski ir daudz gadījumu, kad bērniem ir grūtības tikai verbālajā vai atmiņas jomā, bet kuri citādi attīstās tādā pašā ātrumā kā viņu vienaudži.

Galvenās grūtības, ar kurām skolas gados saskaras cilvēki ar lēnu attīstības līmeni, ir tā, ka viņiem ir ļoti grūti sekot līdzi pārējiem vienaudžiem. Tas var izraisīt visa veida problēmas, sākot no skolas neveiksmes līdz motivācijas trūkumam un zemam pašnovērtējumam.

Tāpēc daudzviet pasaulē tiek uzskatīts, ka indivīdiem ar lēnu mācību tempu ir nepieciešama īpaša uzmanība, lai varētu mazināt grūtības, ko viņi cieš no šīs pazīmes.

Mērens mācību temps

Lielākā daļa indivīdu ietilpst šajā grupā. Cilvēki ar mērenu mācību līmeni spēj iegūt jaunas zināšanas un prasmes normālā ātrumā, kaut arī viņiem bieži ir jomas, kurās viņi ir prasmīgāki nekā citi.

Parasti indivīdiem ar mērenu mācību tempu ir jāpieliek apzināti centieni, lai formālajā izglītības sistēmā sasniegtu labus rezultātus.

Tas notiek tāpēc, ka, kaut arī viņu spējas ir pietiekamas, lai spētu nokārtot un sasniegt savus mācību mērķus, viņi nav pietiekami attīstīti, lai spētu to sasniegt bez sava darba.

Kopumā bērni ar mērenu mācību tempu ir tie, kuriem izglītības sistēmā ir vismazākās grūtības, pretēji tam, kas varētu šķist. Tas ir tāpēc, ka formālā izglītība ir paredzēta viņiem, tāpēc viņiem parasti nav problēmu integrācijas līmenī klasē akadēmiskā līmenī.

Ātrs mācību temps

Indivīdi ar ātru mācību tempu spēj iegūt jaunas zināšanas, attieksmi un prasmes ar mazāku piepūli un ātrāk nekā pārējie. Tikai nelielai daļai iedzīvotāju ir mācīšanās spējas, ko šajā grupā var uzskatīt.

Kā tas bija grupā ar lēnu mācību tempu, šīs kategorijas indivīdiem nav jāuzrāda izziņas atšķirības attiecībā pret vidējo. Faktiski viņiem parasti ir dažas prasmes, kas ir daudz attīstītākas nekā citas, un viņi spēj izcelties tikai noteiktās specifiskās jomās.

Tomēr daudzos gadījumos cilvēkiem ar ātru mācīšanās līmeni ir citas pazīmes, kas šo parādību saista ar augstām izziņas spējām. Tādējādi parasti tiem cilvēkiem, kuri mācās vieglāk, ir raksturīgas virknes pazīmju, kas viņus apzīmē kā apdāvinātus.

Pretēji tam, kas varētu šķist, arī cilvēkiem ar ātru mācīšanās tempu izglītības sistēmā ir raksturīgas nopietnas grūtības.

Tas notiek tāpēc, ka viņu lielāka zināšanu iegūšanas vieglums liek viņiem garlaikoties, jo viņiem jāatstāj līdzi vienaudžiem, kā dēļ viņiem trūkst motivācijas, neapmierinātības un visa veida problēmu.

Instrumenti mācību līmeņa noteikšanai

Sakarā ar to, ka teorija par mācību ritmiem nav pietiekami attīstīta, nav instrumentu, kas ļautu mums patstāvīgi izmērīt šo īpašo spēju.

Tomēr ir atklāts, ka tradicionālie IQ testi var sniegt diezgan precīzas norādes par to, vai cilvēks ietilpst lēnā, vidējā vai ātrā grupā.

Ar intelekta testiem var izmērīt vai nu šķidrumu, vai vispārējo intelektu, vai kristalizētu intelektu, kas ietver arī zināšanas, kas jau ir iegūtas visa mūža garumā. Daudzi pētnieki uzskata, ka testi, kas koncentrējas uz pirmo veidu, ir tie, kas vislabāk mēra mācīšanās ātrumu.

Piemēri

Neskatoties uz to, ka šīs grupas nav ekskluzīvas šīm grupām, lēni un ātri mācīšanās ritmi ir labāk saprotami, ja par piemēru ņem cilvēku ar neparastām izziņas spējām.

Piemēram, personai ar robežas intelektu (ar IQ zem 70) būs jāpieliek daudz lielākas pūles nekā normotipiskam indivīdam, lai iegūtu jaunu ideju vai mainītu attieksmi. No otras puses, kādam ar augstām spējām (IQ virs 135) būs maz grūtību iegūt jaunas zināšanas.

Atsauces

1. "Žana Piažeta izziņas attīstības teorija": Vienkārši psiholoģijā. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no vietnes Simply Psychology: simplepsychology.org.
2. "Mācīšanās ritmi": Redakcijas dismes. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no redakcijas Dismes: editorialdismes.com.
3. "Bērna mācīšanās ritma ievērošana": zīdaiņa stadijā. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no Bērnu skatuves: stageinfantil.com.
4. "Mācīšanās ritms" šādā valodā: EcuRed. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no EcuRed: ecured.cu.
5. "Ritmi un mācīšanās stili": Pedagoģiskajā apmācībā. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā. Pedagoģiskā apmācība: formacionpedagogicaapares.blogspot.com.