32 GRUPAS DINAMIKA JAUNIEŠIEM UN PUSAUDŽIEM - GEOGRAFÍA - 2025

Par grupu dinamika jauniešiem , ka es esmu gatavojas iesniegt, ir paredzēti, lai uzzinātu, izklaidējošā veidā un pārdomāt faktiem un jēdzieniem, kas nav iemācījušies mācību programmas priekšmetos.

Grupu dinamika var būt noderīga institūtos, jaunatnes organizācijās (piemēram, skautu) vai citās iestādēs, piemēram, nepilngadīgo centros vai uzņemšanas centros. Lai arī tie ir paredzēti jauniešiem, tos var lietot arī kopā ar pieaugušajiem.

Šīs aktivitātes palīdz jaunietim nobriest un pārdomāt lietas, kas ir ikdienā, bet neviena nemāca, kā ar tām izturēties, kā pieņemt morālus lēmumus.

Dinamikas efektivitāte var ievērojami atšķirties atkarībā no grupas īpašībām, veicamās aktivitātes un konteksta mainīgajiem, piemēram, brīža, kad tie tiek veikti. Piemēram, tas nav tas pats, kas veikt darbību kursa sākumā, vidū vai beigās.

Šī iemesla dēļ ir ļoti svarīgi, lai instruktors pirms darbības veikšanas apstātos un uzmanīgi izlasītu aktivitātes, lai izvēlētos situācijai optimālu darbību.

Lai atvieglotu instruktoru uzdevumu, aktivitātes tiks grupētas atbilstoši to funkcionalitātei un visieteicamākajam to izpildes laikam.

Grupas dinamika, lai sāktu procesu, noskaidrotu šaubas un motivētu jauniešus piedalīties

Sākuma punkts

Šī dinamika sastāv no īsas anketas aizpildīšanas ar jautājumiem, lai sevi iepazīstinātu ar grupu. Veidlapa atspoguļo jauniešu idejas par grupu, viņu dalību tajā un viņu cerības par šo procesu. Atbildes tiks dalītas dinamikas beigās.

Mērķis:

Izmantojot šo dinamiku, ir paredzēts uzzināt jauniešu cerības, kā arī pielāgot turpmāko dinamiku dalībnieku vajadzībām.

Kad to lietot:

Šī aktivitāte ir paredzēta jebkura veida grupām, un ieteicams to izmantot sākumā, pirms veicat citas grupas aktivitātes.

Process:

1. Žetons tiek izplatīts katram grupas dalībniekam.
2. Dalībniekiem tiek uzdots to aizpildīt 10–15 minūtēs individuāli.
3. Kad atbildes ir aizpildītas, ieteicams tās pierakstīt uz tāfeles, lai vienkāršotu secinājumus.
4. Tēmas, kas tiks apspriestas visā procesā, ir noslēgtas.

Kopējais ilgums: aptuveni pusotra stunda.

Nepieciešamie materiāli:

Jums nepieciešama tikai zemāk esošā veidlapa, to var izdrukāt un aizpildīt vai izdarīt tieši ar datoru.

Ieteikumi:

Jauniešiem jābūt motivētiem, kas zina, ka viņu idejas un vajadzības tiks ņemtas vērā, un tāpēc viņiem jābūt sirsnīgiem un jāizsaka tas, kas viņus patiesībā uztrauc.

Ir jāpārskata visas atbildes un jāpavada apmēram tikpat daudz laika katram studentam, lai viņi justu, ka viņiem visiem ir vienāda nozīme.

Anonīmas šaubas

Ļoti bieži, īpaši jauniešu vidū, skolotājs klases beigās jautā: "Vai kādam ir kādi jautājumi?" esiet uzmanības centrā.

Mērķis ir tāds, ka studenti var veikt šos jautājumus bez jebkādām iepriekšminētajām bailēm.

Process:

Visas klases laikā visiem skolēniem būs pienākums uzrakstīt uz papīra lapas visus jautājumus, kas varētu ienākt prātā. Nodarbības beigās skolotājs nodod bļodu vai urnu, kur studenti ieliks papīru.

Kad visi būs savākti, papīra gabals tiks izvēlēts nejauši, ar šaubām, ka skolotājs lasīs skaļi. Tajā brīdī jūs varat vienkārši izvēlēties atbildēt uz jautājumu vai iesaistīt pārējās klases atbildēt uz jautājumu.

Dinamika, lai salauztu ledu un radītu darba klimatu

Sīpolu

Šī dinamika tiek veikta, lai radītu labu darba vidi un lai grupa labāk iepazītu viens otru.

Mērķis:

Veiciniet kontaktu veidošanos ar grupām, uzticēšanos un izveidojiet labu darba vidi.

Kad to lietot:

Kad vēl nav veikta neviena grupas darbība un ir jāveicina grupas saikne.

Process:

1. No grupas, kas ir lauksaimnieks, tiks izvēlēts brīvprātīgais, bet pārējā grupa būs sīpols.
2. Visi dalībnieki, kas veido sīpolu, visi ir jāsakārto koncentriski, it kā veidojot sīpola slāņus, un zemniekam jācenšas tos atdalīt, lai “mizotu sīpolu”.
3. Katru reizi, kad sīpolu dalībnieks tiek atdalīts no grupas, viņi kļūst par zemnieku, un viņam jāpalīdz sīpolu nomizot.
4. Kad dinamika ir beigusies, grupai ir jāpiešķir laiks, lai izteiktu, kas viņiem patika saistībā ar aktivitāti un ko viņi jutās, to veicot.

Ja grupa ir ļoti liela, var veidot vairākus sīpolus.

Kopējais šīs aktivitātes ilgums ir aptuveni 15 minūtes.

Ieteikumi:

Pirms aktivitātes uzsākšanas jānoskaidro, ka tā nevar būt vardarbīga, acīmredzami, lai atdalītu pavadoņus, ir jāpieliek fizisks spēks, bet vienmēr cenšoties nenodarīt ļaunumu.

Ieteicams noņemt visus priekšmetus, kas varētu tikt ievainoti (piemēram, galdus un krēslus), dalībniekiem noņemt kurpes, lai izvairītos no pakāpieniem un savainojumiem, un, ja iespējams, veiktu darbību uz paklāja.

Sastopas caur objektiem

Grupa ir sadalīta divās apakšgrupās. Pirmajā daļā maisiņā tiks ielikts savs priekšmets , piemēram: atslēgas, rokassprādze utt. Tad otra grupas daļa paņems pa vienam objektu un meklēs šī objekta īpašnieku.

Visbeidzot, kad īpašnieks ir atrasts, katrs pāris iepazīstina sevi ar pārējiem partneriem, sniedzot nepieciešamo informāciju.

Bailes un cerības

Katrai sastāvdaļai jāuzraksta uz lapas ar pildspalvu , viņu bažas, bailes un cerības par situāciju, kurā viņi ir dzīvojuši, dzīvo vai dzīvo. Pēc pabeigšanas pasniedzējam jādod vārds tiem, kas vēlas piedalīties, un katrs iepazīstina sevi, parādot rakstisko informāciju.

Pēc tam treneris pierakstīs visus viedokļus uz tāfeles, lai vārdu pagrieziena beigās viņš varētu norādīt uz visbiežāk sastopamajiem un tos apspriest.

Ir svarīgi, lai debatēs tiktu atkārtoti to studentu vārdi, kuri sniedz informāciju, lai tos atcerētos.

Kas es esmu? Tas esmu es

Pasniedzējs nodrošinās avīzes, žurnālus un atkārtoti lietojamus dokumentus (papildus līmi, krāsām un papīram / kartonam).

Šādā veidā katram komponentam ir jāveido kolāža ar informāciju, kas vislabāk atspoguļo visu piegādāto materiālu. Visbeidzot, jūs paskaidrosit saviem kolēģiem, kāpēc izvēlējāties šo informāciju un ko tā jūs pārstāv.

Jautājošā bumba

Tiek veidotas vairākas komandas, atkarībā no cilvēku skaita grupā. Tiks nodrošināta bumba, un būs nepieciešams izmantot mūzikas atskaņotāju . Mūzikas sākumā bumba griezīsies pa katru grupas sastāvdaļu tā, lai tā neapstājas, kamēr mūzika neapstājas.

Personai, kurai ir bumba brīdī, kad nav dzirdama skaņa, vajadzētu pateikt savu vārdu un jautājumu, ko viņam uzdod katrs grupas dalībnieks.

Mums jāprecizē, ka vingrinājums tiks atkārtots tik reižu, cik tiks uzskatīts par piemērotu lielākajai daļai grupas.

Slavenība

Katrai sastāvdaļai jāizvēlas slavena persona, ar kuru viņiem ir kopīgs vārds. Tad visas grupas priekšā viņam jāimitē raksturs, bet pārējiem jāmin, kāds ir viņa vārds.

Uzminiet, kurš ir kurš

Šī dinamika ir paredzēta spēlēšanai, kad notiek sastapšanās starp divām dažādu cilvēku grupām (katras grupas dalībnieku skaits ir vienaldzīgs). Tam ir metodika, kas līdzīga slavenajai galda spēlei Who are who ?, kur jums ir jānoskaidro varonis, piedāvājot informāciju.

Piemērs:

A grupa, kurā ir piecas meitenes, piedāvā informāciju par katru no viņām, neatklājot, kam šī informācija pieder.

- Viens ir grāmatvedībā.

- Vienam ir intīms tetovējums.

- Var zināt itāļu un franču valodu.

- Viens nēsā kontaktlēcas.

- Viens ir daudz jaunāks par pārējo.

Izmantojot šos piecus norādījumus, B grupai, kuru veido trīs zēni, jānoskaidro, kurai no meitenēm katra informācija atbilst, sniedzot pamatojumu, kāpēc viņas ir nonākušas pie šāda secinājuma.

Kad viņi būs sasnieguši kombinācijas, A grupa uzminēs B grupas īpatnības.

Rakstīt

Šajā tehnikā katrs ņem papīru un zīmuli. Viņiem vajadzētu uzzīmēt nelielu logotipu par to, ko viņi vēlas, bet padarīt to nozīmīgu kaut kam, kas viņiem patīk vai ir aizraujošs. Pārējiem komponentiem jānoskaidro, kāda saikne katram logotipam ir ar komponentu.

Piemērs:

- Komponents zīmē ābolu.

- Pārējiem komponentiem ir jāuzmin, kāds ir viņu hobijs, ņemot vērā ābola zīmējumu. Jums var patikt ēst ābolus, bet jūs varat arī būt Apple produktu cienītājs vai arī strādāt kā dietologs.

Komunikācijas un starppersonu konfliktu uzlabošanas dinamika

Vēsture

Šī dinamika kalpo tam, lai skolēni pārdomātu stāstus, kas viņiem nāk, neatkarīgi no tā, vai viņi ir klasesbiedri vai citas tēmas, piemēram, politika. Ideja ir likt viņiem redzēt, ka ir vairākas viena un tā paša stāsta versijas un ka viņiem ir jābūt saviem kritērijiem un jābūt uzmanīgiem, lai ticētu un reproducētu visu, ko dzird.

Mērķis:

Veiciniet labu komunikāciju un kritisku pārdomu par informāciju, kas viņus sasniedz.

Kad to lietot:

To var izmantot jebkura veida grupās, bet tas ir īpaši norādīts tajās, kurās ir impulsīvi dalībnieki, kuri mēdz sniegt viedokli par kādu tēmu vai pateikt informāciju, kas viņus ir sasniegusi, neatspoguļojot to.

Process:

1. Tiek izvēlēti 4 vai 5 brīvprātīgie, un visi, izņemot 1, tiek uzaicināti pamest klasi.
2. Tiek izvēlēts īss stāsts, un brīvprātīgajam saka, ka viņš ir palicis (šīs sadaļas beigās jūs varat redzēt stāsta piemēru).
3. Kad pirmais brīvprātīgais to ir dzirdējis, viņam tas jāpasaka citam brīvprātīgajam, kurš bija ārā, tad šis brīvprātīgais pateiks nākamo un tā tālāk, līdz vairs nebūs neviena brīvprātīgā.
4. Visbeidzot, stāsts tiek nolasīts skaļi, lai visi to noklausītos un pārdomātu, kas viņiem ir nācis klāt un ko viņi stāstījuši kolēģiem.

Šo darbību var atkārtot tik reižu, cik nepieciešams, lai tajā varētu piedalīties visi grupas dalībnieki.

Aptuvenais aktivitātes ilgums ir apmēram 30 minūtes vienai grupai.

Foto projekcija

Koordinators sadala grupu apakšgrupās atkarībā no aktivitātes dalībnieku skaita.

Viņš piedāvā katrai apakšgrupai fotoattēlu un lūdz viņus individuāli pierakstīt to, kas notika pirms fotoattēla, kas notiek fotoattēla tapšanas laikā un kas notiks pēc tam.

Kad viņi ir pabeiguši, viņi viens pēc otra dalās stāstījumā ar klasesbiedriem. Viņi apspriež visus un mēģina panākt kopēju situāciju.

Katra apakšgrupa izvēlas partneri, kuru prezentēt pārējo partneru priekšā.

Diskusija: koordinatoram vajadzētu vadīt debates, lai katrs varētu izmantot šīs situācijas savā ikdienas dzīvē.

Pasīvs, agresīvs un pārliecinošs

Koordinators vada prāta vētras par pašpārliecinātību.

Pēc tam katram atsevišķi jādomā par pakļāvīgāko cilvēku, kuru viņi pazīst, un jāpieraksta savas izturēšanās raksturojums.

Ikvienam tiek lūgts piecelties un rīkoties no vienas klases puses uz otru ar padevīgu attieksmi, izmantojot tikai neverbālo valodu.

Koordinators lūdz viņus mierīgi stāvēt, piemēram, kā statujas, pieņemot padevīgu žestu. Viņš komentē un ņem vērā, kā grupa raksturo šo izturēšanos.

Pēc tam viņš mainās no pakļāvīgas uz agresīvu izturēšanos. Iepriekš viņiem individuāli jāraksta agresīvas komunikācijas īpašības.

Viņiem atkal ir jābūt paralizētiem, un koordinators komentē un lūdz pievērsties grupas sadarbībai.

Grupas dalībnieki ieņem savas vietas un kā grupa sastāda pārliecinošas personas izturēšanās sarakstu, īpaši attiecībā uz neverbālo izturēšanos.

Viņiem atkal ir jāpārvietojas klasē, izturoties pārliecinoši un klusējot. Koordinators atkārto, lūdzot viņiem stāvēt kā statujas un ņemt vērā neverbālo izturēšanos.

Koordinators vada debates, kurās analizē dažādus komunikācijas stilus un to, kā dinamikas dalībnieki ir jutušies katrā no viņiem.

Pēc tam tiek ieviestas un praktizētas situācijas, kurās izturēšanās ir pārliecinoša. Tāpat var izmantot situāciju situācijas, kurās var izmantot pārliecinošu stilu.

Brīvība

Tiek izveidotas apakšgrupas atkarībā no grupas lieluma.

Koordinators sāk ar viņiem runāt par brīvību un iepazīstina ar dinamiku.

Grupās viņiem jāpievēršas šādām tēmām:

-Man mirklis manā dzīvē, kurā es jutos brīvs.

-Dzīves brīdis, kurā es jutos apspiests.

- Brīdis manā dzīvē, kurā es apspiedu citus cilvēkus.

Pēc tam, kad visi katras apakšgrupas dalībnieki ir dalījušies pieredzē ar pārējiem, viņi kopīgi izstrādā vārda brīvība un cits - apspiešanas definīciju.

Visas apakšgrupas iepazīstina ar definīcijām, un debates notiek, līdz tiek panākta kopīga vienošanās.

Koordinatoram jāuzsver, kā tuvoties šiem aspektiem saistībā ar pārliecinošu komunikāciju.

Grupas un individuālo pārdomu dinamika

Kauliņš

Šī dinamika tiek veikta, lai zinātu grupas pašreizējo situāciju un lai jaunieši pārdomātu šo situāciju un diskutētu par visiem viedokļiem.

Mērķis:

Pārdomājiet pašreizējo grupas situāciju un uzlabojiet attiecības starp dalībniekiem.

Kad to lietot:

Šī aktivitāte ir piemērota grupām, kuras kādu laiku ir bijušas kopā un kurām ir kopīgs ceļš.

Process:

1. Uz papīra ir uzrakstīti 6 jautājumi par grupas statusu (šīs sadaļas beigās varat redzēt jautājumu piemēru).
2. Visi grupas dalībnieki ir izkārtoti aplī ap jautājumiem.
3. Viens no dalībniekiem sāk ar ripas griešanu un atbildēšanu uz jautājumu ar atbilstošo numuru utt., Līdz visi dalībnieki ir atbildējuši vismaz uz vienu jautājumu.
4. Instruktoram jāpieraksta jautājumi un atbildes.
5. Visbeidzot, visas atbildes uz to pašu jautājumu tiek analizētas kā grupa un notiek debates par to, ko varētu uzlabot un kā to uzlabot.

Šī aktivitāte var ilgt apmēram 90 minūtes.

Nepieciešamie materiāli:

Dots, papīrs ar jautājumiem un papīrs un pildspalva, lai pierakstītu atbildes.

Jautājumu paraugs:

1. Kas padara grupu satriecošu? Vai ir kas tāds, kas apdraud jūsu stabilitāti?
2. Vai mēs grupā pietiekami komunicējam?
3. Kā mēs risinām savus konfliktus?
4. Kas ir tas, kas mūs vieno kā grupu?
5. Vai mēs zinām, kā lūgt palīdzību, kad mums ir slikti? Kam mēs vēršamies?
6. Ko es varu dot savai grupai labākas attiecības?

Kritiskās domāšanas stimulēšana

Grupas koordinators uzdos virkni jautājumu un vadīs grupas sarunu. Tie var būt: Ja jūs varētu izvēlēties būt kāds, kas jūs būtu? Kā jūs rīkotos, ja redzētu, ka cilvēks skrāpē kāda cita automašīnu un viņš neatstāj piezīmi. Ja jūs būtu bagāts, kā jūs tērētu naudu? Ko jūs darītu, ja redzētu, ka kāds uzmācas vai slikti izturās pret citu cilvēku?

Diskusija: bērnu un pusaudžu stāstīšana par to, kā domāt vai rīkoties, nav efektīva. Tāpēc šī dinamika, kas var izraisīt debates, piedāvās labākus rezultātus.

Huanas un Huanas stāsts

Dalībnieki sēž aplī un patvaļīgi un ātri nodod bumbu. Viņiem jāizveido divi stāsti. Pirmkārt, Juana un pēc tam Juan's.

Katru reizi, kad kāds pieskaras bumbiņai, viņam jāpievieno kaut kas cits tā varoņa stāstam, par kuru viņi runā. Tādējādi starp visiem tiek izveidots stāsts.

Kad viņi ir izstrādājuši divus stāstus, tiek analizētas vērtības, kas saistītas ar katru no varoņiem. Vai ir bijušas atšķirības, kas saistītas ar katra varoņa dzimumu? Šim nolūkam koordinatoram jāzina, kādi īpašības vārdi un elementi ir izteikti par katru no tiem.

Izdzīvošana Andos

Instruktors sadala grupu četrās komandās un skaidro, ka Andos notikusi traģēdija, kad avarēja lidmašīna. Lai izdzīvotu, izdzīvojušajiem nācās ķerties pie antropofāģijas.

Sākumā viņiem būs jāizlemj, kam jāmirst, lai ēst.

Kad šis lēmums būs pieņemts, tiks apspriests, kāpēc tā ķermeņa daļa viņiem jāsāk ēst.

Emocionālā intelekta dinamika

Tu esi tā vērts!

Koordinators lūgs divus brīvprātīgos. Viņiem jāatstāj telpa, kamēr pārējai grupai tiek skaidrota dinamika.

Grupa ir sadalīta divās apakšgrupās. 1. grupai vajadzētu iedrošināt un motivēt pirmo brīvprātīgo, pret otro brīvprātīgo izturēsies vienaldzīgi. 2. grupai ir jārīkojas neitrāli attiecībā uz pirmo brīvprātīgo un jāatturas no otrā.

Pirmais brīvprātīgais ienāk un tiek lūgts mētāt monētas, mēģinot panākt, lai tās nonāk apli uz kartona, kas atrodas apmēram 2 metru attālumā.

Tas tiek atkārtots ar otro brīvprātīgo.

Pārdomas par rezultātu un to, kā jutās brīvprātīgie. Koordinators iepazīstina ar Pygmalion efektu un tiek diskutēts.

Emociju vārdnīca

Par grupas vadību atbildīgā persona ierosinās ideju izveidot emociju vārdnīcu, kuru viņi paši uzrakstītu.

Šim nolūkam viņiem jārezervē darba laiks. Tas ir vēl viens uzdevums, kas šajā grupā jāveic.

Tiks veicinātas vietas pārdomām, lai runātu par emocijām, vai koordinators ierosinās konkrētu emociju, un viņi kopā izstrādās tās definīciju.

Diskusija: rezultāts ir vārdnīca, kas izstrādāta kopā, lai viņiem būtu tā un darbotos individuāli.

Lazarillo

Koordinators lūgs viņiem nostāties pāros. Kad tie būs izdarīti, viņš katram izdalīs masku vai kabatlakatu.

Viens no pāra locekļiem aizsedz acis tā, ka neko neredz.

Personai, kurai nav noklātas acis, jāvadās no sava partnera saskaņā ar rīkojumiem, ko saka koordinators. Piemēram: staigājam, griežamies pa labi / pa kreisi, lecam, skrienam utt.

Nevienā laikā jūs nevarēsit pieskarties savam partnerim. Jūs varat uzrunāt viņu tikai runājot ar viņu.

Pēc kāda laika lomas tiek mainītas. Šajā brīdī ir interesanti, ka koordinators maina rīkojumus vai atkārto tos nesakārtotā veidā, lai neviens negaidītu, ko darīt.

Noslēgums par visu grupu, kurā viņi paudīs, kā viņi ir bijuši viens otram un vai viņi ir uzticējušies savam partnerim.

Lielā kopīgā vēsture

Šajā dinamikā mēs cenšamies iepazīt otru cilvēku, daloties ar anekdotēm. Tas kalpo, lai uzlabotu radošumu, empātiju un mijiedarbību starp indivīdiem.

Metodika:

Cilvēks sākumā stāsta anekdotes sākumu, kas ar viņu ir noticis kādā dzīves brīdī. Noteiktā brīdī viņš pārtrauc savu stāstu un dod vārdu citai personai, lai turpinātu pielāgot dažus viņa anekdotus stāstam par pirmo. Tas tā turpināsies pēc kārtas, līdz stāsts sasniegs pēdējo personu, kurai jānosaka beigu punkts.

Piemērs:

1. persona: es dzīvoju pazemīgā apkārtnē, kur mēs tik tikko izticējāmies mājās par tēva mazo algu. Viena diena…

2. persona: Man piešķīra stipendiju grafiskā dizaina studijām Amerikas Savienotajās Valstīs. Tur es satiku …

Persona 3: Mans Tobijs, kuru es ielas vidū atradu drebināmā aukstā naktī un biju tik satraukts, ka es nolēmu viņu adoptēt.

Pateicoties šai kopīgajai vēsturei, var secināt, ka viens cilvēks ir pazemīgas izcelsmes un tāpēc, iespējams, ka viņam nebija tik daudz iespēju kā 2. personai, kura mācījās Amerikas Savienotajās Valstīs un tāpēc zina angļu valodu. Visbeidzot, 3. persona mums atklāj, ka viņam ir mājdzīvnieks un, iespējams, īpaša jutība pret dzīvniekiem.

Uzticības dinamika

Statuja

Pārus veidos pēc nejaušības principa ar mērķi, ka cilvēkiem, kuri viens otru ļoti labi nepazīst, ir jāstrādā kopā.

Viens no viņiem uzņemsies statujas lomu, bet otram būs jāaptver acis ar pārsēju.

Kad tās ir pārklātas, stāvēs tas, kurš darbojas kā statuja. Viņa partnerim jāpieskaras viņam, lai uzminētu ieņemto pozīciju un vēlāk viņu atdarinātu.

Viņi to atdarinās, līdz ar savu partneri nenoņemot savu pozīciju, un, kad viņi domā, ka ir pabeiguši, koordinators noņem aizsegu, lai viņi paši varētu salīdzināt rezultātu.

Vingrinājums tiek atkārtots, bet mainās lomas.

Novērtēšana: vaicājiet pāriem, kāda loma viņiem šķita vieglāka, ja viņi jutās ērti ar fizisku kontaktu starp partneriem utt.

Variants: nevis pāros, dariet to mazās grupās (3 vai 4 cilvēki), un tikai viena no tām darbojas kā statuja. Tādā veidā citi var sarunāties savā starpā un komentēt. Tādā veidā komunikācija būtu vēl viena dimensija, kas tiktu ņemta vērā novērtējumā.

Dzīvnieku skaņas

Šī dinamika ir ideāli piemērota pirmajiem grupas mirkļiem, jo ​​tā palīdzēs dalībniekiem savstarpēji iepazīt un kopīgi pasmieties.

Koordinators to ieviesīs kā prezentācijas dinamiku, un mērķis ir katram iemācīties savu klasesbiedru vārdus.

Koordinators sāk, sakot savu vārdu un atdarinot dzīvnieka troksni. Piemēram: mans vārds ir Sāra un “mouuuu”.

Tad nākamais cilvēks iepazīstinās ar sevi un pievienos dzīvnieku skaņu, kas viņiem patīk, un viņam būs jāatkārto sava iepriekšējā partnera skaņa. Tādā veidā palielināsies vārdu un trokšņu saraksts.

Ja kļūdās viens cilvēks, visai grupai jāsāk no sākuma.

Novērtēšana: pēc dažām minūtēm pajautājiet, ko sauc par viņu klasesbiedriem, kad viņi ir ieņēmuši citu vietu vai veic citu uzdevumu, lai pārbaudītu, vai viņu klasesbiedru vārdi ir iemācīti.

Aklie dzīvnieki

Šo dinamiku ir ļoti pievilcīgi veikt lielās un atklātās telpās, piemēram, skolas pagalmā vai sporta laukumos. Tā jāpiemēro, ja jums ir daudz cilvēku, piemēram, sporta klubos vai darba grupās, kurās ir daudz dalībnieku.

Tas ir, ka visi indivīdi tiek izvietoti kādā telpas daļā un aizver acis. Monitors tuvosies viņiem un ausī čukst dzīvniekam, kuru viņiem paredzēts atdarināt (govs, varde, cūka utt.), Un, tiklīdz viņi visi ir norīkoti, monitors izplauks svilpi.

Mērķis ir tāds, ka, atdarinot skaņas, satiekas cilvēki, kuriem ir piešķirts dzīvnieks. Pirmā cilvēku-dzīvnieku grupa, kurai izdodas sapulcēties, ir uzvarētāja.

Vadības dinamika

Mainīgais loks

Grupas dalībniekiem tiks lūgts stāvēt aplī un turēt rokas.

Pēc tam viņiem liks veidot dažādas figūras, kopā turot rokas. Piemēram: trīsstūris, zvaigzne, māja utt.

Diskusija: tas, kas šajā dinamikā ir patiešām svarīgs, nav skaitļu rezultāts, bet gan tas, kā notiek komunikācija un kuri ir cilvēki, kuri uzņemas iniciatīvu, veicot vingrinājumus. Visbeidzot, vajadzētu būt telpai pārdomām, kurā šie jautājumi tiek risināti, un visiem grupas dalībniekiem ir iespēja izteikt savu viedokli.

Papīra plāni

Sadaliet grupu apakšgrupās. Katram no viņiem jāizvēlas vadītājs.

Katrai grupai tiek dotas 20 minūtes, lai viņi varētu izveidot savu lidmašīnas modeli un izgatavot vairākas, atkarībā no dalībnieku skaita.

Pēc grupām katram biedram ir piezemēšanās iespēja.

Uzvar tā komanda, kas mācību trasei ir veiksmīgi uzsākusi visvairāk lidmašīnu.

Diskusija: pārdomu brīdī vadītājiem jautās, kādus uzdevumus viņi veica būvniecības laikā, kā arī grupas dalībniekiem, kā viņi jutās visā dinamikā, ja viņus uzklausīja, ko viņi ņēma vērā, izvēloties vadītājs utt.

Skaitīšana akls

Novietojiet dažādus grupas dalībniekus nejauši.

Viņiem noteiktā skaitā ir jāpieskaita noteiktam skaitam (piemēram, 20).

Viņiem tas jādara, ja divi cilvēki nesaka vienu un to pašu numuru vienlaikus. Gadījumā, ja tas notiek, tie jāsāk.

Diskusija: tā kā viņi paies kādu laiku, būs redzams, kā grupā ir lielāka saikne. Mums jāuzsver šīs saiknes nozīmīgums, jo to patiesībā neredz un arī tiem nav jābūt tuvu.

Citas piezīmes: pārdomājiet organizācijas nozīmi gan vadītāja, gan komandas locekļu starpā.

Komandas darba dinamika

Metode 6.3.5

Tā ir dinamika, kas kalpo radošu ideju ģenerēšanai. Sešu cilvēku grupās dalībnieki pulcējas pie galda, lai ģenerētu idejas saistībā ar tēmu, par kuru iepriekš tika panākta vienošanās.

Katram dalībniekam tiek piedāvāta tukša lapa, kurā viņiem jāpieraksta trīs īsas idejas, jo viņiem pierakstīt ir tikai piecas minūtes.

Kad būs pagājušas piecas minūtes, viņi nodos lapu savam partnerim, kur trīs jaunu ideju rakstīšanas process tiks atkārtots piecu minūšu laikā.

Kad viss cikls ir pabeigts un visas lapas ir izplatītas, katrā lapā būs 18 idejas.

Aerostatiskais balons

Grupai tiek ierosināta šāda situācija:

“Meteorīts iekrīt okeānā, radot milzu vilni, kas iegremdē visus planētas kontinentus.

Tomēr jūs un vēl pieci cilvēki pamanāt sevi lidot ar gaisa balonu virs Teides nacionālā parka. Pēc dažām stundām jūs sākat zaudēt gaisu, bet redzat salu. Jūra ir pilna ar izsalkušām haizivīm, un vienīgais veids, kā gaisa balons sasniedz salu, ir nošaut vienu no iemītniekiem ”.

Jāizveido debates, lai izlemtu, kurš no gaisa balona atstās. Katram no dalībniekiem ir noteikta loma: priesteris, žurnālists no rozā preses, medmāsa, politiskais konsultants, pamatizglītības skolotājs un ierēdnis no Nacionālā statistikas institūta.

Jums jāizpilda pieņēmumi, ka: jūs esat vienīgais izdzīvojušais, un jums ir jānodrošina sugas turpināšanās; lēmums jāpieņem vienbalsīgi; neviens no dalībniekiem nevar brīvprātīgi iziet no balona, ​​un visiem ir jāsniedz savi argumenti.

Šī testa mērķis ir analizēt grupas lēmumu pieņemšanas procesu un redzēt komunikācijas procesus, kā arī analizēt spēju sadarboties un īstenot palīdzību, vienlīdzību. Var redzēt arī iniciatīvu un vadību.

Parastās lietas

Dalībniekus lūdz sadalīt grupās, kurās ir apmēram 5 cilvēki. Pēc tam viņiem tiek uzdots atrast 10 lietas, kas viņiem visiem ir kopīgas.

Viņi nevar aprakstīt lietas par apģērbu, darbu vai anatomiju.

Viņiem vajadzētu ņemt vērā kopīgās lietas un tās pierakstīt, lai vēlāk tās iekļautu lielajā grupā.

Vispārējā dinamika

Lomu spēles

Šo dinamiku parasti izmanto dažās grupas terapijās, un tās mērķis ir likt grupas dalībniekiem iemācīties labāko veidu, kā rīkoties noteiktās situācijās, izmantojot gan savu, gan vietēju pieredzi (novērojot savus vienaudžus).

Mērķis:

Pilnveidot sociālās prasmes un efektīvu problēmu risināšanu.

Kad to lietot:

Šis paņēmiens ir īpaši norādīts grupās, kurās konflikti ir radušies tās locekļu komunikācijas un sociālo prasmju trūkuma dēļ.

Process:

1. Visiem grupas dalībniekiem ir prāta vētra par situācijām, kuras viņi vēlas pārstāvēt, spēlējot lomu spēles, un vienu izvēlas vienprātīgi (šīs sadaļas beigās jūs varat redzēt sarakstu ar situāciju piemēriem, kādās lomu spēlēs).
2. Pirmais cilvēks, kurš ierosināja tēmu, būs pirmais aktieris, un viņam būs jāizvēlas pārējie aktieri, kas nepieciešami situācijas attēlošanai.
3. Pirmkārt, sīki tiks izskaidrota situācija, izveidojot sava veida scenāriju (tas nav jāraksta) un visiem dalībniekiem izskaidrojot, kāda ir katra loma. Pārējie grupas dalībnieki būs novērotāji, un viņiem jābūt ļoti uzmanīgiem un jāņem vērā savu komandas biedru sniegums.
4. Lomu spēlē tā, lai katrs aktieris rīkotos, ja viņš patiešām būtu šajā situācijā.
5. Kad izrāde beidzas, aktieriem jāizsaka tas, ko viņi ir izjutuši, un novērotājiem ir jānovērtē savu līdzgaitnieku izturēšanās veids gan ar pozitīvām, gan negatīvām atsauksmēm.
6. Kopumā instruktoram jāsniedz dažas vadlīnijas, kā visefektīvāk atrisināt šo īpašo situāciju, vajadzības gadījumā arī darbojoties kā aktierim.

Secību var atkārtot, līdz tā tiek veikta optimāli vai kopā ar citiem dalībniekiem.

Lai aktieri varētu sevi novērtēt, būtu lietderīgi ierakstīt lomu spēles sesiju.

Visa procedūra var ilgt apmēram 90 minūtes.

Ieteikumi:

Situācijas, kas nesen radījušas problēmas, nevajadzētu izvēlēties tā, lai sildītu atmosfēru.

Novērotājiem jāpaskaidro, kā pārliecinoši tiek sniegta atgriezeniskā saite, lai viņi nekaitētu kolēģu jūtām.

Situāciju piemēri, kurās var spēlēt lomu:

• Kolēģis uzzina, ka cits viņam aiz muguras runā slikti.
• Kolēģis jau sen ir kaut ko aizdevis otram, un viņš to nav atdevis.
• Skolotājs pievērš tavu uzmanību, jauneklis viņu atver un izklīst arguments.
• Viens partneris izspēlē praktisku joku par otru.
• Jūs uzzinājāt, ka jūsu draugu grupa plāno darīt kaut ko sliktu citam partnerim.

Kopīgošana sociālajos tīklos (virziet kursoru virs attēla)

Cita interešu dinamika

Assertīvā komunikācijas dinamika.

Motivācijas dinamika.

Pašnovērtējuma dinamika.

Emocionālā intelekta dinamika.

Grupu integrācijas dinamika.

Radošuma dinamika.

Uzticēšanās dinamika.

Līderības dinamika.

Konfliktu risināšanas dinamika.

Vērtību dinamika.

Prezentācijas dinamika.

Komandas darba dinamika.

Atsauces

1. Azpeitia, P., Galaradi, O., & Arguilea, C. (2016). 24 Grupas dinamika darbam ar pusaudžiem. Saņemts 2016. gada 29. jūnijā no GAZTE FORUM.