7 MĀCĪŠANĀS UN LĪDZDALĪBAS ŠĶĒRŠĻI - EKONOMÍA - 2025

Par šķēršļi mācīšanos un līdzdalību ir visi šie nekļūdīga un grūtības, lai skolēni varētu mācīties koncepcijas, integrēti izglītības sabiedrībā un būt spējīgs , lai piedalītos un mijiedarboties iekšpuses un ārpuses.

Šie šķēršļi var būt visdažādākie: sociālie, kultūras, materiālie, attieksmes utt., Un tie rodas no apstākļiem un sociālajām un ekonomiskajām problēmām, kas ietekmē indivīdu dzīvi.

Tāpēc tie attiecas uz skolas kontekstu, parādot problēmas vai "traucējumus" mijiedarbībā starp skolēniem, skolotājiem un iestādēm, sasniedzot vēl vairāk, sociālajos kontekstos.

Tad saprot, ka šķēršļi mācībām un līdzdalībai pārsniedz tikai izglītības jomu, tāpēc tie ietekmē un ietekmē arī skolotājus, administratīvo personālu, ģimeni un valsti.

Koncepciju 2002. gadā ieviesa Tonijs Boots un Mela Ainskava kā mācību priekšmets tā sauktajā iekļaujošajā izglītībā, kuras mērķis ir ņemt vērā visneaizsargātāko personu mācību vajadzības.

Lai pārvarētu šos šķēršļus, ir nepieciešams un būtisks izglītības centra veiktais novērtējums un jāizveido saskaņota iekļaujoša politika, kas atvieglo procesus, nodrošina pietiekamu budžetu un sekošanu praksei, lai šos šķēršļus varētu pastāvīgi uzlabot un novērst.

Iekļaujoša izglītība

Lai saprastu un piemērotu terminu iekļaujošā izglītība, ir nepieciešams asimilēties un atzīt, ka katrs indivīds ir īpašs un unikāls. Papildus tam jāņem vērā sociālā un ekonomiskā vide (konteksts), kurai ir ļoti liela ietekme, tāpēc, īstenojot pedagoģiskās stratēģijas, tā ir jāņem vērā.

Piemēram, skola pilsētas vidējās klases apgabalā nevar īstenot tādas pašas stratēģijas kā lauku skola, kuras audzēkņi ir no zema sociālā līmeņa un kuru vecākiem, visticamāk, ir zems izglītības līmenis.

Kopumā vispirms jāņem vērā kontekstuālie faktori, bet pēc tam jānovērtē arī sociālie, individuālie un personīgie faktori, lai noteiktu dažādus šķēršļu veidus.

Galvenie šķēršļi dalībai un mācībām

1- Metodiski un praktiski šķēršļi

Tie ir tieši saistīti ar mācību darbu, tie ir visi pielāgojumi, plānošana, ieviešana, resursu izmantošana, stratēģijas, organizācija, kas skolotājam jāveic, lai visi studenti mācītos, ņemot vērā viņu īpašības un apstākļus. Ja skolotājs to neveic, tā ir metodiska vai praktiska barjera.

2. Sociālekonomiskie šķēršļi

Šeit spēlē ekonomiskais līmenis, kādi var būt studenta trūkumi. Piemēram, nepietiek naudas mācību līdzekļu iegādei, formas tērpa iegādei un pat lai varētu kārtīgi paēst.

Citi sociālekonomiskie faktori, kas var radīt šķēršļus, var būt attālums starp mājām un izglītības centru, kas ietver apgrūtinātu pārvietošanos, nepieciešamību agri celties vai ilgu laiku atgriezties, nogurums, ko tas nozīmē, utt.

Ņemiet vērā arī grūtības, kas saistītas ar aktivitāšu attīstību ārpus klases: piekļuvi bibliotēkām, piekļuvi internetam, iespēju tikties, lai veiktu grupas darbu, izpētītu dažādus avotus utt.

3- Attāluma barjeras

Šajā jomā var iekļaut virkni pretdabisku prakšu, kas pēdējos gados ir plaši izplatīta un kas nediskriminē ne sociālekonomisko, ne ģeogrāfisko līmeni.

Tas ir par noraidīšanu, segregāciju un izslēgšanu. Mēs runājam par populāro “huligānismu” - terminu angļu valodā, kas ir izplatījies tikpat daudz kā pati prakse.

Visās skolu kopienās jebkurā vēstures laikā ir notikusi dabiska segregācija, ko veic paši skolēni un pat skolotāju nepareizas prakses un aizspriedumu dēļ.

Tādējādi tas ir redzams dažādos laikos, nodalot pēc rases, pēc ekonomiskā stāvokļa, pēc fiziskā izskata, pēc dažāda veida rakstzīmēm vai attieksmes, vai pēc lielākām vai mazākām intelektuālajām īpašībām vai spējām mācīties.

Bet šī vecā problēma ir kļuvusi hroniska, endēmiska, aizvien nežēlīgāka un grūtāk izskausta.

4 - Infrastruktūras šķēršļi

Izglītības ēkām bieži nav ideālu apstākļu, lai atvieglotu mācīšanos un iekļaušanu.

To var minēt no nobriedušām ēkām ar sliktu apgaismojumu vai sliktiem higiēnas apstākļiem līdz vajadzīgo apstākļu trūkumam, lai atvieglotu piekļuvi studentiem ar invaliditāti vai īpašām vajadzībām.

Var minēt arī pētījumu un eksperimentu materiālu trūkumu un piekļuves vietai ģeogrāfiskās problēmas (attālums, slikti sakaru ceļi, slikti, dārgi vai ierobežoti transporta līdzekļi utt.).

5- Praktiski šķēršļi

Šie šķēršļi un atbildība tos pārvarēt vairāk atbilst izglītības sistēmai, un, iespējams, tieši tur ir veltīts lielākais uzsvars un pētījums, lai tos apkarotu.

Tam ir sakars ar daudzpusīgu, elastīgu un pielāgojamu mācību programmu programmu izveidi katrai skolas kopienai un pat katram atsevišķi; metodiskā prakse, kas uzlabo studentu iespējas, skolu mācību programmu modernizācija, administratīvās un vērtēšanas izmaiņas utt.

6- Komunikācijas barjeras

Šajās barjerās mēs varam pieminēt komunikācijas kvalitāti starp studentiem un skolotājiem: runāšana saprotamā valodā, pārliecība, motivācija un empātija ar studentu.

Tas ir saistīts arī ar saziņas daudzumu: atvēlot laiku visiem un dodot visu nepieciešamo, jo tas nav visiem vienāds. Pielāgojiet saturu katram gadījumam, virzieties atbilstošā tempā utt.

Tās ir saistītas arī ar studentu vajadzībām, sākot ar saziņu vietējā valodā, ja tā ir tā, kurā runā students, zinot meksikāņu zīmju valodu, ja students ir kurls, zinot un sazinoties Braila rakstā, ja students ir neredzīgs, zinot izveidot un ieviest komunikāciju dēļus, ja studentam ir stāvoklis, kas neļauj viņam sazināties mutiski vai caur surdotulku …

7 - Sociokulturālie šķēršļi

Ir labi zināms, ka izglītība pārsniedz klases telpas robežas, un tai jābūt starpnozaru darbam starp skolu, ģimeni un valsti.

Šajā gadījumā šķēršļi parādās daudzos veidos, piemēram, ģimenes grūtībās piedalīties un palīdzēt studentam mācīties laika trūkuma, sagrautu ģimenes attiecību vai motivācijas trūkuma dēļ. Var būt arī valodas barjeras (ārzemnieki, pamatiedzīvotāji utt.).

No otras puses, varētu iekļaut arī dažus vai dažos gadījumos neeksistējošus valsts politikas virzienus, lai atvieglotu mācīšanos, tuvinātu polus un pārvarētu sociālās un kultūras atšķirības sabiedrībā.

Atsauces

1. Migels Lópezs Melero. Šķēršļi, kas kavē iekļaujošu skolu. Dažas skolas izveides stratēģijas bez izņēmumiem. Atgūts no ciequilmes.com.
2. Berta Esperanza Monroy Martin (2015). Universāls mācību dizains. Atgūts no vietnes tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda un Fernando Mendoza Saucedo. Šķēršļu novēršana iekļaušanai un dalībai UASLP. Uzstāšanās XI Nacionālajā izglītības pētījumu kongresā. Meksika. Atgūts no vietnes comie.org.mx.
4. Iekļaujoša izglītība. Atjaunots no es.wikipedia.org.
5. Iekļaujoša izglītība. Vienāds dažādībā. Atgūts no ite.educacion.es.
6. Kontekstualizēt izglītības pārveidi. Atgūts no contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Speciālās izglītības glosārijs. Atgūts no esducacionespecial.sep.gob.mx.