KAS IR VIRTUĀLĀS MĀCĪBU KOPIENAS? - EKONOMÍA - 2025

Šīs virtuālās apmācības kopienas ir kopienas cilvēku, kas ir kopīgas vērtības un intereses, kā arī sazinoties izmantojot dažādus saziņas līdzekļus, kas mums sniedz telemātikas tīkli ir sinhronas vai asinhronas.

Sakarā ar sabiedrību, kurā mēs dzīvojam, kuru raksturo tās ātrums, inovācijas un nenoteiktība, izglītībai jābūt kvalitatīvai. Tā ir taisnība, ka izglītības konteksts ir mainījies, bet tas nav to izdarījis savas funkcijas ziņā, jo tam ir jāļauj studentam mācīties visu mūžu.

Tradicionālais apmācības redzējums ir pilnībā mainījies, paverot iespējas mācīties formālā, neformālā un neoficiālā vidē. Mūsdienās cilvēku var veidot no savas pieredzes un saskarsmes, regulētās apmācības iestādēs vai mijiedarbībā ar ģimeni vai draugiem.

Tāpēc mēs varam ne tikai iegūt zināšanas, izmantojot tradicionālos veidus, bet arī caur virtuālām mācību kopienām, kuras pabeigs izglītību, kā mēs to zinām.

Virtuālo mācību kopienu raksturojums

Galvenās pazīmes, kas atšķir fizisko kopienu no virtuālās kopienas, ir:

-Dalībnieki, kas piedalās virtuālajās kopienās, sazinās, izmantojot jaunas tehnoloģijas, piemēram, viedtālruņus un datorus.

-Tā kā tiek izmantotas šīs klases ierīces, tas laika gaitā tām nodrošina lielāku elastību.

-Parasti tiek ģenerētas un veidotas jaunas zināšanas, kā arī informācijas apmaiņa starp kopienas dalībniekiem.

- Viņiem nav jādalās vērtībās vai uzskatos, lai gan, ja viņi to darīs, virtuālā kopiena būs veselīgāka.

-Šāda veida kopienās notiek mijiedarbība ar dažāda veida saziņas līdzekļiem, gan asinhronajiem, gan sinhronajiem, kā arī teksta un audiovizuālajiem.

-Visbeidzot, tiek veikta daudzvirzienu komunikācija.

Visu veidu virtuālajām kopienām būs kopīgas iepriekšminētās iezīmes, kas tās atšķir vai ir mērķis vai mērķis, kuru viņi vēlas sasniegt.

Turklāt cilvēkiem, kas piedalās katrā no tiem, ir liela nozīme, jo viņus jāapvieno kāda kopīga interese un aktīvi jāpiedalās tajā.

Virtuālo kopienu veidi

Mēs varam atrast četrus dažādus virtuālo kopienu veidus:

-Virtuālās runas kopiena

Pašlaik mēs varam sarunāties ar cilvēkiem, kuri ir tālu no mums, izmantojot internetu un elektroniskās ierīces, tādējādi daloties ar viņiem mūsu interesēs vai jebkāda veida informācijā.

- Virtuālā prakses kopiena

Izveido grupas ar citiem cilvēkiem, kurās katrs veic noteiktu funkciju. Kā norāda nosaukums, prakses kopienu mērķis ir profesionāli apmācīt un sniegt zināšanas studentiem, lai viņi varētu atrast darbu.

- Zināšanu veidošanas virtuālā kopiena

Kad mērķis ir atbalstīt studentus stratēģijas īstenošanā, un mērķis ir mācīšanās. Tehnoloģijām var būt liela nozīme šāda veida kopienās, jo tās ļauj idejas uzglabāt, organizēt un pārformulēt.

- Virtuālā mācību kopiena

Virtuāla kopiena tiks saprasta kā mācīšanās, kad tās galvenais mērķis ir panākt, lai cilvēki, kas tajā piedalās, iegūtu zināšanas, mācīšanos, prasmes un kompetences.

Atkarībā no tēmas, kurā tiks strādāts, kā arī no cilvēku, kas tajā piedalās, motīviem un interesēm, var būt dažādi virtuālo mācību kopienu veidi. Daži piemēri:

• Visa veida gan sākotnējā, gan pastāvīgā apmācība, ko veic izglītības iestādēs. Arī apmācība studentiem, kā arī profesionālā un profesionālā apmācība.
• Arī sadarbības aktivitātes starp izglītības līmeņa profesionāļiem vai studentiem, noteiktu pakalpojumu lietotāju kopienām utt.

Kādas problēmas var rasties virtuālās mācību kopienās?

Neskatoties uz to, ka tai ir vairākas priekšrocības, virtuālās mācību kopienās var rasties problēmas, kas kavē to attīstību vai pat kavē viņu panākumus. To kopsavilkums ir šāds:

-Lai gan skolotāji dažkārt virtuālas mācīšanās kopienas pārvalda vai nemodificē, pieejamība visiem dalībniekiem, kas to veido, kā arī tas, ka viņi piedalās visos līmeņos, ir sarežģīta.

-Dažos gadījumos cilvēkiem, kas to veido, bieži ir grūti izjust kopības, sadarbības un līdzdalības sajūtu.

-Lai piedalītos šāda veida virtuālās mācīšanās kopienās, cilvēkiem ir obligāti jābūt apmācītam jauno tehnoloģiju jomā, un gados vecākiem cilvēkiem tā parasti ir problēma.

-Pieņemot lielu informācijas daudzumu, kas pastāv, pateicoties internetam, iespējams, ka dažreiz gan saturs, gan sabiedrībā atklātā informācija nav kvalitatīva. Tas viss būs atkarīgs no skolotāja, kā arī no dalībnieku lomas.

-Lai sabiedrība darbotos, dalībniekiem ir jābūt apņēmīgiem un motivētiem. Ir arī ērti, ka viņi zina likumus un noteikumus, kas tajā pastāv.

-Skolotājam jācenšas radīt uzticības atmosfēru, lai skolēni varētu izteikt savas šaubas un pat nepieciešamības gadījumā sākt dialogu ar skolotāju.

-Kopiena jāplāno ar skaidru darba metodi.

- Visbeidzot, jābūt videi, kas cita starpā veicina radošumu un motivāciju mācīties, kā arī jauninājumus.

Virtuālo mācību kopienu priekšrocības

-Tas mums ļaus iegūt dažādus resursus un dokumentus, gan vizuālos, gan audiovizuālos, tādējādi atbrīvojot bagātāku un daudzveidīgāku informācijas vidi.

- Mēs varam atvērt dažādas telpas, lai apspriestu tēmu, kas savukārt atvieglos profesionāļu spēju pielāgoties studentu mācību stilam un daudzveidīgajai inteliģencei.

- Ir mainījies mācīšanas un mācīšanās procesa dalībnieku uztveršanas veids, kas ir palīdzējis pārdomāt, kā zināšanas tiek veidotas.

-Tā ir pilnīgi interaktīva vide, kurā cilvēki mijiedarbojas un dalās ar informāciju.

-Viņi atver durvis uz elastīgumu, tādējādi ļaujot katram cilvēkam piedalīties grafikā, kas viņiem ir visērtākais, un no vietas, kur viņi vēlas.

-Tālāk no iepriekšējās, šajās vidēs cilvēkiem no visas pasaules ir vieglāk piedalīties, tādējādi paplašinot multikulturālismu.

- Tā kā students kontrolē pats savu mācību tempu, viņš vairāk iesaistās procesā, tāpēc viņi ir motivētāki.

Kāda ir skolotāju loma?

Skolotāji, pateicoties jaunu tehnoloģiju iekļaušanai mācību procesā, ir mainījuši savu tradicionālo runātāja un vienkāršā informācijas pārsūtītāja lomu. Pašlaik viņš sevi iedomājas kā dizaineru un mācību veicinātāju, kā arī grupas konsultantu un moderatoru, kā arī pieredzes vērtētāju.

Funkcijas, kas skolotājiem jāveic virtuālajās mācību telpās, var uzskaitīt:

• Papildiniet informāciju. Citiem vārdiem sakot, tā ir atbildīga par satura izplatīšanu dažādiem rīkiem, kas tiek izmantoti, lai sasniegtu visu pasauli.
• Izmantojot tādus rīkus kā forumi, skolotājam ir jābūt starpniekam, lai izceltu problēmas, kas ir svarīgas priekšmetos, pie kuriem viņi strādā.
• Norādes un nozīmes radīšana sociāli. Ņemot vērā pieejamo lielo informācijas daudzumu, skolotājam ir jāizprot redzētais.
• Tas ir arī jāpārstrādā un jāzina jaunas tehnoloģijas, lai efektīvi apstrādātu dažādus instrumentus.
• Skolotājiem ir jāvadās studentam mācību stundu laikā, lai bagātinātu un atvieglotu viņu mācīšanos.
• Mēreni un nepārtraukti. Labam 21. gadsimta skolotājam ir jāzina, kā rīkoties virtuālajās mācību vidēs, kā arī jāatrodas tajās.

Kāda ir studentu loma?

Studenta loma mācīšanā ir ievērojami mainījusies, jo viņiem vairs nav jāuzkrāj zināšanas, kā tas notika salīdzinoši nesen.

Tagad jums ir jābūt kompetencei, kas palīdzēs jums orientēties informācijas sabiedrībā. Tāpēc tam būs nepieciešama apmācība, kas saistīta ar informācijas izmantošanu, izmantošanu, atlasi un organizēšanu. Tas palīdzēs jums pārvaldīt IKT un pareizi piedalīties virtuālās mācību kopienās.

secinājums

Jauno tehnoloģiju iekļaušana mācību un mācīšanās procesā ir atvērusi jaunu iespēju pasauli izglītības jomā, ko bagātina daudzkārtējie ieguvumi, ko tās sniedz.

Virtuālās mācību kopienas, kas radušās savienības rezultātā ar šo iekļaušanu, ir ļāvušas citiem mācību modeļiem, izmantojot virtuālo vidi, nodrošinot apmācības iespēju visiem cilvēkiem, kuri vēlas uzzināt par noteiktu tēmu, neierobežojot laiku un vietas.

Šīs kopienas veido attiecību kopums, kas rodas starp dalībniekiem un tiek attīstītas dažādās attiecību telpās. Šis domofons uztur sabiedrību dzīvu, un bez tā tas nebūtu veiksmīgs.

Šī iemesla dēļ skolotājs iegūst pilnīgi jaunu lomu, tādējādi būdams pasniedzējs, kurš vada procesu, rada telpas saziņai un savstarpējām attiecībām, kā arī atvieglo studentu mācīšanos. Tāpēc jūs uzņemsit gida lomu mācību procesā.

Ir mainījusies arī studentu organizācijas loma. Tagad jums ir jābūt nepieciešamajām zināšanām un prasmēm, lai varētu piedalīties šajās virtuālajās vidēs un tādējādi bagātināt sevi ar to daudzajiem ieguvumiem.

Visbeidzot, mēs nedrīkstam aizmirst pieminēt, ka, tāpat kā pastāv klātienes mācībās, problēmas var rasties arī jauktajā vai tālmācībā. Tāpēc mums kā izglītības profesionāļiem ir jāapzinās šīs problēmas, lai tās risinātu, nodrošinot kvalitatīvu apmācību.

Atsauces

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuālas mācīšanās kopienas. EDUTEC. Izglītības tehnoloģijas elektroniskais žurnāls, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuālas mācīšanās kopienas. Tās izmantošana mācību darbā. Edutec: elektroniskais izglītības tehnoloģiju žurnāls, (20), 1.
3. autori Oca Montano, JLM, Somodevilla, ASG, & Cabrera, BMF (2011). Virtuālās mācīšanās kopienas: jauns tilts saziņai starp vīriešiem. Ieguldījums sociālajās zinātnēs, (2011-10).
4. Mas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, JM, & Tejada, J. (2006). Virtuālās mācību kopienas. Jaunas formulas, veci izaicinājumi izglītības procesos. Četrpadsmitā starptautiskā konferencē par multimediju un informācijas un komunikāciju tehnoloģijām izglītībā. Curr Develop Technol Assisted Edu (2. sēj., 1462. – 66. Lpp.).
5. Meza, A., Pérez, Y., un Barreda, B. (2002). Virtuālās mācību kopienas kā mācību līdzeklis mācību darba atbalstam. Iegūts 22.
6. Revuelta Domínguez, F., un Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivitāte tiešsaistes apmācības vidē.
7. Salinas, J. (2003). Virtuālās kopienas un digitālā mācīšanās. Edutec kompaktdisks, 54 (2), 1. – 21.
8. Sallán, JG (2006). Virtuālās mācību kopienas.
9. Siemens, G. (2010). Mācīšana sociālajos un tehnoloģiskajos tīklos.Konnektīvisms.