KOGNITĪVĀS SASTATNES: RAKSTURLIELUMI, PIEMĒRI UN VEIDI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Kognitīvi sastatnēm vai sastatnes ir metafora, kas tiek izmantots, lai pārstāvētu mācīšanos kopīgi izmantojot mijiedarbību starp ekspertu un izglītojamais, kurā eksperts pakāpeniski sniegtu kontroli pār uzdevumu skolēnam kamēr viņš to vairs nav vajadzīga. Vairāk palīdzības.

Tādā veidā, tāpat kā reālas sastatnes, palīdzība ir pakāpeniski jāizjauc, vienmēr paturot prātā, ka tā ir pakāpeniski jāmaina, līdz māceklis tās izpildē iegūst autonomiju. Šī metafora ir izmantota īpaši izglītības jomā kā mācību metode.

Jēdzieni, kas saistīti ar kognitīvajām sastatnēm

Sastatnes sākotnēji tika ierosinātas, lai aprakstītu, kā vecāki un skolotāji atbalstīja mazus bērnus, kad viņi iemācījās būvēt piramīdas no koka blokiem.

Šī koncepcija ir balstīta uz Vygotsky idejām, kas uzsvēra sociālā aspekta nozīmi mācībās.

Proksimālās attīstības zona

Kognitīvās sastatnes ir īpaši balstītas uz jēdzienu “proksimālās attīstības zona”, kas attiecas uz attālumu starp personas faktisko attīstību un viņu iespējamo attīstību. Šī proksimālās attīstības zona tiek noteikta, risinot problēmas ar pieauguša cilvēka vai daudz pieredzējušāka vienaudža palīdzību.

Balstoties uz to, sastatnes tiek saprasts kā viens no veidiem, kā pieaugušais vai eksperts atbalsta izglītojamo, ņemot vērā, ka ne visi bērna un pieaugušā mijiedarbības veidi obligāti nozīmē sastatnes.

Instrukcijas jutīguma reģions

Cits saistītais jēdziens ir “jutīguma pret apmācību reģions” jēdziens, kas nozīmē, ka pasniedzējam ir jāpieprasa studentam vairāk, nekā viņš pašreiz spēj dot, un tas nav tik pārmērīgs, lai viņu motivētu.

Galvenās iezīmes

Pagaidu atbalsts

Sastatnes paredzēts noņemt pakāpeniski, tām nevajadzētu būt nenoteiktām.

Kontingents ar problēmām

Šis skaitlis rodas, kad māceklis saskaras ar problēmām. Tas nenozīmē tikai norādījumu sniegšanu un to, ka personai pašai jārisina problēmas.

Prasmju apguve

Sastatnes nozīmē, ka izglītojamajam izdodas iegūt iemaņas, kuras tiek mācītas, un tās var patstāvīgi izmantot.

Sarežģītības atzīšana

Šīs tehnikas mērķis nav tikai uzdevuma vienkāršošana, jo paša uzdevuma atpazīšana un tā sarežģītības risināšana nākotnē var novest pie autonomijas tās izšķirtspējā.

Mācekļa dalība

Sastatnēs jāietver aktīva mācekļa līdzdalība, lai vienotos par veicamo uzdevumu un noteiktu šī uzdevuma panākumu kritērijus.

Lai mācīšanās būtu jēgpilna un var izraisīt autonomiju, vienai un tai pašai personai jāspēj atpazīt, kad tā veiksmīgi izmanto šo prasmi.

Kognitīvās sastatnes elementi

Sastatnēm ir vairāki svarīgi elementi to pielietošanai.

- Pirmkārt, izceļas dinamiskais novērtējums, no kura ir atkarīga sastatņu procesa personalizācija. Šāda veida novērtēšana cenšas noteikt pašreizējo un potenciālo izpildes līmeni un personai vispiemērotākās mācību prakses.

- Svarīgi ir arī sniegt atbilstošu atbalsta summu, kas tiek noteikta pēc dinamiskās novērtēšanas un prasa stratēģiju pielāgošanu, apakšaktivitātes, kurās tās darbosies, un atbalsta piedāvāšanas brīdi. Tas var ietvert esošā atbalsta pakāpenisku pārtraukšanu vai pievienošanu vai uzlabošanu.

- Izmantojot intersubjektivitāti, tiek mēģināts, lai pirms patstāvīga uzdevuma veikšanas izglītojamie atpazītu piemērotu risinājumu problēmām, kas ir līdzīgas galvenajai problēmai. Izglītojamais uzzina, ka tas, ko viņš dara (vai ierosina), būs piemērots, lai atbilstoši un patstāvīgi veiktu mērķa uzdevumu.

Pasākumi sastatņu pielietošanai

Attiecībā uz pieteikumu ir ierosināti vairāki soļi, lai šo jēdzienu pareizi piemērotu:

Darbā pieņemšana

Šajā solī skolotājam vai ekspertam jāuztver izglītojamā uzmanība un jāmotivē viņš uzdevuma veikšanai.

Brīvības līmeņa samazināšana

Uzdevums ir vienkāršots un tiek samazināts soļu skaits, lai sasniegtu risinājumu.

Stūres apkope

Pasniedzējs uztur izglītojamā motivāciju un virza viņu spert soļus, piemēram, ierosinot jaunus soļus un pastiprinot sasniegumus.

Iezīmējiet būtiskās funkcijas

Pasniedzējam jāprecizē, kuras uzdevuma daļas ir vajadzīgas, lai uzskatītu, ka tas ir izpildīts apmierinoši.

Vilšanās kontrole

Māceklim vajadzētu justies, ka uzdevuma veikšana ar pasniedzēju ir mazāk stresa nekā bez palīdzības, tāpēc mācekļa neapmierinātība ir jākontrolē. Tas ir jāņem vērā, lai neradītu atkarību.

Demonstrācija

Pasniedzējam ir jāuzrāda "idealizēta" versija, kā atrisināt uzdevumu, lai izglītojamais to atdarinātu.

Kognitīvo sastatņu veidi

Sastatnes var būt dažāda veida, ar īpašām priekšrocībām un trūkumiem, kas skolotājiem vai pasniedzējiem būtu jāņem vērā.

Individualizētas sastatnes

To veido pasniedzējs, kurš individuāli strādā ar studentu. Šis ir viens no sastatņu veidiem, kas parāda vislabākos rezultātus mācību rezultātu ziņā.

Tomēr to ir grūti piemērot reālajā dzīvē resursu ierobežojumu dēļ, kas neļauj skolotājam koncentrēties uz vienu studentu.

Pāru sastatnes

Atbalstu sniedz vienaudži, kuriem ir līdzīgas vai augstākas spējas. Pozitīvi šāda veida sastatņu veidošanā ir tas, ka tā ir otra iespēja saņemt individuālu atbalstu, taču tas nebūt nenozīmē, ka pasniedzējs ir eksperts vai viņam ir prasme mācīt.

Datorizētas sastatnes

Pasniedzēja lomu pilda tehnoloģiskais rīks, kas tiek iekļauts priekšmeta plānošanā.

Šāda veida sastatņu priekšrocības ir tādas, ka tās var izmantot individuāli; tomēr tā ir vismazāk dinamiskā un interaktīvā iespēja.

Atsauces

1. Bellande, BR (2017). Mācību sastatnes STEM izglītībā. Springers.
2. Gutiérrez, F. (2005). Kognitīvās attīstības teorijas. Spānija: Makgreivs.
3. Pascual, L. (2010). Izglītība, ģimene un skola: bērna attīstība un skolas sasniegumi. Homo Sapiens izdevumi.
4. Van de Pol, J., Volman, M., and Beishuizen, J. (2011). Nepieciešamās mācīšanas modeļi skolotāju un studentu mijiedarbībā. Mācīšanās un instrukcijas, 21. panta 1. punkts, 46. – 57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Vuds, D., Bruners, JS un Ross, G. (1976). Apmācības loma problēmu risināšanā. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas žurnāls, 17. lpp., 89. – 100. Lpp. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x