DARBĪBAS IZPĒTE: IZCELSME, RAKSTUROJUMS UN MODEĻI - EKONOMÍA - 2025

Darbības pētījums norāda uz virkni metodisko paņēmienu izmanto, lai uzlabotu izglītības un sociālo sistēmu. Sākotnēji to izmantoja, lai aprakstītu pētījumu veidu, kas spēj sajaukt sociālo zinātņu eksperimentālo pieeju ar sociālās rīcības programmām, lai risinātu vissvarīgākās sociālās problēmas.

Vācu sociālais psihologs Kurts Levins (1890 - 1947), viens no galvenajiem projekta virzītājiem, apstiprināja, ka, veicot darbības izpēti, bija iespējams vienlaikus sasniegt progresu teorētiskajā jomā un vēlamās sociālās pārmaiņas. Darbības izpēte tiek uzskatīta par kombinētu vai kolektīvu introspektīva pētījuma veidu.

Tās mērķis ir uzlabot racionalitāti un taisnīgumu izglītības vai sociālajā praksē, bet tajā pašā laikā tie palīdz izprast šādu praksi un situācijas, kurās tā notiek.

Rīcības teorijām ir liela nozīme kopīgajās perspektīvās, jo tās ir priekšnoteikumi praksei, ar kuru dalās pētniecības procesā. Tomēr, kā norāda Mosers (1978), darbības izpētes mērķis pats par sevi nav praktiskas zināšanas, jo tas ir tikai sākums.

Svarīgi ir tas, ka izdarītais "atklājums" kļūst par izpratnes un racionalizācijas procesa pamatu. Tādējādi indivīds kaut ko vairāk apzinās un labāk izprot procesu; tas ir, viņš saprot.

Darbības izpētes mērķis un pamatojums ir panākt pilnīgu studenta informētību par zinātnisko procesu - gan zināšanu radīšanas procesu, gan konkrētu darbības pieredzi.

Izcelsme

Kurts Levins bija tas, kurš 1944. gadā izgudroja darbības izpētes terminu, un citi pētnieki tam sniedza dažādas definīcijas.

Levina definīcija (1946) nosaka nepieciešamību saglabāt kopā trīs šīs stratēģijas būtiskos komponentus: pētniecību, darbību un apmācību. Viņš apgalvo, ka profesionālā attīstība ir atkarīga no šīm trim leņķa virsotnēm; Viens komponents ir atkarīgs no otra, un visi kopā tie ir ieguvēji retroaktīvā procesā.

Autorei darbības izpētes mērķis ir orientēts divos virzienos: no vienas puses, ir darbība, kas rada izmaiņas iestādē vai organizācijā, vai iestādē, no otras puses, ir pati izmeklēšana, lai iegūtu zināšanas un izpratni.

Citi autori sniedza savas pieejas šai sociālās izpētes stratēģijai. Daži no tiem ir minēti zemāk:

Stefans Kemmis

1984. gadā Kemmis norādīja, ka darbības pētījumiem ir divējāds īpašums. Tā ir praktiska un morāla zinātne, bet arī kritiska zinātne.

Viņš definē darbības izpēti kā "pašrefleksīvas izmeklēšanas veidu", ko noteiktos sociālos vai izglītības apstākļos veic skolotāji, studenti un skolu administratori. Tās mērķis ir panākt racionalitātes un taisnīguma uzlabošanu attiecībā uz:

- viņu pašu sociālā vai izglītības prakse.

- pilnīga izpratne par šo praksi.

- situācijas un iestādes, kurās šo praksi veic (skolas, klases utt.).

Bartolomā Pina

1986. gadā Bartolomé konceptualizēja darbības izpēti kā refleksīvu procesu, kas dinamiski savieno pētniecību, darbību un apmācību.

Tas ir vērsts uz sadarbības veidu komandas darbu ar vai bez koordinatora. Iejaucas sociālo zinātņu pētnieki, kuri pārdomā paši savu izglītības praksi.

Džons elliots

To uzskata par galveno šīs metodikas eksponentu. Elliott definēja darbības pētījumu 1993. gadā kā "sociālās situācijas izpēti, lai uzlabotu darbības kvalitāti tajā".

Darbības izpēte tiek pieņemta kā pārdomas par cilvēku darbībām un skolotāju pieredzētajām sociālajām situācijām. Tā pamatā ir fakts, ka institūcijas skaita ne cilvēku darbības, bet gan cilvēku darbība.

Tas ir, viņu lēmumi ir vissvarīgākie, lai vadītu sociālo rīcību, nevis institucionālās normas.

Pamela lomax

1990. gadā Lokss definēja darbības izpēti no disciplinētas izmeklēšanas viedokļa kā “iejaukšanos profesionālajā praksē ar mērķi panākt uzlabojumus”.

Starp viņa darba raksturīgajām iezīmēm ir tas, ka pētnieks ir galvenais pētījuma elements. Turklāt tā ir līdzdalīga, ciktāl tajā iesaistīti citi dalībnieki, kuriem ir nozīmīgāka loma kā pētniekiem, nevis tikpat kā informatoriem.

raksturojums

Saskaņā ar Kemmis un McTaggart (1988) teikto, darbības izpētes stratēģijai ir šādas pazīmes vai vairāk atšķirīgas iezīmes:

- Tā ir līdzdalīga, jo pētnieki strādā ar mērķi uzlabot savu praksi.

- Tas ietver sistemātisku mācību procesu, kas ir orientēts uz praksi.

- Tas sākas ar maziem izmeklēšanas cikliem (plānošana, darbība, novērošana un pārdomām), kas tiek virzīti uz lielākām problēmām. Tādā pašā veidā to sāk nelielas līdzstrādnieku grupas un pēc tam pakāpeniski paplašina līdz lielākām grupām.

- izmeklēšana notiek introspektīvi; Tā ir sava veida spirāle, kas attīstās ciklos, izpildot plānošanas, darbības, novērošanas un pārdomu posmus.

- Tas ir sadarbības raksturs, jo tas tiek veikts grupās.

- Mēģina izveidot paškritiskas zinātniskas vai akadēmiskas kopienas, kas sadarbojas un piedalās visos izmeklēšanas procesa posmos.

- Tas liek teorētizēt un formulēt hipotēzes par praksi.

- Veikt kritiskas analīzes par analizētajām situācijām.

- Tas pakāpeniski rada daudz plašākas izmaiņas.

- Tiek pārbaudītas prakses un idejas vai pieņēmumi.

- Mēģina tuvināt izpētes objektu un sadarboties, lai panāktu vēlamās praktiskās sociālās izmaiņas.

- Izmeklēšanas process ietver savu spriedumu, kā arī situāciju reakciju un iespaidu reģistrēšanu, apkopošanu un analīzi. Lai to izdarītu, ir jāraksta personīga dienasgrāmata, kurā tiek atklātas pētnieka pārdomas.

- To uzskata par politisku procesu, jo tas ietver izmaiņas, kas var ietekmēt cilvēkus.

Citas īpatnības

Citi autori darbības pētījumu raksturo kā alternatīvu tradicionālajam sociālajam pētījumam, ko raksturo:

- Praktiski un atbilstoši, jo reaģē uz vides problēmām.

- Līdzdalība un sadarbība, jo ir iesaistītas cilvēku grupas.

- Emancipējoša tās nehierarhiskās simetriskās pieejas dēļ.

- Interpretācija, jo tajā ir pieņemti no pētnieku viedokļa piedāvātie risinājumi.

- Kritiski, jo jau pašā sākumā tā koncentrējas uz pārmaiņām.

Modeļi

Pastāv trīs darbības pētījumu modeļi vai veidi, kas atbilst atšķirīgajām pieejām šai pētniecības stratēģijai:

Tehnika

Šī darbības izpētes modeļa mērķis ir panākt augstāku sociālās prakses efektivitātes līmeni. Stratēģija ir veicināt skolotāju dalību pētniecības programmās, kuras iepriekš izstrādājuši eksperti vai darba grupa.

Programmas nosaka pētījumu mērķus un metodiskos norādījumus, kas jāievēro. Šis modelis ir saistīts ar pētījumiem, ko veic tā virzītāji: Levīns, Korejs un citi.

Prakse

Šajā darbības izpētes modelī mācību iestādei ir lielāka loma un autonomija. Pētnieku (profesoru) pienākums ir izvēlēties pētāmās problēmas un kontrolēt projekta attīstību.

Viņi var iekļaut ārēju pētnieku vai konsultantu, kas sadarbojas ar izmeklēšanas procesu un atbalsta to, kas piedalās.

Praktiskās darbības pētījumu mērķis ir pārveidot dalībnieku apziņu un radīt izmaiņas sociālajā praksē. Šis modelis ir saistīts ar Elliott (1993) un Stenhouse (1998) darbiem.

Emancipācijas kritika

Šajā modelī iekļautas kritiskajā teorijā izvirzītās idejas. Viņa darbs ir vērsts uz izglītības praksi, ar kuras palīdzību viņš mēģina atbrīvot vai atbrīvot skolotājus no viņu ikdienas darba (kārtība, mērķi, uzskati), kā arī izveidot saikni starp viņu rīcību un sociālo kontekstu, kurā viņi darbojas.

Emancipatīvā kritiskās darbības izpēte cenšas ieviest izmaiņas darba veidā (organizācija, saturs, darba attiecības). Pētnieki, piemēram, Carr un Kemmis, ir tā galvenie eksponenti.

Atsauces

1. Darbības izpēte izglītībā (PDF). Atgūts no terras.edu.ar
2. Darbības izpēte - Madrides autonomajā universitātē. Apspriedies ar uam.es
3. Pētniecība-darbība-līdzdalība. Uzbūve un fāzes. Apspriedies ar redcimas.org
4. Pētniecības darbība. Apspriedies ar service.bc.uc.edu.ve
5. Izmeklēšanas darbība. Apsprieda arje.bc.uc.edu.ve
6. Darbības izpēte: metodiskais ievads. Apspriedies ar scielo.br