Latentā mācīšanās ir veids zināšanu iegūšanu, kas ir ne izteikts tieši tūlītēju atbildi. Tas notiek bez starpniecības procesa un bez jebkāda veida pastiprināšanas izglītojamajam; bieži tas notiek bez indivīda sirdsapziņas.
Latento mācīšanos atklāja psihologs Edvards C. Tolmans eksperimentos ar žurkām. Viņu atklājumi kalpoja tam, lai apstrīdētu līdz šim valdošo biheiviorisma teoriju, kas ierosināja, ka visas mācības obligāti jāveic ar pastiprinājumu un sodu esamību.
Avots: pexels.com
Šāda veida mācīšanos nav viegli novērot, jo tā neizpaužas uzvedības veidā, kamēr nav pietiekama motivācijas līmeņa. Daudzos gadījumos terminu var aizstāt ar novērošanas mācībām, ar atšķirību, ka novērotā uzvedība subjektam nav jāpastiprina, lai to internalizētu.
Latentā mācīšanās galvenokārt ir sastopama mūsu ikdienas dzīvē, kaut arī to var izmantot arī kontrolētākā vidē, kā tas ir Tolmana eksperimentos. Šajā rakstā mēs jums precīzi pateikt, kas tas ir.
Tolmans (teorija un eksperiments)
Lai arī latentā mācību procesa iespējamība nebija viņa, Edvards Tolmans bija pirmais, kurš to pārbaudīja, izmantojot eksperimentu. Tāpēc viņu parasti uzskata par šīs teorijas tēvu, un viņa pētījums ir pašreizējo mācību modeļu pamatā.
1930. gadā, kad tika veikts šis pētījums, psiholoģijā galvenā loma bija biheiviorisms. Šī teorija aizstāvēja to, ka jebkura mācīšanās notiek pastiprinājumu un sodu virknes dēļ, neiesaistot nevienu indivīda garīgo procesu; un tāpēc pētīt prātu bija absurdi.
Ievērojot šo domāšanu, Tolmans uzskatīja, ka gan cilvēki, gan dzīvnieki pasīvā veidā ir spējīgi mācīties bez jebkāda veida pastiprināšanas. Lai to pierādītu, viņš izstrādāja eksperimentu ar žurkām, kura rezultāti ļāva viņam izveidot latentās mācīšanās teoriju.
Tolmana eksperiments
Slavenajā eksperimentā Tolmans un Honziks projektēja labirintu, kurā viņi ieveda vairākus žurku paraugus, lai izpētītu šo dzīvnieku latentos mācīšanās procesus.
Viņa mērķis bija parādīt, ka žurkas var pieņemt lēmumus par pārvietošanos, balstoties uz zināšanām par apkārtējo vidi.
Līdz tam tika uzskatīts, ka žurkas pārvietojās pa labirintiem tikai ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību, tās varēja iemācīties konkrētu ceļu tikai tad, ja tām tika dots pastiprinājums (piemēram, nedaudz barības). Ar savu eksperimentu Tolmans un Honziks centās parādīt, ka tā nav taisnība.
Lai to izdarītu, viņi izveidoja trīs žurku grupas, kurām bija jāatrod izeja no diezgan sarežģītā labirinta. Labirinta galā bija kastīte ar ēdienu.
Atkarībā no grupas, kurai viņi piederēja, dzīvniekiem bija atļauts ēst vienmēr, nekad vai tikai pēc desmitās reizes viņiem izdevās sasniegt izeju.
Eksperimenta rezultāti parādīja, ka žurkām, kuras caur labirintu tika pastiprinātas tikai no desmitās reizes, no šī brīža izdevās sasniegt ēdienu daudz ātrāk. Tādējādi tika atklāts, ka viņiem bija izdevies iemācīties labirinta izkārtojumu, pat nedodot viņiem balvu, kas pierādīja Tolmana teoriju.
Interesantākais tomēr bija tas, ka žurkas sāka brist cauri labirintam, kad atklāja, ka beigās ir ēdiens. Iepriekš, neskatoties uz ceļojuma internalizēšanu, viņiem nebija motivācijas ātri veikt braucienu.
Tolmana teorija
Lai izskaidrotu savu eksperimentu rezultātus, Tolmans izgudroja terminu "kognitīvā karte", kas attiecas uz indivīda iekšējo vides attēlojumu.
Viņš uzskatīja, ka gan dzīvnieki, gan cilvēki ir spējīgi iegaumēt virkni signālu no apkārtējās vides, lai to iegaumētu un veidotu garīgu tēlu.
Tādējādi, izmantojot šo izziņas karti, organisms caur to var pārvietoties vieglāk nekā kāds, kurš to nezina. Tomēr šī mācīšanās nebūs acīmredzama, kamēr cilvēks vai dzīvnieks nebūs pietiekami motivēts to parādīt.
Piemēram, bērns, kuru viņa tēvs katru dienu ved uz skolu, pa to pašu ceļu, iespējams, ir internalizējis šo ceļu, to neapzinoties; bet viņš neparādīs šīs zināšanas līdz dienai, kad viņam pašam būs jāveic tūre.
raksturojums
Neskatoties uz to, ka pirmo reizi tika pētīta navigācija pazīstamā reljefā, latenta mācīšanās var notikt daudzos dažādos apstākļos.
Jaunākie pētījumi šajā sakarā parādīja, ka tas ir ļoti izplatīts process gan bērniem, gan pieaugušajiem, un tas ir atbildīgs par daudzām mūsu uzvedībām.
Piemēram, šodien mēs zinām, ka ir iespējams iegūt vienkāršas zināšanas vai prasmes, vienkārši vērojot, kā cita persona veic kādu darbību. Bērns, kurš vēro, kā viņa māte gatavo omleti, var iegaumēt nepieciešamās darbības, lai to izveidotu pats, pat ja šī mācīšanās sākumā neizpaužas.
Kā latenta mācīšanās atšķiras no novērošanas? Galvenais ir nepieciešamība, kas pastāv novērotās izturēšanās otrā veida pastiprināšanas vai soda veidā, lai notiek zināšanu iegūšana.
Piemēram, mēs sastopamies ar novērošanas mācīšanos, ja bērns novēro, ka skolotājs kliedz savus studentus, lai apklust, un panāk vēlamo efektu; Bērns internalizē ziņu, ka agresivitāte dod pozitīvus rezultātus, un viņš, visticamāk, nākotnē izmantos šo stratēģiju.
Turpretī, kad notiek latenta mācīšanās, uzvedībai nav jābūt īpašai pozitīvai vai negatīvai ietekmei. Tādā veidā šis zināšanu iegūšanas process ir pats neapzinātākais no visiem iespējamiem.
Atsauces
- "Latent mācīšanās" in: Lumen. Iegūts: 2019. gada 22. aprīlī no Lumen: kursi.lumen.com.
- "Tolman - latenta mācīšanās": Vienkārši psiholoģijā. Iegūts: 2019. gada 22. aprīlī no vietnes Simlpy Psychology: vienkāršipsychology.com.
- "Latenta mācīšanās psiholoģijā": VeryWell Mind. Iegūts: 2019. gada 22. aprīlī no vietnes VeryWell Mind: verywellmind.com.
- "Edvards Tolmans: biogrāfija un izziņas karšu izpēte" žurnālā: Psiholoģija un prāts. Iegūts: 2019. gada 22. aprīlī no psiholoģijas un prāta: psicologiaymente.com.
- "Latent mācīšanās": Wikipedia. Iegūts: 2019. gada 22. aprīlī no Wikipedia: en.wikipedia.org.