KĀDAS IR PEDAGOĢIJAS NOZARES? - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Par Pedagoģijas zari ir kooperatīvs, empīrisks, diferenciācija, Kibernētika, formatīvā vērtēšana, multisensory mācīšanos, un modelēšana pedagoģijā.

Pedagoģija ir disciplīna, kas nodarbojas ar mācīšanas teoriju un praksi. Tas ietver skolotāja mijiedarbību ar skolēniem un sociālo un intelektuālo vidi, kuru skolotājs cenšas izveidot.

Pedagoģija sniedz informāciju par mācību stratēģijām, skolotāju rīcību un skolotāju spriedumiem un lēmumiem, ņemot vērā mācīšanās teorijas, studentu izpratni un vajadzības, kā arī katra studenta pieredzi un intereses.

Tas aptver plašu prakses klāstu, tā mērķi svārstās no liberālās izglītības veicināšanas (vispārēja cilvēka potenciāla attīstīšanas) līdz profesionālās apmācības specifiskākām specifikām (konkrētu prasmju mācīšana un apgūšana).

Pedagoģijas nozīme ir tajā, ka mums visiem ir jāiemācās un cik viegli to var iemācīties, izmantojot pedagoģiskas pieejas.

Mācību stratēģijas nosaka studenta zināšanas un pieredze, situācija un vide, kā arī studenta un skolotāja izvirzītie mācību mērķi.

Galvenās pedagoģijas nozares

Pedagoģija darbojas dažādos līmeņos, un, lai aptvertu plašāku darbības jomu, tā ir dažādota šādās nozarēs.

Kooperatīvā pedagoģija

Kooperatīvā pedagoģija palīdz studentiem strādāt komandas sastāvā, vienlaikus nodrošinot, ka tiek vērtēts ikviena ieguldījums.

Šī pedagoģijas nozare var palīdzēt mazināt barjeras starp studentiem, ieviešot atbildības jēdzienu.

Tas arī attīsta prasmes, kas nepieciešamas studentiem darbam grupās, un izmanto sadarbības metodes ar studentiem, veicinot starpkultūru izpratni.

Šī nozare rada mācīšanu, izmantojot atklātu komunikāciju starp studentiem, kuri tiecas uz to pašu mērķi.

Pieredzes pedagoģija

Skolēniem ir daudz noderīgas un nozīmīgas dzīves pieredzes ārpus klases, ko var izmantot, lai veicinātu vienlīdzību un dažādību un izpētītu skolēnu uzskatus un izaicinājumus.

Sākotnēji ir svarīgi novērtēt studentu prasmes un zināšanas, lai varētu plānot pieredzes apguvi, lai pārliecinātos, ka viņi nav satriekti vai atrunāti.

Mācīšanās no kļūdām ir būtiska pieredzes pedagoģijas sastāvdaļa, taču tas dažiem studentiem var radīt neērtības un vilcināšanos piedalīties diskusijās.

Šajā nozarē bieži tiek izmantotas lomu spēles, videoklipi un gadījumu izpēte, lai palīdzētu studentiem izjust to, kas rodas, saskaroties ar barjerām vai saskaroties ar diskrimināciju.

Diferenciācijas pedagoģija

Efektīvai diferenciācijai ir nepieciešams regulārs mācību novērtējums, un tajā tiek ņemta vērā atsevišķu studentu atšķirīgā pieredze un vajadzības.

Vērtēt atšķirības var dažādos veidos, sākot no tādu materiālu un attēlu izstrādes, kas atspoguļo daudzveidību, līdz diferencētu nopratināšanas metožu izmantošanai, lai ļautu studentiem strādāt dažādos sarežģītības līmeņos.

Projekta apguve palīdz studentiem strādāt savā līmenī. Sastatņu darbības, pamudinājumi un tehnoloģisko palīglīdzekļu izmantošana var palīdzēt studentiem ar mācīšanās traucējumiem veikt projekta darbu.

Teorijas un prakses attiecību pedagoģija

Saistīt teoriju ar praksi nozīmē dot studentiem iespēju pārdomāt savu mācību pieredzi.

Projekti un simulācijas var palīdzēt studentiem izpētīt problēmas, savukārt atklātas iztaujāšanas metodes var mudināt veidot stratēģijas šķēršļu pārvarēšanai.

Mācības notiek vairākos iestatījumos. Organizācijas, kas atbalsta vienlīdzību un dažādību, vietējās sabiedrības locekļu prezentācijas vai, attiecīgā gadījumā, pašu studentu pieredze ir instrumenti, kas tiek izmantoti, lai labāk izprastu tēmu pedagoģiskā veidā.

Novērtējums mācībām

Mācīšanās pārbaude un atgriezeniskās saites iegūšana ir būtiska visu efektīvo mācību aktivitāšu sastāvdaļa.

Dažādu vērtēšanas metožu izmantošana nodrošina, ka visi studenti var pārdomāt savas mācīšanās jomas un pārskatīt attīstību.

Tas ļauj jums noteikt studentu vajadzības, kas saistītas ar jebko, sākot no invaliditātes līdz kultūras vēsturei.

Efektīvu iztaujāšanas metožu izstrāde ļauj dziļāk izpētīt līdztiesības un dažādības jautājumus.

Pārdomas kā daļa no mācību sarunām ļauj izpētīt izaicinājumus un problēmu risināšanas veidus.

Kiberpedagoģija

Tā ir pedagoģijas nozare, kas efektīvi izmanto e-mācības un tehnoloģijas, lai nodrošinātu visiem studentiem piekļuvi mācībām.

Tomēr aktivitātes un stratēģijas ir nepārtraukti jāpārskata un jāizvērtē, lai pārliecinātos, ka tās cilvēkiem piedāvā pareizo atbalstu.

Ir svarīgi atcerēties, ka dažiem studentiem var rasties grūtības ar tehnoloģiju. Piemēram, studentam ar epilepsiju vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem var būt nepieciešami regulāri pārtraukumi no datora ekrāna lietošanas.

Ir daudzas pieejas un rīki, kurus var izmantot, lai nodrošinātu visu studentu piedalīšanos mācību procesā, piemēram: multimediju vai interneta izmantošana.

Multisensoru mācību pedagoģija

Tas attiecas uz plaša spektra mācību stilu izmantošanu, kas nodrošinās studentu lielāku motivāciju piedalīties mācībās.

Tas ietver plānošanu un mācīšanos, kurā tiek izmantotas dažādas maņas, piemēram, redzēšana, dzirdēšana un pieskaršanās.

Regulāras darbības veida izmaiņas, kas tiek īstenotas saskaņā ar šo kārtību, garantēs arī augstāku motivācijas pakāpi.

Piemēram, māciet ar reāliem objektiem vai fotoattēliem, izmantojiet audio un video kopā, lai sasniegtu mācību mērķus.

Modelējošā pedagoģija

Šai nozarei ir nepieciešams eksperts, lai modelētu prasmi vai procesu un skaidri izteiktu domāšanu, kas balstās uz šo prasmi vai procesu.

Lai integrētu vienlīdzību un dažādību mācībā un mācībās, ir svarīgi konsekventi modelēt valodu un izturēšanos, kas veicina iekļaušanu.

Lai veicinātu pozitīvu lomu modeļus, pedagogs ar pedagoģijas palīdzību cenšas iesaistīt studentus no dažāda līmeņa cilvēkiem sarunās vai demonstrācijās.

Atsauces

1. Šulmens, Lī (1987). "Zināšanas un mācīšana: jaunās reformas pamati" (PDF). Hārvardas izglītības apskats. 15 (2): 4–14. Iegūts 2017. gada 26. jūlijā.
2. Petrie et al. (2009). Pedagoģija - holistiska, personīga pieeja darbam ar bērniem un jauniešiem, izmantojot dažādus pakalpojumus. lpp. Četri.
3. Kenklies, Karsten (2012-02-12). "Izglītības teorija kā topoloģiskā retorika: Johanna Frīdriha Herbarta un Frīdriha Šleiermahera pedagoģijas jēdzieni". Filozofijas un izglītības studijas. 31 (3): 265–273. ISSN 0039-3746. doi: 10.1007 / s11217-012-9287-6.
4. Abbagnano, N. un Visalberghi, A. «Pedagoģijas vēsture». Devītais atkārtotais izdevums. Madride: Fondo de Cultura Económica, 1992. gads.
5. De Battisti, PJ (2011) Vispārīgās pedagoģijas un īpašās pedagoģijas klasifikācijas: pedagoģijas jomas speciālistu veikto demarkāciju analīze. Argentīnas nacionālo universitāšu pedagoģijas katedru VIII sanāksme 2011. gada 8., 9. un 10. augustā, La Plata. Pieejams akadēmiskajā ziņojumā: memoria.fahce.unlp.edu.ar
6. (2009). Efektīva mācīšana un mācīšanās. 2017. gada 26. jūlijs, no LSIS vietnes: equitiestoolkit.com.