JĒGPILNA MĀCĪŠANĀS: AUSUBĒLA TEORIJA (AR PIEMĒRU) - EKONOMÍA - 2025

Nozīmīga mācīšanās ir metode mācību kur jaunas zināšanas, kas iegūtas, attiecas uz iepriekšējām zināšanām. Tas ir mācību veids, kas ir pretstatā tradicionālajām mācībām, kas ir vairāk vērtējams.

Jēgpilnā mācībā izglītojamie aktīvi integrē jauno informāciju vecākā informācijā. Kartēšanas jēdziens tam ir bijis noderīgs paņēmiens; ļauj izglītojamajiem savienot savas esošās zināšanas ar tēmām, kuras viņi apgūst.

Deivids Ausubels, kurš pirmais runāja par šāda veida mācībām, bija amerikāņu kognitīvais psihologs, kurš koncentrējās uz vidusskolēnu mācīšanos; viņu īpaši interesēja tas, ko students jau zina, jo pēc viņa teiktā tas bija galvenais faktors tam, ko viņš vēlāk iemācīsies.

Ausubela mācīšanos uzskatīja par aktīvu procesu un neticēja, ka tā ir vienkārši pasīva reakcija uz apkārtējo vidi. Studenti un izglītojamie aktīvi cenšas izprast apkārtni, integrējot jaunas zināšanas ar jau apgūto.

Kognitīvā struktūra jēgpilnā mācībā

Ausubela mācīšanās teorijas pamatkoncepcija ir izziņas struktūra. Viņš kognitīvo struktūru uzskatīja par visu iegūto zināšanu summu, kā arī par attiecībām starp faktiem, jēdzieniem un principiem, kas veido šīs zināšanas.

Dāvids ausubels

Ausubel jēdzīga mācīšanās nozīmē kaut ko jaunu mūsu kognitīvajā struktūrā un pievienošanu esošajām zināšanām, kas atrodas šajā struktūrā. Tādā veidā mēs veidojam nozīmi.

Grāmatas “Izglītības psiholoģija: kognitīvais viedoklis” priekšvārdā Ausubels raksta:

“Vissvarīgākais faktors, kas ietekmē mācīšanos, ir tas, ko izglītojamais jau zina. Uzziniet to, ko viņš jau zina, un attiecīgi māciet viņu ”(Ausubel, 1968, Vi lpp.)

Tas Ausubelam lika attīstīt interesantu teoriju par jēgpilniem mācību un attīstības organizatoriem.

Jēgpilnas mācīšanās raksturojums

Ausubela teorija koncentrējas uz jēgpilnām mācībām. Pēc viņa teorijas, lai jēgpilni mācītos, indivīdiem jaunas zināšanas ir jāsasaista ar attiecīgiem jēdzieniem, kurus viņi jau zina. Jaunajām zināšanām ir jābūt mijiedarbībā ar izglītojamā zināšanu struktūru.

Jēgpilnu mācīšanos var kontrastēt ar mehānisko mācīšanos. Pēdējais var arī iekļaut jaunu informāciju esošajā zināšanu struktūrā, bet bez mijiedarbības.

Mehānisko atmiņu izmanto, lai atcerētos objektu secības, piemēram, tālruņu numurus. Tomēr tiem nav nozīmes cilvēkam, kurš tos iegaumē, kad jāizprot sakarības starp objektiem, jo ​​jēdzieni, kas apgūti caur mehānisko atmiņu, nevar būt saistīti ar iepriekšējām zināšanām.

Būtībā personas esošajā izziņas struktūrā nekas neliecina, ka viņi var saistīt jauno informāciju, lai veidotu nozīmi. Tādā veidā to var iemācīties tikai mehāniski.

Priekšrocības jēgpilnai mācībai

Jēgpilna mācīšanās balstās uz iepriekšējām zināšanām un kļūst par pamatu papildu informācijas apguvei. Mašīnmācība nelīp, jo tai nav šo nozīmīgo savienojumu. Tāpēc tas diezgan ātri izgaist no atmiņas.

Tā kā jēgpilna mācīšanās ir saistīta ar jēdzienu saišu atzīšanu, tai ir privilēģija tikt pārceltai uz ilgtermiņa atmiņu. Vissvarīgākais elements Ausubel jēgpilnajā mācībā ir tas, kā jauna informācija tiek integrēta zināšanu struktūrā.

Līdz ar to Ausubels uzskatīja, ka zināšanas tiek organizētas hierarhiski: jauna informācija ir nozīmīga tādā veidā, kas var būt saistīts ar to, ko mēs jau zinām.

Kad ir jēgpilnas mācības?

Ja cilvēkam ir atbilstošs saturs viņu esošajā izziņas struktūrā, ar kuru jaunie materiāli var būt saistīti, tad mācībām var būt jēga.

Ja jaunus materiālus nevar saistīt ar kādām iepriekšējām zināšanām, mācīties var tikai mehāniski.

Kā jēgpilni mācīties?

Ausubel iestājas par progresa organizētāju izmantošanu kā mehānismu, kas palīdz sasaistīt jaunu mācību materiālu ar saistītām idejām, kas jau pastāv.

Iepriekšējie vai pieredzējušie organizatori sastāv no īsiem tēmas ievadiem, nodrošinot studentam struktūru tā, lai viņš jauno informāciju, kas tiek pasniegta, saistītu ar viņu iepriekšējām zināšanām.

Pasākuma rīkotājiem ir ļoti augsts abstrakcijas līmenis un tas ir deduktīvās ekspozīcijas sākums; tie ir sākums izstādei, kas iet no vispārīgākās uz viskonkrētāko. Šiem instrumentiem ir šādas būtiskās īpašības:

• Paaugstināšanas organizatori parasti ir neliels verbālās vai vizuālās informācijas kopums.
• Tos iepazīstina ar izglītojamo pirms sākt apgūt zināšanu kopumu.
• Viņiem ir augsts abstrakcijas līmenis tādā nozīmē, ka tie nesatur jaunu apgūstamu informāciju.
• Tās mērķis ir nodrošināt studentam līdzekļus loģisku attiecību veidošanai ar jaunu materiālu.
• Tie ietekmē studenta kodēšanas procesu.

Ausubel iepriekšējo organizatoru teorija apgalvo, ka pastāv divas kategorijas: salīdzinošā un ekspozīcijas.

Salīdzinošie organizatori

Šis organizatora tips aktivizē esošās shēmas un tiek izmantots kā atgādinājums, lai jūsu darba atmiņā ienestu to, ko jūs, iespējams, apzināti neuzskatāt par būtisku. Salīdzināšanas organizators tiek izmantots gan informācijas integrēšanai, gan tās diskriminēšanai.

"Salīdzinošie organizatori izziņas struktūrā integrē jaunas idejas ar principā līdzīgiem jēdzieniem, kā arī palielina jauno un esošo ideju atšķirīgumu, kas būtībā ir atšķirīgas, bet kuras var viegli sajaukt" (Ausubel, 1968)

Izstādes organizatori

Ekspozīcijas organizatori tiek bieži izmantoti, ja jaunais mācību materiāls nav pazīstams izglītojamajam.

Viņiem ir tendence saistīt to, ko izglītojamais jau zina, ar jaunu un nepazīstamu materiālu, lai padarītu šo maz zināmo materiālu personai ticamāku.

Jēgpilnu mācību piemēri

Izglītības kontekstā labākais veids, kā iepazīstināt ar avansa organizētājiem, ir rakstiskā un konkrētā formā, pretēji tam, ko ierosināja Ausubels, kurš paziņoja, ka iepriekšējiem organizatoriem jābūt abstraktiem.

Turklāt ir ierosinātas vairākas vadlīnijas par organizatoru izmantošanu:

• Paaugstināšanas organizatori būtu jāizmanto tikai tad, ja subjekti paši nespēj izveidot piemērotus savienojumus.
• Tie būtu jāizmanto skaidri.
• Organizatoriem vajadzētu dot studentiem pietiekamu laiku materiālu izpētīšanai.
• Ir ieteicams pārbaudīt studentus, lai redzētu, ko viņi atceras pēc neilga laika.

Hung un Chao (2007) apkopo trīs principus, kas saistīti ar dizainu, ko Ausubels ierosināja iepriekšēju organizatoru celtniecībai.

Pirmkārt, personai, kas tos izstrādā, ir jānosaka avansa organizatora saturs, pamatojoties uz asimilācijas principu.

Otrkārt, dizaineram ir jāapsver satura piemērotība, ņemot vērā izglītojamā vai studenta īpašības.

Trešais un pēdējais - dizaineram jāizvēlas starp izstādes un salīdzinošo priekšskatījuma organizatoriem.

Asimilācijas teorija

Atšķirībā no daudzām citām izglītības teorijām, Ausubela asimilācijas teorija tika izstrādāta tikai izglītības projektiem. Izstrādājiet veidu, kā izveidot mācību materiālus, kas palīdz studentiem organizēt saturu, lai tas būtu jēgpilns un labāk mācītos.

Četri asimilācijas teorijas principi:

1. Vispirms vispārējie jēdzieni vispirms jāiesniedz studentiem, un tad viņiem jāturpina analīze.
2. Mācību materiālos jāiekļauj gan jauna, gan iepriekš iegūta informācija. Vecās un jaunās koncepcijas ir ļoti svarīgas mācībām.
3. Jau esošās izziņas struktūras nav jāattīsta, bet vienkārši jāpārkārto studenta atmiņā.
4. Instruktora uzdevums ir aizpildīt plaisu starp to, ko students jau zina, un to, kas viņam jāiemācās.

Ieguldījumi izglītībā

Ausubela 1968. gadā publicēja savu vissvarīgāko mācību teorijas grāmatu Izglītības psiholoģija: kognitīvs viedoklis ar otro izdevumu 1978. gadā. Viņš bija viens no pirmajiem izziņas teorētiķiem laikā, kad biheiviorisms bija teorija. dominējošā ietekme uz izglītību.

Dažādu iemeslu dēļ Ausubel nekad nav saņēmis pelnīto atzinību. Daudzas no viņa idejām atrada savu vietu izglītības psiholoģijas pamatvirzienos, bet Ausubelam netika piešķirta pienācīga atzinība. Piemēram, tas bija Ausubels, kurš izveidoja iepriekšējus rīkotājus, kas mūsdienās ir ierasti mācību grāmatās.

Tas bija arī tas, kurš pirmo reizi uzsvēra, ka ir ērti sākt ar vispārīgu priekšstatu par apgūstamo vai pētāmo priekšmetu vai ar tā pamata struktūru un vēlāk uzzināt detaļas.

Šāda pieeja mūsdienās tiek praktizēta daudzos kontekstos, taču tajā laikā tā bija krasā pretstatā biheiviorisma teorijām, kas uzsvēra, ka ir svarīgi sākt ar maziem satura gabaliem un veidot tos.

Ausubela uzsvēra, ka tas, kas visvairāk ietekmē mācīšanos, bija tas, ko students jau zina, tas ir, viņu izziņas struktūras saturs. Mūsdienās vairums izglītības stilu mēģina apvienot mācīšanu ar studenta iepriekšējām zināšanām, lai viņi mācītos jēgpilni, tieši to, ko apgalvoja Ausubs.

Neskatoties uz to, ka Ausubela vārds nav plaši atzīts izglītības pasaulē, viņa idejām ir arvien lielāka ietekme. Tas palīdzēja psiholoģijai izlauzties no stingrām izglītības pieejām, kas izrietēja no biheiviorisma teorijām.

Tas bija arī impulss sākt domāt par to, kas notika studentu smadzenēs, kad skolotāji viņus mācīja.

Ausubels bija viens no pirmajiem teorētiķiem, kurš mācīšanos uztvēra kā aktīvu procesu, nevis pasīvu pieredzi. Viņš vēlējās, lai izglītības profesionāļi iesaistītu skolēnus viņu pašu mācībās un palīdzētu viņiem savienot jaunu saturu ar to, ko viņi jau zina, lai būtu jēga no jaunajām zināšanām.