IEPRIEKŠĒJĀS ZINĀŠANAS (ATMIŅA): RAKSTURLIELUMI, VEIDI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Iepriekšējās zināšanas ir informācijas kopums, kuru indivīds saglabā visas dzīves garumā, pateicoties viņa pagātnes pieredzei. Šī konkrētā tēma ir daļa no viena no skolas pedagoģijas pamatvirzieniem, jo ​​tā palīdz mācīšanas un mācīšanās procesā.

Jāatzīmē, ka iepriekšējās zināšanas ir bijis kognitīvās psiholoģijas izpētes objekts, jo tās izmanto atmiņas analīzi, informācijas iegūšanu un tās pārstrukturēšanu.

Tā nozīme ir tajā, ka ar to palīdzību būs iespējams izprast jaunas situācijas, kas novedīs pie problēmu risināšanas. Šī iemesla dēļ skolotājam vai instruktoram jābūt uzmanīgam šāda veida zināšanu atkārtotai aktivizēšanai, jo tiks noteikts, kurā saturā vajadzētu padziļināties, kurā - ne.

Iepriekšējās zināšanas ir saistītas arī ar pasaules uzskatu, zināšanu pieņemšanu un atmiņas attīstību.

raksturojums

- Pēc ekspertu domām, šis termins nāk no nozīmīgas mācīšanās teorijas, ko 20. gadsimta vidū ierosināja amerikāņu psihologs Deivids Ausubels. Kopumā tas ierosina, ka cilvēks apstrādā un uzglabā informāciju, lai iegūtu jaunas zināšanas.

-Tā laikā pasaules redzējums vai perspektīva tiek veidota no pagātnē piedzīvotās. Pateicoties tam, indivīds varēs attīstīt komunikācijas prasmes, lai stātos pretī dažāda veida situācijām.

-Tas tiek uzskatīts par mācību procesa mācīšanas pamatprincipu, jo tie ļaus izplatīt un asimilēt informāciju.

-Tie darbojas kā sākumpunkts jaunas mācīšanās pieredzes iegūšanai. Tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka būs jānorāda, kad tie ir nepilnīgi un kļūdaini, jo mērķis būs veicināt studenta attīstību.

-Tie ir stabilu zināšanu veids un tāpēc ir diezgan izturīgi pret izmaiņām.

-Tiek uzskatīts, ka lasīšana ir viens no mehānismiem, kas ļauj aktivizēt iepriekšējās zināšanas. Tomēr ir jāveicina pareiza lasīšanas izpratne, lai izvairītos no sliktas interpretācijas.

- Skolotāju un instruktoru pienākums ir radīt iepriekšējo zināšanu pretstatu jaunajām, kā arī mainīt pārmaiņas ienākošās informācijas asimilācijā.

Elementi, kuriem jābūt klāt iepriekšējo zināšanu procesā

Daži eksperti ierosina sekojošo:

- Nosakiet jēdzienus, ko studenti apgūs dienas laikā.

-Definējiet, kādi būs mācību mērķi.

-Ziniet zināšanas, kas ir studentiem. Šis posms ir svarīgs, jo tam būs nepieciešama metodika, kas aktivizē iepriekšējās zināšanas vai, atkarībā no gadījuma, tiek ģenerēta.

Veidi

Šajā sakarā ir trīs kategorijas:

-Spontāns: ir tādi, kas rodas, lai sniegtu skaidrojumus par situācijām, kas rodas katru dienu. Tie ietver maņu un uztveres procesus.

-Sociāli pārraidīti: tie tiek veidoti no mijiedarbības kultūras vai ģimenes vidē. Tas nozīmē ticību, kas tiek ģenerēta šajās grupās.

-Analogiski: tie atrodas, ja tos nerada spontāni vai sociāla mijiedarbība. Šīs zināšanas tiek veidotas, pateicoties citu jau iegūto pieeju salīdzinājumam un analoģijai.

Praktiskas aktivitātes iepriekšējo zināšanu aktivizēšanai

Vadītas diskusijas

Tā ir ļoti atbalstoša darbība informācijas prezentācijas laikā. Tomēr tas ir instruments, kas prasa plānošanu un rūpību.

Šajā gadījumā skolotājs vai instruktors piedāvā īpašu tēmu, kuru apspriedīs gan viņš, gan grupa. Lai šī darbība būtu veiksmīga, ir nepieciešami šādi nosacījumi:

• Esiet skaidrs par diskusijas mērķiem.
• Sagatavojiet atvērtu jautājumu sēriju, kas ļauj uzrādīt analīzi un interpretāciju.
• Iepazīstiniet ar tēmu un mudiniet studentus izteikt savas idejas par to.
• Uzrakstiet svarīgākos punktus uz tāfeles, lai apkopotu galvenās idejas.
• Ierosiniet nobeiguma kopsavilkumu, kas ļauj ieviest tēmu kā tādu.

Informācijas ģenerators

Šajā gadījumā stratēģija ļauj aktivizēt iepriekšējās zināšanas, pārdomājot un pēc tam apmainoties ar tām. Šeit ir šā procesa izklāsts:

• Skolotājs vai instruktors iepazīstina ar tēmu.
• Katrs students sagatavo ideju sarakstu, ko izsauc iesniegtā tēma.
• Izvēlieties noteiktu dalībnieku skaitu, lai dalītos savās idejās.
• Vēlāk skolotājs vai instruktors būs atbildīgs par nepareizu jēdzienu labojumiem šajā sakarā.
• Iepazīstiniet jauno tēmu un pretstatiet to.

Paziņojums par problēmu, kas saistīta ar tēmu

Tā ir darbība, kas ir līdzīga iepriekšējām, jo ​​tās mērķis ir studentu līdzdalība. Tomēr tas ir netiešs veids, kā prezentēt apspriežamo tēmu.

Šajā gadījumā skolotājs vai instruktors iezīmē problēmu, kas studentiem būs jāatrisina, piedāvājot dažādus risinājumus, kas, viņuprāt, ir ērtāki. Pateicoties tam, būs iespējams noteikt, kādas ir iepriekšējās zināšanas un kā tās pretstatīt galvenajai tēmai.

Metodes, kuras var ieviest, lai iegūtu piekļuvi studentu iepriekšējām zināšanām

-Aptauju iesniegšana ar atvērtiem vai slēgtiem jautājumiem. Tos var izmantot pirms tēmas prezentācijas vai pat kursa sākumā. Tas skolotājam vai instruktoram ļaus aptaujāt grupu informācijas iegūšanai.

- Reālo situāciju modelēšana: tā var sastāvēt no aktuālajiem notikumiem, lai studenti spētu pieņemt lēmumus.

- Konceptuālo karšu izstrāde un izstrāde, ieskaitot mentālās. Pirms tā pabeigšanas skolotājam vai instruktoram ir jāsniedz attiecīgi norādījumi šajā sakarā.

- Prāta vētras izpilde. Ir paredzēts izpētīt sākotnējās idejas un interpretācijas par tēmu.

-Grupas darbs un diskusijas. Tam ir arī priekšrocība, ka viedokļi un viedokļi ir pretrunīgi.

Apsvērumi, kas jāņem vērā

- Skolotājam vai instruktoram jāzina, kāda tēma var būt saistīta ar iepriekšējām zināšanām, kas ir studentiem.

-Tēmas un secība, ar kādu tās tiks apspriestas, ir jāpasūta.

-Ņemiet vērā, ka motivācija ir svarīgs faktors, lai noturētu studentu uzmanību. Tāpēc ir ieteicamas radošas, bet vienkārši īstenojamas aktivitātes.

Atsauces

1. Nozīmīga mācīšanās. (sf). Vietnē Wikipedia. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī. Vikipēdijā vietnē es.wikipedia.org.
2. Iepriekšējas zināšanas. (sf). Vietnē Wikipedia. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī. Vikipēdijā vietnē es.wikipedia.org.
3. Iepriekšējās zināšanas. (sf). Cervantes virtuālajā centrā. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī Cvrvantes virtuālajā centrā vietnē cvc.cervantes.es.
4. Iepriekšējās zināšanas. (sf). Serveris-Alikantē. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī vietnē Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Iepriekšējās zināšanas, semantiskā metode. (2016). Uzņēmējdarbībā. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī vietnē Entrepreneurship of Uzņēmējdarbības.co.
6. Stratēģijas, lai aktivizētu un izmantotu iepriekšējās zināšanas un radītu studentos atbilstošas ​​cerības. (2016). Izglītībā un uzņēmējdarbībā. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī. Izglītībā un biznesā no vietnes eduacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Iepriekšēju zināšanu nozīme jauna satura apgūšanā. (2009). CSIF. Iegūts: 2018. gada 2. oktobrī vietnē CSIF de archivos.csif.es.