Tradicionālā skola ir tā, ka pedagoģiskā modelis, kas vērsta uz veido bērna intelektu, savu spēju risināt problēmas, viņa iespējas uzmanības un pūļu, kā labāko veidu, lai sagatavotu viņu uz mūžu.

Šāda veida mācīšana ir balstīta uz ideju, ka studentam pēc iespējas ātrāk jāintegrējas pasaulē, tāpēc tas sniedz abstraktas, shematiskas un verbālas zināšanas.

Tradicionālā skola tiek uzskatīta par novecojušu modeli Avots: Pixabay

Tās galvenie teorētiķi apgalvoja, ka izglītošana ir modeļu izvēle un piedāvāšana studentiem ar skaidrību un pilnību. Šī iemesla dēļ skolotājs tiek uzskatīts par ceļvedi un starpnieku starp modeļiem un bērnu, kuram ir jāatdarina un jāpielāgo šīm vadlīnijām.

Tradicionālā koncepcija tiek uzskatīta par eksternitāti un pasīvu atdarinātāju, jo studenta uzdevums ir asimilēt un reproducēt ietekmes, kuras viņš saņem no skolotāja, ģimenes, sociālās vides vai grupas, cita starpā.

Citām domu straumēm ir tendence distancēties no tradicionālās skolas un tās tiek uzskatītas par stingru, ne pārāk dinamisku sistēmu, kas attālina skolotājus no skolēniem. Turklāt viņi to uzskata par izglītības praksi, kas nepieļauj spontānumu, kā arī neveicina jauninājumus.

Vēsture

Pirmie tradicionālās skolas atlikušie elementi ir atrodami viduslaiku senās akadēmijās, kad zināšanas bija ierobežotas ar reliģisko mācību stundu. Viduslaiku skolas veidoja ne tikai formāla instrukcija, bet arī kristiešu priekšrakstu nodošana.

Tajā izglītību sāka diferencēt pēc vecuma grupām, sākot ar rakstīšanas un lasīšanas mācīšanu jaunākajiem. Visos līmeņos cilvēki tika bargi sodīti par disciplīnas vai tikumības trūkumu.

Renesanses un buržuāzijas uzplaukuma laikā izglītība kļuva par komerciālu labumu, tāpēc izglītību vairs nekonopolē baznīca vai nekontrolē valsts. Izglītību varēja iegūt ikviens, kurš varēja atļauties privātu skolotāju.

Tradicionālās skolas rašanās

Tradicionālā pedagoģija kā tāda aizsākās Francijā septiņpadsmitajā un astoņpadsmitajā gadsimtā. Šajā laikā skolas iestādi konsolidēja jezuīti San Ignacio de Loyola vadībā.

Kopā ar viņiem tika ieskicēti divi galvenie pamati: atdalīšana no pasaules, pasniedzot nodarbības privātā telpā, un pastāvīga studenta uzraudzība, lai nodotu zināšanas viņam.

Apgaismības posmā tika integrētas citas tradicionālās tendences īpašības, īpaši ar Jāņa Amosa Komeniusa (1592-1670) ieguldījumu. Tie ietver atšķirīga laika pavadīšanu katram priekšmetam atkarībā no tā nozīmīguma, galvenā skolotāja pienākuma piešķiršanu mācību procesā un iknedēļas vērtējumu veikšanu.

Industrializācijas ietekme

Ar rūpnieciskās revolūcijas sākšanos tika izveidota arī izglītojoša. Valdības tradicionālajā pedagoģiskajā metodē saskatīja veidu, kā padarīt izglītību apjomīgu, tas ir, sasniegt daudzus vienlaikus un ar maziem resursiem. Pēc tam izglītību iegūst sievietes un proletārieši, kā arī bērni.

Šajos gados tiek regulēta izglītības pakāpe, papildus valodai un matemātikai tiek pievienotas arī dabaszinātņu studijas. Tehniskā skola rodas arī starp vidējo un universitātes līmeni, lai labāk sagatavotu jaunās paaudzes nozares vajadzībām.

Pēc tam tiek konsolidēti izglītības ideāli par universālumu, statismu, nepamatotību un laicīgumu. Tradicionālā izglītība kļūst par atsauces sistēmu, to standartizējot un piemērojot lielākajā daļā skolu.

raksturojums

Skolotājam ir galvenā loma šajā pedagoģiskajā modelī citām izglītības straumēm. Avots: Pixabay

- Magistrocentrisms, kura galvenā figūra ir skolotājs.

- Enciklopēdisms, tas ir, lielāka nozīme saturam, nevis mācību procedūrām.

- Atdalīšana starp teoriju un praksi.

- Verbalisms un pasivitāte.

- Tendence uz vertikālismu.

- Tā pamatā ir nodokļu autoritārisms, bet paternālistisks.

- Galvenais argumentācijas veids ir dedukcija

- Loģisko un imitējošo metožu pārsvars.

- Intelektuālisms, ņemot vērā saprāta nozīmi, nevis emocijas.

- Afektīvās attīstības atlikšana.

- Tas var bremzēt sociālo attīstību.

- Teorija vienmēr notiek pirms darbības vai pieredzes.

- Veiciniet pašdisciplīnu.

- Uzsvars uz atmiņu un zināšanu atkārtošanos.

- Pietrūkst pieredzes pieredzes.

- Atmiņa un kvantitatīvais novērtējums.

- mašīnmācība, uzņemot (no ārpuses).

Metodika

Tie sākas no ideālistiskas filozofiskas bāzes, tāpēc tiek pieņemtas viduslaiku scholastikas metodes. Viņiem ir arī biheiviorisma un pragmatisma ietekme, jo viņi koncentrējas uz studenta apmācīšanu pēc skolotāja vēlmes. Vēlamais rezultāts ir tāds, lai students reproducētu nodotās zināšanas.

To uzskata par transmisijas pedagoģiju, kur ir pilnīga atkarība no skolotāja, kurš pārraida un pabaro studentu. Nodarbības parasti ir ekspozīcijas, mutiskas, un tās sniedz lielu informācijas daudzumu.

Nepieciešama arī satura atlase, standartizācija un organizēšana, nedodot studentam iespēju diskriminēt to, ko viņi uzskata par noderīgu vai noderīgu apmācībā.

Tradicionālā mācīšanās slēpjas skolotāja spējā mācīt. Pārbaudei ir galvenā loma, ko saprot kā precīzu un detalizētu skolotāja teiktā atkārtojumu.

Vienīgais instruments, ar kura palīdzību var izmērīt mācīšanos, ir eksāmens, kas ir summatīvs. Paredzēts pārbaudīt, vai sniegtās zināšanas ir uzkrātas un iegaumētas, kas būs atkarīgs no studenta spējas saglabāt informāciju.

Pārstāvji

Volfgangus Ratichius

Šis vācu pedagogs izvirzīja galvenās idejas tradicionālā pedagoģiskā modeļa veidošanai. Starp tiem izceļas nepieciešamība pāriet no betona uz abstraktu, no vienkārša uz sarežģītu, tāpēc zināšanas ir jāsniedz pa daļām.

Uzskata, ka atkārtošana ir par excellence mācību metode, lai varētu iegaumēt informāciju.

Viņš arī uzskatīja, ka visas zināšanas jāapgūst dzimtajā valodā un svešvalodas var apgūt tikai pēc pienācīgas to apguves.

Visbeidzot, viņš bija pirmais, kurš ierosināja skolotāju apmācību, tas ir, vajadzību mācīt mācīšanas mākslu.

John Amos Comenius

Viņa darbs Didactica Magna satur tradicionālās skolas mācību procesa pamatus. Čehijas izcelsmes domātājs bija tas, kurš pirmo reizi izvirzīja izglītību kā universālu un sistematizētu, papildus uzsverot nepieciešamību pēc tās noteikumiem.

Pēc savas domas viņš izceļ kā būtisku principu nemācīt vairāk nekā vienu lietu vienlaikus un darīt to pakāpeniski, tas ir, labi apgūt vienu, pirms pāriet pie nākamās.

Viņš bija pirmais, kurš izvirzīja vajadzību sasaistīt teoriju un praksi kā procedūru, kas atvieglo mācīšanos.

Attiecībā uz Comenius skolotājam jāprovocē vēlme zināt un mācīties, nevis jāpiespiež students vai jāpiespiež viņa mācība. Izceļas arī viņa lasīšanas mācīšanas metode, kurā vārds jāsaliek kopā ar attēlu.

Priekšrocība

Neskatoties uz to, ka tradicionālā skola ir pedagoģisks modelis, kas ir saņēmis skarbu kritiku no citiem domu straumēm, tā joprojām ir viena no izplatītākajām izglītības iestādēs.

Turklāt ir jāatzīst, ka tam ir daži pozitīvi un vērtīgi aspekti izglītības attīstībā, kā arī trūkumi vai trūkumi. Starp šī pedagoģiskā modeļa priekšrocībām ir:

- veicina studentu personisko piepūles, gribas un pašdisciplīnas attīstību.

- Tas ir visefektīvākais tīru datu nosūtīšanai, piemēram, vēsturiskie datumi vai fizikas, matemātikas vai ķīmijas likumi.

- Skolotājam nepieciešama liela akadēmiskā sagatavošanās un priekšmeta apguve.

- Tas studentiem kalpo mācību priekšmeta pazinēja zināšanām un pieredzei, kurš arī nekavējoties var atbildēt uz jautājumiem.

- Tas dod iespēju skolotājam radošumu un dinamiku mācību priekšmetu attīstībā.

- ļauj apmācīt vairākus studentus vienlaikus, ietaupot uz mācību līdzekļu daudzumu.

- Daži uzskata, ka, nodibinot tiešas attiecības starp skolotāju un studentu, katra vajadzības, spējas un prasmes var labāk atklāt.

- veicina atmiņas procesus.

Trūkumi

Tradicionālā skola ir paraugs, kas jau vairākus gadus tiek uzskatīts par novecojušu un ko pastiprina jauno tehnoloģiju parādīšanās. Papildus nereaģēšanai uz mūsdienu sabiedrības prasībām ir atklāti arī citi trūkumi, piemēram:

- Pedagoģisko attiecību vienība ir skolotājs un students, tāpēc darba grupas struktūra parasti netiek pārvaldīta.

- Tas nemudina līdzdalību, radošumu, zinātkāri vai iniciatīvu.

- Tas var nozīmēt neatbilstošu informācijas pieņemšanu vai lielu datu absorbciju.

- Tā neatbalsta sadarbību vai sadarbību, bet drīzāk cenšas veicināt studentu salīdzināšanu un konkurenci.

- Liels informācijas daudzums tiek asimilēts, neņemot vērā simpātijas.

- Parasti starp teoriju un praksi nav līdzāspastāvēšanas.

- veicina studenta pasivitāti un kritiskas attieksmes trūkumu.

- Ir pierādīts, ka liela daļa iegūto un iegaumēto zināšanu laika gaitā aizmirstas.

Atsauces

1. Oroya, A. (2016). Pedagoģiskie modeļi un studentu apmierinātība, mācot pieaugušo kopšanas aprūpes priekšmetu. Darbs, lai iegūtu akadēmisko maģistra grādu izglītībā ar lielu pētījumu un universitātes pasniedzēju grādu. San Martín de Porres universitāte, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagoģiskie modeļi: Ceļā uz neatņemamu attīstības skolu. Atgūts no monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, un Rubio Hernández, BI (2014). Ontoloģija un pedagoģisko modeļu epistema. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Tradicionālā skola un jaunā skola: analīze no kritiskās pedagoģijas. Darbs pedagoģijas bakalaura nosaukuma iegūšanai. Nacionālā pedagoģiskā universitāte, Meksika.
5. Salvadora, IR (2019. gads, 20. decembris). Tradicionālais pedagoģiskais modelis: vēsture un teorētiski-praktiskais pamats. Atgūts no vietnes psicologiaymente.com
6. Izglītības profesionāļu tīkls. (sf) Pedagoģijas vēsture. Atgūts no pedagoia.mx
7. Salas, JS (2012). Vispārējā izglītības vēsture. Meksika: trešais tūkstošgades tīkls. Atgūts no vietnes aliat.org.mx