LĪDZVĒRTĒJUMS: RAKSTURLIELUMI, VEIDI, INSTRUMENTI, PIEMĒRS - EKONOMÍA - 2025

Vienādranga novērtējums ir izglītojoša darbība, kurā skolēni novērtēt veiktspēju saviem vienaudžiem kā vienāds. Tam var būt dažādas formas atkarībā no tā ieviešanas veida īpašībām, kas ir studenti un kāds ir izglītības konteksts.

Līdzvērtēšana ir viena no trim galvenajām rezultātu mērīšanas sistēmām, ko izmanto gan izglītības kontekstā, gan citās jomās. Pārējie divi ir pašnovērtējums un heterovērtējums vai ārējs vērtējums. Katram no tiem ir virkne priekšrocību un trūkumu, un tie ir piemērotāki noteiktām situācijām.

Avots: pixabay.com.

Līdzvērtīgais novērtējums var arī ļoti atšķirties atkarībā no tā, vai tas tiek izmantots summējošos nolūkos (tas ir, lai sniegtu atzīmi, piemēram, ja pārbaudījumu vērtē vienaudžs), vai informatīvos nolūkos, piemēram, kad vairāki studenti sniedz atgriezenisko saiti vienam no viņiem par viņu sniegumu.

Kopvērtējumam, kaut arī tas parādījās nesen, ir pierādīts, ka tas ļoti pozitīvi ietekmē studentu spēju sasniegt. Turklāt daži pētījumi arī norāda, ka tas varētu uzlabot studentu pašregulāciju, viņu motivāciju un starppersonu prasmes.

Īpašības, priekšrocības un trūkumi

Neskatoties uz to, ka tā ir salīdzinoši nesena paņēmiena, kopvērtējums ir ļoti plaši attīstījies kopš tā ieviešanas izglītības jomā.

Pēdējās desmitgadēs šī novērtēšanas metode ir ievērojami paplašinājusies, tāpēc šodien to var izmantot daudzos dažādos veidos.

Piemēram, līdzvērtējumu var izmantot vienkārši informatīvos nolūkos, piemērojot tā, lai procesa rezultāti neietekmētu studentu gala atzīmi; taču var būt arī otrādi, izmantojot šo procesu kā vienu no galvenajām metodēm, lai studentiem piešķirtu atzīmi.

Turklāt līdzvērtēšanas metodes atšķiras daudzos aspektos, piemēram, vai tās ir anonīmas vai nav, vai arī katra studenta darbs tiek pārskatīts individuāli, pāros vai grupās.

Tomēr visām šīs pieejas formām ir vairākas kopīgas iezīmes, kuras mēs apspriedīsim turpmāk.

Viņi ietaupa skolotāja laiku

Viens no galvenajiem ārējās vērtēšanas trūkumiem ir tāds, ka vienam cilvēkam vai nelielai cilvēku grupai ir jānovērtē lielākas grupas darbs.

Tas rada efektu, kas pazīstams kā “sašaurinājums”, kas nozīmē, ka novērtēšanas process var aizņemt ilgu laiku un prasa lielas pūles.

Faktiski noteiktos apstākļos, kad studentu skaits ievērojami pārsniedz eksaminētāju skaitu, izpildes novērtēšana var būt ļoti dārga. Tas var notikt, piemēram, tādos procesos kā publiski konkursi, iestāšanās eksāmeni dažādos izglītības centros vai dažās universitātēs.

Lai arī tas vispārīgi nav piemērojams visās šajās situācijās, līdzvērtējums zināmā mērā varētu mazināt šo problēmu, jo tas ļauj ievērojami ietaupīt laiku studentu darba vērtēšanas procesā.

Palieliniet mācīšanos

Ārējās vērtēšanas procedūras laikā studenti saņem maz informācijas, kas viņiem ļauj mācīties no kļūdām vai atklāt kaut ko jaunu. Parasti skolotājs aprobežojas ar viņu eksāmenu, uzdevumu vai uzdevumu labošanu tādā veidā, ka viņu atsauksmes ir ļoti maz.

Gluži pretēji, kopvērtēšanas procesā studenti aktīvi piedalās labošanā, kas ļauj viņiem iepazīties ar visbiežāk pieļautajām kļūdām, ko pieļauj citi līdzīgi cilvēki.

Tas var palīdzēt viņiem uzlabot savu zināšanu apguves procesu, izmantojot tā dēvēto “vietējās mācības”.

Papildus tam, līdzvērtēšana arī ļauj studentiem internalizēt to, ko viņi ir iemācījušies. Daudzi pētījumi liecina, ka fakts, ka tiek novērtēts citu cilvēku darbs vai mācīts citiem, izkristalizē mūsu jau izdarīto mācīšanos tādā veidā, ka viņi padziļinās un kļūst mazāk ticami, ka tiek aizmirsti.

Nav piemērojams visās situācijās

Neskatoties uz visām priekšrocībām, kādas var būt līdzvērtēšanas procesiem, diemžēl nav nedz iespējams, nedz vēlams tos izmantot visos izglītības apstākļos un kontekstos. Dažos no tiem ekspertam ir jānosver nevis studentu, bet gan studentu darba kvalitāte.

Tas notiek, piemēram, ja priekšmets ir ļoti sarežģīts un tam ir vajadzīgas ekspertu zināšanas, lai varētu to novērtēt; vai kad vērtēšanas procesā jāveic noteiktas darbības, kuras par eksāmenu atbildīgajai personai ir jābūt ļoti pazīstamai.

Studenti to veic dabiski

Visbeidzot, viena no interesantākajām līdzvērtēšanas priekšrocībām ir tā, ka tas ir process, kuru studenti jau veic spontāni. Praktiski visos izglītības kontekstos ir novērots, ka studenti vai izglītojamie palīdz viens otram, novērtē sevi un sniedz padomus, kā uzlabot.

Tādā veidā, ja līdzvērtēšana tiek ieviesta kā viena no galvenajām studentu veiktās mācīšanās pārbaudes metodēm, tiktu veicināta studentu jau esošo prasmju izmantošana.

Tas ne tikai palielinātu viņu motivāciju un iesaistīšanos, bet, iespējams, vidējā un ilgtermiņā sasniegtu ļoti labus rezultātus.

Veidi

Pastāv dažādu salīdzinošās vērtēšanas veidu standartizēta klasifikācija. Pat ja tā, turpmāk mēs redzēsim vairākus kritērijus, kurus var izmantot, lai sadalītu dažādās šī procesa versijas.

Atkarībā no mērķa

Kā mēs jau redzējām, viena no galvenajām atšķirībām, kas var pastāvēt starp dažādiem salīdzinošās vērtēšanas procesiem, ir saistīta ar rezultātu, ko tie tiek piemēroti.

Dažos gadījumos līdzvērtēšana būs vienīgais rīks, ko izmanto studentu darba pārbaudei, savukārt citos gadījumos tas kalpos tikai kā palīglīdzeklis citam procesam.

Tādējādi informatīvs līdzvērtējums var vienkārši palīdzēt uzlabot studentu mācīšanos, paplašināt viņu prasmes un radīt viņos lielāku motivāciju; bet tas nenoņems slogu no pasniedzēja, kuram tik un tā būs jāpabeidz savu studentu darbs.

No otras puses, "summatīvs" līdzvērtējums nozīmē, ka testa, eksāmena vai demonstrācijas galīgos rezultātus nosaka pārbaudāmās personas vienaudži.

Tam ir visas priekšrocības, kuras mēs jau minējām, bet tas var arī izraisīt kļūdas klasēs, pamatojoties uz mainīgiem lielumiem, piemēram, studentu personiskajām attiecībām vienam ar otru.

Anonīms vs. Personīga

Cita visizplatītākā dažādu līdzvērtējumu, ko var veikt, klasifikācija ir balstīta uz to, vai novērtētā persona zina, kas viņam ir piešķīris konkrētu vērtējumu. Pirmajā gadījumā biežāk tiek iesaistīti subjektīvi faktori, piemēram, abu cilvēku attiecības, nekā otrajā.

No otras puses, ir arī daži līdzvērtēšanas procesi, kuros eksaminētājs nezina, kuru darbu viņš labo. Tas var notikt tikai noteiktos kontekstos, piemēram, labojot eksāmenu.

Dažos gadījumos, kad ne eksaminētājs, ne eksaminētājs nezina, kurš ir otrs, tiek runāts par "dubultaklā" vērtēšanas procesu.

Atkarībā no dalībniekiem

Visvienkāršākā līdzvērtīgās novērtēšanas forma ir tā, ka divi cilvēki apmainās ar darbu un novērtē viens otru. Tomēr šī nav vienīgā šī procesa versija.

Piemēram, dažos gadījumos ir arī iespējams, ka vairāki studenti veido tribunālu, kas būs atbildīgs par vienaudžu snieguma vērtēšanu. Citreiz pat varētu būt, ka visai klasei vai grupai bija jāizlemj, kāda atzīme tiek piešķirta katram tās dalībniekam.

Dinamika, kas notiek katrā no šiem gadījumiem, ir ļoti atšķirīga, tāpēc katrs no tiem ir piemērotāks virknei īpašu kontekstu.

Instrumenti

Instrumenti, kas tiks izmantoti katrā līdzvērtēšanas procesā, lielā mērā būs atkarīgi no konteksta, kurā studenti pārvietojas, un no pārbaudāmo zināšanu vai prasmju veida. Šī iemesla dēļ ir ļoti grūti izveidot izsmeļošu sarakstu ar visiem instrumentiem, kurus varētu izmantot šajā jomā.

Tomēr katru reizi, kad tiek veikts līdzvērtēšanas process, kopā ar studentiem būs jāizveido to vērtēšanas kritēriju saraksts.

Tas viņiem ļaus zināt, ko meklēt konkrēti, lai pārbaudītu vienaudžu darbību, un efektīvāk pievērst uzmanību.

Piemērs

Viena no vienkāršākajām līdzvērtēšanas formām varētu būt tad, ja skolēniem ir nācies veikt virkni vingrinājumu, lai klasē iegūtās zināšanas pielietotu.

Šajā kontekstā skolotājs varēja lūgt studentus apmainīties ar rezultātiem pa pāriem un salīdzināt tos, mēģinot atklāt pieļautās kļūdas un to, kur viņi ir kļūdījušies.

Pēc tam pedagogs varētu dalīties ar pareizo atbildi, pēc tam lūdzot skolēniem salīdzināt savu klasesbiedru darbu ar to un piešķirt tam atzīmi.

Atsauces

1. "Salīdzinošais novērtējums": Reading University. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no Redingas Universitātes: lasīšana.ac.uk.
2. "Studentu vienaudžu vērtējums": UNSW Sidney. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Salīdzinošais vērtējums: Ņūkāslas Universitāte. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no Ņūkāslas universitātes: ncl.ac.uk.
4. "Salīdzinošais novērtējums": Stenfordas universitātē. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no Stenfordas universitātes: trainingcommons.stanford.edu.
5. "Vienādranga vērtējums": Wikipedia. Iegūts: 2019. gada 4. jūnijā no Wikipedia: es.wikipedia.org.