10 VISSVARĪGĀKIE PARADIGMU VEIDI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Par izcilākajiem veidu paradigmas ir behaviorist paradigma, vēsturiskā, sociālā paradigma vai kvantitatīvais paradigma, cita starpā. Paradigmas ir veidi, kā interpretēt realitāti, un no tām tiek pētīta, pētīta un novērota pasaule vai zinātnes joma. Piemēram, no psiholoģijas uzvedības paradigmas apziņa tiek noraidīta un tiek pētīta uzvedība, ko var novērot.

Etimoloģiski vārda paradigma izcelsme ir Senajā Grieķijā, kas atvasināts no termina Paradeigma, kas tulko kā modeli vai piemēru. Tieši tā tam tiek piešķirta nozīme mūsdienās, jo, kad tiek pieminēts vārds paradigma, tas runā par piemēriem, modeļiem vai modeļiem, kas jāievēro.

Tāpēc vārds paradigma tiek izmantots, lai atsauktos uz uzskatu, piemēru un normu kopumu kā ideālu, kas jāievēro, neatkarīgi no kultūras, likuma vai sabiedrības.

Kopš 20. gadsimta 60. gadiem šis termins tika izveidots zinātniskos pētījumos, kā arī epistemoloģijas, pedagoģijas un psiholoģijas pētījumos.

Paradigmu izcelsme

Grieķu filozofs Platons bija viens no pirmajiem vēsturiskajiem skaitļiem, kurš lietoja šo terminu, lai atsauktos uz idejām vai piemēriem, kas jāievēro, ja vien tas tiek izmantots kontekstā, kur ir iedvesma.

No savas puses amerikāņu filozofs Tomass Kuhns bija tas, kurš ieviesa terminu, lai aprakstītu darbību grupu, kas nosaka zinātniskās disciplīnas pamatnostādnes laikā.

Zinātnē paradigma ir iecerēta no praktiskāka viedokļa, kas rada jaunu pētījumu telpu atklāšanu, citus veidus, kā iegūt nepieciešamo apmācību un datus, kas ļauj atrisināt problēmas, kas rodas attiecīgajā situācijā.

Tomēr jāatzīmē, ka šo terminu var izmantot arī citās zinātnes, valodniecības un sociālajās zinātnēs.

Paradigma ir viss, kas saistīts ar pasaules izpratnes veidu, sabiedrības pieredzi un uzskatiem un visu, kas ietekmē to, kā indivīds uztver realitāti, kas viņu ieskauj sociālajā sistēmā.

Atkarībā no lauka, kurā tas tiek izmantots, pastāv paradigmu tipizācija. Tālāk jūs varēsit apkopotā veidā redzēt visbiežāk izmantotos.

Galvenie paradigmas veidi

Izglītības nozarē jaunu paradigmu formulēšana nozīmē attīstību, lai panāktu pieejamo zināšanu uzlabošanu, uzskatot par jauniem instrumentiem nezināmo risināšanai (Luna, 2011).

- izglītības paradigmas

Balstoties uz šo priekšrakstu, izglītības ietvaros tiek atzīti dažādi paradigmu veidi, no kuriem izceļas uzvedības, konstruktīvisma, izziņas un vēsturiski-sociālais.

1- Uzvedības paradigma

Šajā modelī ir ietverta biheiviorisma teorija, ka mācībām jākoncentrējas uz novērojamiem un izmērāmiem datiem, kad skolotāju uztver kā “personu, kurai ir apgūtas kompetences, kura pārraida saskaņā ar plānošanu, kuras pamatā ir konkrēti mērķi” (Hernández , 2010, 114. lpp.).

Skolotājam, izmantojot principus, procedūras un uzvedības programmas, ir jāsniedz studentiem instrumenti piedāvāto mācību mērķu sasniegšanai (Chávez, 2011).

Students vai students šīs paradigmas ietvaros darbojas kā skolotāja ieprogrammēto norādījumu uztvērējs, pat pirms viņu pazīstot, tāpēc ir nosacīts, ka viņš ir pasīvs aktieris aktīvā pasaulē.

Ir atzīts, ka skolēnu sniegumu un mācīšanos skolā var ietekmēt vai pārveidot ārpus izglītības sistēmas.

2 - konstruktīvisma paradigma

Atšķirībā no iepriekšējā modeļa, šī paradigma studentu uztver kā aktīvu un mainīgu entītiju, kuras ikdienas mācīšanos var iekļaut iepriekšējā pieredzē un jau iedibinātās garīgajās struktūrās.

Šajā konstruktīvisma apguves telpā studentam ir jāiekļauj iekšējā vidē, jāpārveido un jāpārkārto jauna informācija, lai to pielāgotu iepriekšējām mācībām, kas viņiem ļaus saskarties ar realitātes situācijām.

3- Vēsturiski-sociālā paradigma

Pazīstams arī kā Leko Vigotska 20. gadsimta 20. gados izstrādātais sociokulturālais modelis, kura galvenais pieņēmums ir tāds, ka indivīda mācīšanos ietekmē viņa sociālā vide, personīgā vēsture, iespējas un vēsturiskais konteksts, kurā tā attīstās.

Strukturāli šī paradigma tiek uztverta kā atvērts trīsstūris, kas nav nekas cits kā attiecības, kas pastāv starp subjektu, priekšmetu un instrumentiem, kuros virsotnes veidojas sociokulturālā kontekstā, tam ir būtiska loma zināšanu konstruēšanā.

4- Kognitīvā paradigma

Šī paradigma, kas izstrādāta pagājušā gadsimta piecdesmitajos gados Amerikas Savienotajās Valstīs, ir ieinteresēta uzsvērt, ka izglītībai jābūt orientētai uz mācīšanās prasmju attīstību, nevis tikai uz zināšanu mācīšanu.

Kognitīvais modelis ir iegūts, apvienojot trīs laukus, kas tiek uzskatīti par šīs paradigmas priekštečiem: informācijas teorija, valodniecība un datorzinātne.

No izglītības viedokļa skolas galvenajiem mērķiem saskaņā ar kognitīvo pieeju ir jākoncentrējas uz mācīšanos mācīties un / vai mācīt domāt. Kognitīvās dimensijas, kas attīstītas šajā paradigmā, cita starpā ir uzmanība, uztvere, atmiņa, intelekts, valoda, domas.

- Pētniecības paradigmas

Sociālo pētījumu ietvaros tiek izstrādāti līmeņi un perspektīvas, kurās rodas divas galvenās paradigmas: kvantitatīvā un kvalitatīvā.

Tās atšķiras pēc zināšanu veida, ko paredzēts iegūt iegūtajā pētījumā, atbilstoši realitātei, izpētes objektam un informācijas vākšanā izmantotajām metodēm (Gray, 2012).

5 - Kvantitatīvā paradigma

Tieši saistīta ar sociālā pētījuma izplatīšanas perspektīvu, kuras mērķis ir precīzi raksturot pētāmo sociālo realitāti. Lai sasniegtu savu mērķi, šī pieeja ir balstīta uz statistikas un matemātikas metodēm, piemēram, apsekojumu izmantošanu un iegūto datu atbilstošu statistisko analīzi.

Tādā veidā tiek veidotas objektivitātei pievienotās zināšanas, izvairoties no informācijas sagrozīšanas vai no subjektivitātes izrietošu izkropļojumu radīšanas. Ar šo paradigmu, izstrādājot empīriskos jēdzienus, tiek izveidoti likumi vai vispārīgas cilvēku izturēšanās normas.

6 - kvalitatīvā paradigma

No otras puses, kvalitatīvā pieeja ir cieši saistīta ar realitātes dialektiskajām un strukturālajām perspektīvām, koncentrējoties uz indivīdu reakcijas uz sociālo rīcību un uzvedību analīzi un izpratni.

Atšķirībā no kvantitatīvās paradigmas, tajā cita starpā tiek izmantotas citas metodes, kuru pamatā ir valodas analīze, piemēram, intervijas, tematiskas diskusijas, sociālās jaunrades tehnikas.

Izmantojot šo paradigmu, mēs vēlamies izprast sabiedrības struktūras, nevis tās kvantitatīvi izteikt, koncentrējoties uz cilvēku subjektivitāti un viņu realitātes uztveri (Grey, 2012).

7- pozitīvisma paradigma

Balstoties uz pozitīvisma filozofisko pieeju, šī paradigma tika izstrādāta, lai pētītu parādības dabaszinātņu jomā. To sauc arī par hipotētisku-deduktīvu, kvantitatīvu, empīrisku-analītiķi vai racionālistu.

Tās pirmsākumi meklējami 19. gadsimtā, un to piemēro arī sociālo zinātņu jomā, neietekmējot atšķirības, kas pastāv starp abām studiju jomām.

Pozitīvisma pētījumos tiek apstiprināta vienotas realitātes esamība; sākot no principa, ka pasaulei ir sava eksistence, neatkarīgi no tā, kas to pēta, un to, ka to regulē likumi, ar kuriem parādības tiek izskaidrotas, paredzētas un kontrolētas.

Saskaņā ar šo pieeju zinātņu mērķis ir atklāt šos likumus, sasniedzot teorētiskos vispārinājumus, kas veicina vispārējo zināšanu bagātināšanu par konkrēto jomu (González, 2003).

9- interpretācijas paradigma

Šis interpretācijas priekšraksts, kas iegūts no kvalitatīvās pieejas, liek pētniekam kā cilvēka darbības un sociālās dzīves jēgas atklājējam, aprakstot indivīdu personīgo pasauli, motivācijas, kas to virza, un viņu uzskatus.

Tas viss ar nolūku padziļināti izpētīt, kādos apstākļos uzvedas. Šī sociālajās zinātnēs izmantotā paradigma sākas ar jēdzienu, ka cilvēku rīcību vienmēr nosaka realitātes subjektīvais slogs, ko nevar novērot vai analizēt ar kvantitatīvām metodēm (González, 2003).

Interpretācijas paradigmas ietvaros pētījums raksturo šādas pazīmes:

1. Naturālistiski pētījumi . Pētiet reālās pasaules situācijas un to dabisko attīstību, neveicot manipulācijas ar informāciju.
2. Induktīvā analīze . Izpēte notiek ar atklātu jautājumu palīdzību, uzsverot detaļas, lai pierādītu hipotēzes, kuras izvirza ar dedukciju.
3. Holistiskā perspektīva . Tā pamatā ir cēloņa un seku apzināšanās, ņemot vērā sarežģīto sistēmu, kas atspoguļo iesaistīto pušu savstarpēji saistītās attiecības.
4. Kvalitatīvie dati . Uztveriet personīgo pieredzi ar precīzu apkopotās informācijas aprakstu.
5. Kontaktpersonu un personīgais ieskats . Pētniekam ir tiešs kontakts ar izpētīto realitāti un tās varoņiem.
6. Dinamiskās sistēmas . Pētījuma laikā tiek aprakstīti mainīgie procesi indivīdā vai sabiedrībā, izpratne par izmaiņām un evolūciju kā būtiska pētījuma sastāvdaļa.
7. Orientācija uz vienu gadījumu . Katrs pētījums tiek uzskatīts par unikālu savā kategorijā indivīdu subjektivitātes un pētītās realitātes dēļ.
8. Jutīgums pret kontekstu . Pētījums atrodas vēsturiskajā, sociālajā un laika kontekstā, lai ievietotu veiktos atklājumus.
9. Empātiskā neitralitāte . Tiek atzīts, ka pilnīga objektivitāte nav iespējama. Pētnieks attīsta empātiju pret izpētīto situāciju un indivīdu perspektīvu.
10. Dizaina elastība . Pētījums nav ietverts vienā dizainā, bet pielāgojas dažādu dizainu kombinācijai, lai izprastu situāciju un reaģētu uz jaunām izmaiņām.

10. empīriski-analītiskā paradigma

Šajā pieejā objektivitāte tiek piešķirta par prioritāti pār citiem elementiem. Šādā veidā pieņemot izmeklējumu atkārtojamību, kas ļauj pārbaudīt iegūtās zināšanas.

Atvasināts no kvantitatīvās paradigmas, šajā modelī izmantoti tādi rīki kā deduktīvā metode un kvantitatīvo stratēģiju un metožu pielietošana.

Šīs pieejas pētījumu mērķis ir radīt teorijas un likumus, kas nav galīgi, balstoties uz eksperimentiem, empīrisko loģiku apvienojumā ar parādību novērošanu un analīzi, tajā pašā laikā to atbalstot pozitīvās teorijās un racionālismā.

Atsauces

1. Chávez, A. (2011) Mācīšanās novērtējums dažādās izglītības psiholoģijas paradigmās. Atgūts no: eduarparaaprender.wordpress.com.
2. Jēdziena definition.de (2014) paradigmas definīcija, kas atgūta no jēdziena define.de.
3. González, A. (2003) Pētniecības paradigmas sociālajās zinātnēs. Atgūts no sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Grey, J. (2012) Zinātnes evolūcija: 4 paradigmas Saturs iegūts no 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas izglītības psiholoģijā. Pirmais izdevums. lpp. 79-245. Meksika. DF Mexico .: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMAS: KONCEPTS, EVOLŪCIJA, TIPI. Atgūts no teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psihopegoģija Kognitīvā paradigma atgūta no pilarraquel2.blogspot.com.
8. Tomass Kuhns par paradigmām zinātnē. Saturs iegūts no csulb.edu.
9. Kas ir paradigma? Atgūts no explorable.com.