KONSTRUKTĪVISMS: IZCELSME, VĒSTURISKAIS KONTEKSTS, TEORIJA UN AUTORI - PSIHOLOĢIJA - 2025

Konstruktīvisms ir pedagoģiskā modelis, kas rada nepieciešamību nodrošināt studentus ar virkni instrumentu, kas ļauj viņiem , lai izveidotu savus kritērijus un mācīšanos, kas palīdzēs viņiem atrisināt problēmas nākotnē.

Konstruktīvisma domāšanā zināšanas tiek saprasts kā būvniecības process, kura laikā personai vai studentam ir jāiziet, lai attīstītos kā cilvēks. Šis process tiek veikts dinamiski, tāpēc studentam ir jāpieņem līdzdalība un interaktīva attieksme.

Konstruktīvisma domāšanā zināšanas tiek saprasts kā būvniecības process, kura laikā personai vai studentam ir jāiziet, lai attīstītos kā cilvēks. Avots: pixabay.com

Līdz ar to tiek apstiprināts, ka konstruktīvisms ir mācīšanas veids, kas ir orientēts uz darbību; Mērķis ir panākt, lai studenti kļūtu par aktīviem aģentiem un ne tikai pasīvi saņemtu informāciju, kā tas bieži notiek tradicionālās mācīšanas gadījumā.

Tāpat šajā pedagoģiskajā modelī tiek uzskatīts, ka cilvēks nav viņu vides rezultāts. Realitātē konstruktīvismam katrs indivīds tiek veidots no sevis konstruēšanas, kas tiek veikta nepārtraukti, un to ietekmē realitāte un cilvēka iekšējās prasmes.

Šo pedagoģisko strāvu aizstāvēja divi galvenie autori: Ļevs Vygotskis un Žans Piažē. Vjagotskis koncentrējās uz zināšanām, kā sociālā vide ietekmē cilvēku iekšējo uzbūvi; Gluži pretēji, Piažē koncentrējās uz izpēti, kā cilvēki veido savas zināšanas, balstoties uz mijiedarbību ar realitāti.

Lai arī šie autori ievēroja dažādas perspektīvas, viņi abi vienojās par ideju, ka visi cilvēki ir aktīvi mācekļi, kuriem ir iespējas pašiem attīstīt zināšanas. Viņi arī uzskatīja, ka zināšanas nevar aprēķināt, jo katram cilvēkam tās ir atšķirīgas un mainās atkarībā no katra indivīda pieredzes un subjektivitātes.

Konstruktīvisma izcelsme un vēsturiskais konteksts

Klasiskā senatne

Konstruktīvisms rada pārdomas par veidu, kā zināšanas tiek ražotas un iegūtas; Šī iemesla dēļ daudzi autori to saista ar filozofisku domu.

Faktiski tiek uzskatīts, ka konstruktīvisms ir aizsācies vecajos pirmsokrātiskajos filozofos (tas ir, pirms Sokrata), īpaši Ksenofānos (570-478 BC).

Ksenofānu glezna

Šis domātājs uzskatīja, ka cilvēkus dievi nemāca no dzimšanas (kā tika ticēts iepriekš), bet patiesībā ir nepieciešams meklēšanas process, kas laika gaitā novedīs pie lielākiem atklājumiem un mācībām.

Ar ksenofāniem dzima analīze un kritiskās tradīcijas; Turklāt šis filozofs bija apņēmies patstāvīgi pārdomāt, kas nozīmē, ka katram cilvēkam ir nepieciešamās spējas domāt un mācīties pats.

Vēl viens nozīmīgs klasiskās senatnes autors, kurš ietekmēja konstruktīvisma dzimšanu, bija Heraklīts (540-475 BC). Šis domātājs apstiprināja, ka viss, kas pastāv, pastāvīgi mainās, tāpēc dzīve ir pārmaiņu pilns process.

Heraklīta skulptūra

Līdz ar to arī zināšanas mainās un mainās atkarībā no modifikācijām, kuras izjūt kopienas un indivīdi.

Vēlākie gadsimti

Renē Dekarts, kaut arī nepiekrita autoritātes argumentiem, tos izmantoja savos darbos. Izmantojot wikimedia commons.

Vēlāk ir Dekarta (1596-1650) figūra, kuras filozofiskais ieguldījums kalpoja par atbalstu konstruktīvisma teorijai. Faktiski vienā no viņa vēstulēm šis domātājs apstiprināja, ka cilvēki ir spējīgi tikai zināt, ko viņi paši būvē.

Kants, galvenais apriorisma domātājs. Avots: nach Veit Hans Schnorr

Kants (1724-1804) bija arī autors, kurš uzrunāja tēmu, kas saistīta ar zināšanu iegūšanu. Viņam realitātes zināšanas ir pastāvīgs pielāgošanās process; Pēc Kanta teiktā, cilvēki visā realizācijas procesā izstrādā savus realitātes modeļus, kas viņiem ļauj veidot savu uzvedību.

Konstruktīvisma kā pedagoģiskā modeļa parādīšanās

Lai arī citi autori jau bija pārdomājuši zināšanas, konstruktīvisms kā jēdziens radās Žanam Piagetam (1896–1980), psihologam, kurš veltīja sevi tam, kā izpētīt bērnu zināšanu attīstību un izmaiņas.

Šajos pētījumos Piažē spēja formulēt mācīšanās teoriju. Tajā autore konstatēja, ka katram cilvēkam ir atšķirīgs uztvere par realitāti, tāpēc arī viņu zināšanu interpretācijas veids ir atšķirīgs.

Katram cilvēkam ir atšķirīgs realitātes uztvere, tāpēc arī viņu zināšanu interpretācijas veids ir atšķirīgs. Avots: pixabay.com

Lai arī tiek uzskatīts, ka Piažē teorijas ir cēlušās no konstruktīvisma, šī modeļa attīstība faktiski nebija padziļināta līdz 20. gadsimta otrajai pusei, it īpaši laika posmā no 50. līdz 70. gadiem.

Pēc tam, sākot no 1980. gada, konstruktīvisma modeli izdevās pilnībā konsolidēt. Tā rezultātā parādījās divi aspekti: kritiskā tendence un radikālā tendence.

Kritiskais konstruktīvisms galvenokārt ir vērsts uz indivīda iekšējiem procesiem, savukārt radikālais konstruktīvisms balstās uz pieņēmumu, ka nav iespējams pilnībā izzināt reālo.

Konstruktīvisma teorija

Var teikt, ka konstruktīvisma teorija balstās uz pieciem principiem:

- Cilvēka mijiedarbība ar vidi

Šis princips attiecas uz faktu, ka zināšanu konstruēšanu ietekmē attiecības, kuras cilvēks uztur ar vidi, kurā tās attīstās. Piemēram, cilvēks savas zināšanas balstīs cita starpā, balstoties uz savu ģimeni, darbu, izglītības pieredzi.

- Iepriekšējā pieredze nosaka nākamās zināšanas, kuras jāveido

Tas nozīmē, ka pieredze, ko cilvēki rada visas dzīves laikā, ietekmēs to, kā viņi tuvojas jaunām zināšanām. Citiem vārdiem sakot, iepriekš iegūtajām zināšanām būs ievērojama nozīme jaunās mācīšanās veidošanā.

Piemēram: jauns vīrietis uzzināja, ka, lai vārītu pupiņas, ieteicams tās mērcēt iepriekšējā dienā. Šīs zināšanas ietekmēs šo jauno cilvēku, kad viņš nolems sagatavot cita veida graudus, piemēram, lēcas.

- “sajūtas” izveidošana no pieredzes

Izmantojot iegūto pieredzi un zināšanas, cilvēks piešķir jēgu realitātei; tas ir, tas piešķir tā pastāvēšanai nozīmi.

- Aktīvā organizācija

Kā minēts iepriekš, konstruktīvisms mācīšanos uzskata par nepārtrauktu konstrukciju, kurā izglītojamais aktīvi piedalās šajā procesā.

Šī iemesla dēļ tiek apstiprināts, ka tā ir aktīva organizācija: students vai māceklis organizē jauno pieredzi un zināšanas, kad viņi tos iegūst. Tas ļauj jums veidot savu realitātes uztveri.

Kad cilvēki iegūst jaunas zināšanas, viņi pielāgojas realitātes un vides, kurā viņi dzīvo, vajadzībām. Avots: pixabay.com

- adaptācija starp zināšanām un realitāti

Šis princips nosaka, ka, cilvēkam iegūstot jaunas zināšanas, tās tiek pielāgotas realitātes un vides, kurā viņš dzīvo, vajadzībām; Šī adaptācija ļauj viņam kognitīvi attīstīties visas dzīves garumā.

Autori un viņu idejas

Žans Piažē (1896–1980)

Žans Piažē. Izmantojot wikimedia commons.

Viņš bija Šveices psihologs un biologs, pazīstams ar savu ieguldījumu ģenētiskajā epistemoloģijā; Viņš izcēlās arī ar konstruktīvisma teorijas attīstību un bērnības modeļu izpēti.

Saistībā ar viņa idejām Piažē raksturoja aizstāvība, ka zināšanas par cilvēku ir mijiedarbības starp indivīdu un realitāti, kurā viņš dzīvo, sekas. Šis indivīds, rīkojoties pēc vides, kurā darbojas, veido struktūras pēc sava prāta.

Tomēr šis autors atzina, ka cilvēkam ir noteiktas iedzimtas spējas, kas viņam ļauj rīkoties pasaulē kopš dzimšanas; Tas ir redzams cilvēku spējā no agras bērnības pārraidīt vai saņemt informāciju.

- asimilācija un izmitināšana

Kopumā Piažē paziņoja, ka cilvēku intelekts un izziņas spējas ir cieši saistītas ar sociālo un fizisko vidi, kurā viņi darbojas. Šī parādība attīstās divos procesos: asimilācijā un pielāgošanā.

Pirmais attiecas uz veidu, kādā cilvēki integrē jaunas zināšanas savās garīgajās shēmās; otrais attiecas uz pielāgošanās spējām, kas cilvēkiem ir jāievada šīs jaunās zināšanas viņu realitātē.

Ļevs Vygotskis (1896-1934)

Ļevs Vygotskis. Izmantojot wikimedia commons.

Viņš bija krievu psihologs, kurš izcēlās ar savu attīstības teoriju un vēstures-kultūras psiholoģijas dibināšanu. Mūsdienās viņš tiek uzskatīts par vienu no slavenākajiem un ietekmīgākajiem psihologiem.

- Kultūras ietekme uz izziņas attīstību

Šo autoru raksturoja kultūras nozīmes aizstāvēšana bērnu attīstībā. Vjagotskim katras personas individuālo attīstību nevar izprast, neņemot vērā vidi, kurā šī persona attīstās.

Šī iemesla dēļ bērns attīstīs prasmes un pieredzi, kas saistīta ar viņa kultūrvidi.

Tas ir, bērnu uztveres spējas tiek mainītas atbilstoši garīgajiem instrumentiem, ko viņiem piedāvā kultūra; Ir vērts atzīmēt, ka kultūra ietver dažādus elementus un jēdzienus, piemēram, reliģiju, tradīcijas, vēsturi un valodu.

Tāpat pēc tam, kad bērnam vai personai ir saskare ar kādu no savas sociālās vides aspektiem, viņi var internalizēt pieredzi un pārvērst to jaunā zināšanu formā.

Lai saprastu šo teoriju, Vygotsky ierosināja šādu piemēru: ja bērns vizualizē pieaugušo, norādot ar pirkstu, bērns, pirmkārt, uztvers šo žestu kā nenozīmīgu kustību; Bet, vērojot citu cilvēku reakciju uz šo žestu, bērns tam piešķirs jēgu.

Tādā veidā tiek novērtēts, kā kultūrvide ietekmē cilvēku izziņas attīstību.

Atsauces

1. Araya, V. (2007) Konstruktīvisms: pirmsākumi un perspektīvas. Saņemts 2020. gada 27. martā no žurnāla Laurus: izglītības žurnāls (Redalyc.org)
2. Arrufats, G. (2020) Kas ir konstruktīvisms psiholoģijā: izcelsme un īpašības. Iegūts 2020. gada 27. martā no psiholoģijas tiešsaistē: psicología-online.com
3. Raskins, J. (2019) Konstruktīvisms psiholoģijā: personīgo konstruktu psiholoģija. Iegūts 2020. gada 27. martā no Researchgate.net
4. Rolando, L. (sf) Pieeja konstruktīvismam. Iegūts 2020. gada 27. martā no monogrāfijām: monogramas.com
5. SA (2019) Konstruktīvisms psiholoģijā un psihoterapijā. Iegūts 2020. gada 27. martā vietnē verywellmind.com
6. SA (sf) konstruktīvisms. Iegūts 2020. gada 27. martā no vietnes Simply Psychology: simplepsychology.org
7. SA (sf) konstruktīvisms. Iegūts 2020. gada 27. martā no Wikipedia: es.wikipedia.org
8. Sánchez, F. (nd) Konstruktīvisms (psiholoģija): teorijas, autori un pielietojumi. Saņemts 2020. gada 27. martā no Lifeder: lifeder.com
9. Serrano, J. (2011) Konstruktīvisms šodien: konstruktīvisma pieejas izglītībā. Iegūts 2020. gada 27. martā no vietnes redie.uabc.mx