DIDAKTISKĀ PLĀNOŠANA: RAKSTURLIELUMI, ELEMENTI, VEIDI, PIEMĒRS - EKONOMÍA - 2025

Izglītības plānošana un izglītības programmu, ir process, caur kuru skolotājs ņem virkni lēmumu un veic virkni darbību, lai īstenotu šo programmu institucionāli izveidota konkrēti un īpaši izglītības aktivitātēs.

Tādējādi institucionāli noteiktā programma netiek piemērota slēgtā veidā, bet drīzāk kalpo par atskaites punktu, pielāgojoties konkrētajam kontekstam un realitātei, cita starpā ņemot vērā mērķus, studentu īpašības un saturu. .

Mācību programmas plānošana skaidri un precīzi apraksta veicamās aktivitātes un mērķu mērķtiecīgas un organizētas sasniegšanas stratēģijas, tāpēc tā kļūst par veidu, kā vadīt procesus, kas tiks veikti klasē.

Katras valsts izglītības sistēmas ir izveidotas atšķirīgā veidā, gan pēc struktūras, gan pēc funkcijām: katrā valstī, starp citiem faktoriem, atšķirsies tādi aspekti kā atļautā elastība, darbības joma, minimālie nepieciešamie elementi. Šī iemesla dēļ ir svarīgi apsvērt juridiskos pamatus, kas saistīti ar didaktisko plānošanu attiecīgajā valstī.

raksturojums

Didaktiskajiem plāniem jābūt virknei pazīmju, lai tie varētu sasniegt savus mērķus:

- Mērķiem un paņēmieniem to īstenošanai jābūt rakstiskiem, un tie jāatspoguļo strukturēti.

- Viņiem vienmēr jāsāk no iestāžu apmācības programmas vai ietvara.

-Tas jādara saskaņoti ar citiem skolotājiem, lai mazinātu nenoteiktību, jo visi zina, uz ko viņi strādā un kā viņi tur nokļūs.

-Tam ir instrumentam, kam jābūt elastīgam, jo ​​ne visu var paredzēt, un tam jābūt atvērtam visiem iespējamiem uzlabojumiem.

- Tas jāpielāgo konkrētajam kontekstam, tāpēc tas jāpielāgo atbilstoši pašreizējai realitātei.

- Tam jābūt reālistiskam, lai tā piemērošana būtu dzīvotspējīga.

Didaktiskās plānošanas elementi

Didaktiskā plānošana mēģina atbildēt uz virkni jautājumu, piemēram:

-Kādas kompetences studentiem jāapgūst?

-Kas man jādara, lai viņi tos varētu iegūt?

-Kā man tos plānot?

-Kā novērtēt, vai manas darbības ir sasniegušas mērķus?

Tāpēc, lai atbildētu uz šiem jautājumiem, didaktiskajai plānošanai jābūt vismaz šādiem punktiem:

Mērķi un saturs

Mērķi attiecas uz plānotajiem izglītības procesa sasniegumiem; tas ir, tas, kas studentam jāpanāk no plānotās mācīšanas-mācīšanās pieredzes.

Piemēram, mērķis var būt "zināt savu ķermeni un tā motoriskās iespējas, paplašinot šīs zināšanas uz citu ķermeni". Ieteicams to uzrakstīt infinitīvā.

Saturs ir mācību procesa priekšmets; tas ir, koncepciju, procedūru, spēju, prasmju un attieksmes kopums, kas ļaus sasniegt ierosinātos mērķus.

Piemēram, saturs, kas saistīts ar iepriekšējo mērķi, var būt bloks ar nosaukumu “ķermenis un tā motoriskās prasmes”.

Uzdevumi un aktivitātes

Didaktiskās aktivitātes ir praktiskas darbības, kas tiek plānotas, lai studenti sasniegtu kompetences un iegūtu zināšanas, kuras mēs esam aprakstījuši kā nepieciešamās mērķu sasniegšanai.

Mācīšanās novērtēšana

Novērtēšanas mērķis ir noteikt, vai ierosinātais darbojas (vai ir strādājis) mērķu sasniegšanai. Tādā veidā jāapraksta, kas tiks vērtēts, kā tas tiks vērtēts un kad jāveic novērtēšana.

Citas sadaļas

Papildus iepriekšējām sadaļām didaktiskajiem plāniem var būt arī citi punkti. Tas būs atkarīgs no katras izglītības iestādes vai arī to ierobežos tas, kas nepieciešams katrā izglītības sistēmā.

Piemēram, jūs varat lūgt izteikt citus punktus, piemēram, likumdošanas pamatojumu, kas kalpo par precedentu, veidu, kādā plānošanā tiek ņemta vērā dažādība, cita starpā plānošanas kontekstualizāciju, kas balstīta uz skolu un sociokulturālo realitāti. .

Didaktiskā plānošana pirmsskolā

Lai arī didaktiskā plānošana ir atkarīga no katras valsts izglītības sistēmas un no tā, kā katra definē pirmsskolas izglītību (vai agrīnās bērnības izglītību), šajā posmā ir daži punkti, kas var būt kopīgi dažādos kontekstos.

No vienas puses, pirmsskolas izglītība ir tāda, kāda ir pirms pamatskolas sākuma; tas ir, tas notiek aptuveni no 0 līdz 6 gadu vecumam.

Pirmsskolas izglītības didaktiskajā plānošanā jāapraksta mērķi, saturs, uzdevumi un novērtēšana.

Mērķi ir vērsti uz emocionālu attīstību, kustību, komunikāciju un valodu, ķermeņa kontroles paradumiem (ēšana, tualetes apmācība), līdzāspastāvēšanas vadlīnijas un personīgo autonomiju.

Lai to sasniegtu, saturs tiks organizēts, izmantojot jēgpilnu pieredzi un spēles simpātiju un uzticības gaisotnē.

- didaktiskās plānošanas piemērs pirmsskolā

objektīvs

Iemācieties novērtēt personīgās higiēnas nozīmi un sliktas kopšanas draudus.

Saturs

Tas tiks sadalīts divās daļās: 1) paskaidrojums, kā baktērijas darbojas, 2) roku un sejas tīrīšana.

Darbi

Tāpat kā saturs, tas tiks sadalīts divās daļās. Pirmajā daļā jums būs šķīvis ar "vīrusa" plankumiem (jūs varat pasniegt melnos piparus vai citu sugu). Bērnam ir uzdots ievietot pirkstu plāksnē.

Rezultātā "vīrusi" pieķersies jums. Tad bērns atkārtos darbību ar pirkstu, kas pilns ar ziepēm. Rezultātā "vīrusi" izvairīsies no pirksta.

Otrajā daļā bērniem tiks izskaidrots, kā pareizi mazgāt rokas un seju. Šeit ir paskaidrojošs video, kas pielāgots maziem bērniem.

Novērtēšana

Bērniem jāmazgā rokas un seja, kā skolotājs viņiem ir mācījis. Lai to novērtētu, skolotājs tai piešķir vairāk vai mazāk atzīmi atkarībā no tā, vai viņi ir pareizi izpildījuši soļus.

Didaktiskā plānošana primārajā

Sākot ar pamatskolas izglītību, bērni oficiāli sāks redzēt priekšmetus, kas gandrīz vienmēr būs saistīti ar dažādu pamatkompetenču iegūšanu.

Pamatizglītība ir paredzēta bērniem apmēram 7 līdz 13 gadu vecumā. Šīs kompetences var atšķirties atkarībā no katras izglītības sistēmas izvēles, bet kopumā prasmes un zināšanas ir saistītas ar:

-Valodas prasme.

-Matemātiskās prasmes.

-Kompetences, kas saistītas ar tehnoloģiju.

Tāpēc didaktiskā plānošana tiks balstīta uz pamatelementiem (mērķiem, saturu, aktivitātēm un vērtēšanu), un šo sadaļu mērķis būs veicināt studentu interesi un ieradumus, kas saistīti ar lasīšanu, rakstīšanu un matemātiku.

Didaktiskā plānošana vidusskolā

Vidējā izglītība atbilst pēdējam posmam skolās (kaut arī dažās valstīs tās tiek iedalītas sīkāk), tāpēc parasti tajā ietilpst apmēram 14 līdz 18 gadu vecums.

Tāpat kā pārējos posmos, arī didaktiskajā plānošanā skaidri jāapraksta mērķi, saturs, veicamās aktivitātes un novērtēšanas metodika.

Šajā posmā didaktiskajai plānošanai jābūt vērstai uz pārejas atvieglošanu no pamatskolas uz vidējo un vidējo. Turklāt ir jāstiprina un jānostiprina pamatskolas laikā apgūtās pamatprasmes.

Vidējā izglītībā kompetences iegūst praktiskāku dimensiju, kuras mērķis ir personīgā attīstība un autonomija turpmākajā pieaugušo dzīvē.

Atsauces

1. Cañizares Márques, JM un Carbonero Celis, C. (2016). Didaktiskā programmēšana LOMCE fiziskā izglītība: tās realizācijas un aizstāvēšanas vadlīnijas (mācību opozīcijas). Sevilja: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fiziskā izglītība sākumskolā: Mācību programmēšana LOE Seviljā: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. Garsija, Melitón, I. un Valencia-Martínez, M. (2014). Didaktiskās plānošanas jēdzieni un prakse no skolotāju pedagogu kompetences pieejas. Žurnāls Ra Ximhai, 10. (5), lpp. 15–24.
4. Meo, G. (2010) Izglītības programmas plānošana visiem izglītojamajiem: Universālā dizaina mācīšanās (UDL) piemērošana vidusskolas lasīšanas izpratnes programmai. Skolas izgāšanās novēršana: alternatīva izglītība bērniem un jauniešiem, 52 (2), lpp. 21.-30.
5. Martins Biezma, C. (2012). Bērnu izglītības mācīšana. Madride: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Mācību programmas izstrāde un izstrāde. Madride: Narcea izdevumi.