METAKOGNITŪRA: RAKSTURLIELUMI, PIEMĒRI UN STRATĒĢIJAS - EKONOMÍA - 2025

Metacognition ir izpratne par mūsu domāšanu un mūsu kognitīvās stratēģijas. To var definēt kā "domāšanu par mūsu domāšanu". Turklāt tas ietver mūsu pašu izziņas procesu kontroli un uzraudzību, kad mācāmies.

Šo spēju var attīstīt, un tā ir saistīta ar intelektu un akadēmiskiem panākumiem. Tāpēc šī ir tēma, kurai pieiet un strādā galvenokārt no izglītības psiholoģijas.

Metakognīcijas piemērs ir saprast, ka mums ir grūtāk apgūt vienu tekstu nekā citu. Mēs praktizējam arī metakognīciju, kad mainām savu garīgo stratēģiju problēmas risināšanai, kad redzam, ka iepriekšējā nederēja mums.

Metakognīcijas definīcija

Metakognīcijas noteikšana nav viegls uzdevums. Lai gan termins tiek lietots arvien vairāk, par tā konceptualizāciju notiek lielas debates.

Šķiet, ka tas notiek tāpēc, ka vienu un to pašu parādību raksturo dažādi termini. Piemēram, metakognitūra literatūrā dažreiz parādās kā “izpildvaras kontrole” vai “pašregulācija”.

Kopumā tas attiecas uz cilvēku spēju pārdomāt un regulēt viņu pašu izziņas pieredzi. Šķiet, ka šis process ietilpst mūsu izpildfunkcijās, kas ir tās spējas, kas saistītas ar izziņas procesu uzraudzību un regulēšanu.

Tas ir, modulēt uzmanību, darba atmiņu, plānot, kavēt uzvedību, kontrolēt emocijas utt.

Metakognīcijas termins bieži tiek saistīts ar Džonu Flēlu par viņa plašajiem pētījumiem šajā jomā. Šis amerikāņu attīstības psihologs bija tas, kurš pirmo reizi izmantoja šo jēdzienu 1979. gadā. Flavell paskaidroja, ka metakognīcija nozīmē zināšanas un izziņas kontroli.

Tādējādi "metakognīciju" var konceptualizēt kā visus procesus, kas vada izziņu. Kā noteikt savas domāšanas aspektus, domāt par savu domu un reaģēt uz to, izmantojot kontroli un regulēšanu.

Tas ir, tas notiek, kad mēs plānojam, regulējam, novērtējam un veicam izmaiņas mūsu uzvedības paradumos, cenšoties uzlabot.

Metakognīcijas raksturojums

Metakognīciju veido trīs raksturīgi elementi:

Metakognitīvās zināšanas

Tas ir tas, ko mēs zinām par sevi un citiem attiecībā uz informācijas apstrādi. Tas ietver gan zināšanas, kas mums ir par sevi kā studentiem vai domātājiem, gan faktorus, kas ietekmē mūsu sniegumu. To sauc par "deklaratīvām zināšanām".

Tas ietver arī "procesuālās zināšanas". Tas ir, tas, ko mēs zinām par mūsu stratēģijām un procedūrām dažādu uzdevumu veikšanai.

Visbeidzot, tas ietver “nosacītas zināšanas”, kas ir saistītas ar zināšanu, kad un kāpēc izmantot deklaratīvās un procesuālās zināšanas.

Metakognitīvā regulēšana

Ko nozīmē mūsu izziņas pieredzes un mācīšanās regulēšana? To veic, izmantojot trīs prasmes: plānošanu un pareizu stratēģiju izvēli, savas darbības uzraudzību un iegūtā rezultāta novērtēšanu.

Pēdējā jūs varat pārdomāt efektivitāti, ar kādu tika veikts uzdevums. Tas var ietvert izmantoto stratēģiju pārvērtēšanu.

Metakognitīvā pieredze

Tas attiecas uz pašu metakognitīvo vingrinājumu, ko veicam izziņas laikā.

Metakognīcijas piemēri

Ir neskaitāmi metakognīcijas piemēri, lai gan daži ir minēti. Mēs varam teikt, ka mēs praktizējam metakognīciju, ja:

- Mēs apzināmies paši savu mācību procesu. Tas ir, mēs to varam novērot un analizēt no malas.

- Mēs apzināmies garīgos procesus, kurus ik brīdi izmantojam.

- mēs domājam par to, kā mācāmies.

- Mēs kontrolējam vispiemērotāko mācību stratēģiju izmantošanu katrā gadījumā.

- Mēs saglabājam motivāciju ilgu laiku, līdz uzdevums ir pabeigts.

- Mēs apzināmies tās iekšējās vai ārējās lietas, kas mūs novērš, un mēs cenšamies tās ignorēt un sasniegt mērķus.

- Jāapzinās mūsu stiprās un vājās puses izziņas līmenī. Piemēram: "Man ir grūtības atcerēties datumus, lai gan man ir ļoti laba atmiņa, lai atcerētos attēlus un citus vizuālos elementus."

- Atzīstiet, ja noteiktu uzdevumu būs sarežģīti saprast.

- Ziniet, kāda stratēģija jāizmanto un vai tā ir piemērota veicamajai darbībai. Piemēram: "Ja es pierakstīšu galvenos jēdzienus šajā tekstā, labāk tos iegaumēšu." Vai arī: "Iespējams, es šo tēmu sapratīšu vieglāk, ja vispirms ātri izlasīšu visu."

- Mēs saprotam, ka noteikta stratēģija nav veiksmīga, un mēs cenšamies īstenot citu. Var arī gadīties, ka mēs saprotam, ka ir vēl viena labāka vai ērtāka un efektīvāka stratēģija.

- Pirms noteiktas aktivitātes veikšanas mēs plānojam sevi, pajautājot sev, kāds ir mērķis, kādas stratēģijas mēs izmantosim un kuras no tām mēs iepriekš esam paveikuši, lai varētu mums kalpot.

- Mēs domājam par paveiktā uzdevuma procesu. Ja mēs būtu varējuši izmantot citu stratēģiju vai ja rezultāts būtu bijis gaidītais.

Metakognitūras priekšrocības

Metakognīcija ir svarīga izglītībā, jo ir pierādīts, ka tā ir būtiska veiksmīgai mācībai.

Studenti, kuri izmanto savas metakognitīvās prasmes, testos veic labākus uzdevumus un uzdevumus veic efektīvāk. Šie studenti ātri identificē, kuras stratēģijas izmantot uzdevumam, un ir elastīgi, lai aizstātu vai modificētu tās mērķu sasniegšanai.

Faktiski ir novērots, ka metakognitīvās zināšanas var kompensēt IQ un iepriekšēju zināšanu neesamību.

Turklāt Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) pētījumā tika atklāts, ka universitāšu studenti ar augstām metakognitīvām spējām stundu laikā mobilo tālruni izmanto mazāk.

Citas metakognīcijas priekšrocības ir:

- Palīdz studentiem būt patstāvīgiem un neatkarīgiem izglītojamajiem, pārraugot viņu progresu.

- Tas ir noderīgi plašā vecuma diapazonā. Piemēram, sākot no pamatskolas.

- Metakognitīvās prasmes palīdz paplašināt apgūto citos kontekstos un dažādos uzdevumos.

- Metakognitīvo prasmju mācīšana skolā nav dārga, un tai nav vajadzīgas arī izmaiņas infrastruktūrā.

Metakognīcijas attīstības stratēģijas

Ir vairāki veidi, kā attīstīt metakognīciju un mācīt to skolā. Kopumā ir svarīgi, lai mēs reāli apzinātos sevi un savu sniegumu.

Tā ir taisnība, ka katrs indivīds izstrādā savas metakognitīvās stratēģijas, tā ka viena stratēģija ne vienmēr nāk par labu visiem. Tāpēc vingrinājumi, nevis mācību stratēģiju mācīšana, ir balstīti uz to, lai studenti apzinātos savas domas un stiprās puses.

Metakognitīvo prasmju attīstība palīdz iemācīties uztvert. Tas nozīmē, ka tiek attīstīta spēja atpazīt mūsu pašu mācību procesu, tādējādi palielinot tā efektivitāti, sniegumu un kontroli pār to.

Mērķi ir spēt plānot, kontrolēt un novērtēt mācīšanos. Papildus tam, ka jāzina, kā labāk mācīties, un jāapzinās apgūtais un kā tas tiek apgūts.

Daži no uzdevumiem, ko var veikt, lai palielinātu metakognīciju:

Izmēģiniet vairākus veidus, kā veikt vienu un to pašu darbību

Piemēram, skolā ir iespējams iemācīties vārdu ar dažādām stratēģijām.

Tie var būt: saistīt šo vārdu ar citu jau zināmu, izveidot ar to frāzi, saistīt jauno vārdu ar jau izmantotā cita skaņu, saistīt jauno vārdu ar zīmējumu vai fotoattēlu vai padarīt to atskaņa ar citiem vārdiem.

Katrs cilvēks atradīs vienu stratēģiju noderīgāku nekā citu. Vai arī jūs zināt, kā katru no tiem izmantot, ņemot vērā kontekstu vai brīdi, kurā atrodaties. Tas ir, vispirms ir svarīgi zināt, kādas stratēģijas tiek izmantotas, lai kaut ko iemācītos vai sasniegtu noteiktu mērķi. Pēc šo stratēģiju praktizēšanas mēģiniet noteikt, kura no jums vienmēr ir visnoderīgākā.

Pēc katras tēmas veiciet pašnovērtēšanas vingrinājumus

Piemēram, mēģiniet pārdomāt savu sniegumu noteiktā darbā vai darbībā, būdami reāli. Ko tu būtu varējis uzlabot? Kāda daļa tev ir bijusi vieglāka? Kurš ir bijis vissarežģītākais?

Sadaliet izziņas uzdevumu soļus

Veicot izziņas uzdevumu, mēģiniet sadalīt pa soļiem tās kognitīvās stratēģijas, kuras esat izmantojis mērķa sasniegšanai. Piemēram, kad jūs plānojat iegaumēt eksāmena saturu, mēģiniet apzināties, kādas stratēģijas jūs izmantojat, kādas lietas jūs dekoncentrē vai ko jūs varētu mēģināt mainīt, lai to padarītu labāku.

Pašu anketu sagatavošana

Tie ir domāti, lai attēlotu attiecības starp dažādiem jēdzieniem. Tādējādi izpaužas atkarības, līdzības un atšķirības starp jēdzieniem, kā arī to hierarhiskā organizācija.

Tie kalpo tam, lai mēs apzinātos paši savus mācību procesus un novērtētu attiecības starp jēdzieniem. Īpaši starp tiem, kuriem acīmredzot nav nekāda sakara.

Lieciet skolēniem uzdot jautājumus skolotāja vietā

Tas ir, pirms darba, izstādes vai eksāmena mēģiniet padomāt, ko jūs prasītu, ja jums būtu jāpārbauda esošais priekšmeta domēns.

No otras puses, skolotāji var likt skolēniem uzdot jautājumus par tēmu, kas pirms tam bija jāapgūst vai jāizlasa. Viņi var arī pārdomāt uzdotos jautājumus: vai tie ir vienkārši, vai arī ir tālu no mācību mērķa.

Atsauces

1. Kampanario, M. (2009). Metakognīcijas attīstība dabaszinātņu apguvē: skolotāju un studentu orientētu darbību stratēģijas. Eudoxus digitālā kolekcija, (8).
2. Livingstons, Dž. (1997). Metakognitūra: pārskats. Saturs iegūts no Bufalo universitātes: gse.buffalo.edu.
3. Metakognitūra. (sf). Saņemts 2017. gada 21. aprīlī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognitūra: dāvana, kas tiek saglabāta. (2014. gada 7. oktobris). Iegūts no Edutopia: edutopia.org.
5. Rozens, LD, Lim, AF, Carrier, LM un Cheever, NA (2011). Ziņu izraisītu uzdevumu maiņas mācību ietekmes empīriskā pārbaude klasē: ietekme uz izglītību un mācīšanās uzlabošanas stratēģijas. Izglītības psiholoģija, 17 (2), 163.-177.
6. Kas ir metakognitūra? (sf). Saņemts 2017. gada 21. aprīlī no Kembridžas starptautiskajiem eksāmeniem: cambridge-community.org.uk.