MĀCĪBAS SADARBĪBĀ: PRINCIPI, AUTORI UN AKTIVITĀTES - EKONOMÍA - 2025

Mācības sadarbībā notiek katrā situācijā, kad divi vai vairāki cilvēki mēģina kaut ko iemācīties kopā. Atšķirībā no individuālās mācīšanās, cilvēki, kas mācās sadarbībā, varēs izmantot otra prasmes un resursus.

Šāda veida mācīšanās galvenā ideja ir tāda, ka zināšanas var radīt grupā, mijiedarbojoties ar vairākiem tās dalībniekiem. Tas var notikt, kaut arī grupas dalībnieku iepriekšējās zināšanās ir atšķirīgas.

Sadarbības mācīšanās ir atbildīga par to, kura vide un metodoloģijas ļauj atklāt situāciju, kas veicina šāda veida pieredzi. Šāda veida mācības var notikt gan reālajā dzīvē (piemēram, klasēs vai darba grupās), gan internetā.

Dažas no tipiskām sadarbības mācīšanās aktivitātēm var būt grupu projekti, sadarbības rakstīšana, diskusiju grupas vai mācību komandas.

Sadarbības mācīšanās pamatprincipi

Sadarbības mācīšanās teorija vispirms parādījās 20. gadsimta krievu psihologa Ļeva Vygotska darbā, kurš ierosināja proksimālās attīstības teorijas zonu. Šī teorija ierosināja ideju, ka, kaut arī ir lietas, kuras mēs nespējam mācīties individuāli, mēs tās varam sasniegt, ja mums ir palīdzība no ārpuses.

Proksimālās attīstības zonas teorijai bija liela nozīme mūsdienu psiholoģijas attīstībā, īpaši izglītības un sociālās psiholoģijas jomā. Viņš izvirzīja vienu no sadarbības mācīšanās pamatiem: komunikācijas un mijiedarbības nozīmi ar citiem, kad nepieciešams mācīties efektīvāk.

Pēc vairāku autoru domām, katrā brīdī, kad notiek mijiedarbība starp diviem vai vairākiem cilvēkiem, var notikt sadarbība. Pateicoties priekšrocībām, kas ir atrastas šāda veida mācībām, mūsdienu izglītība mēģina mudināt parādīties situācijas, kurās tā var rasties.

Pēc Lejeune teiktā, sadarbības mācīšanās galvenās iezīmes ir šādas:

• Kopīga uzdevuma esamība visiem mācību procesā iesaistītajiem.
• Vēlme sadarboties grupas dalībnieku starpā.
• Savstarpēja atkarība; Citiem vārdiem sakot, cilvēka darba rezultāts būs atkarīgs no tā, ko citi dara.
• Katra grupas dalībnieka individuālā atbildība.

Galvenās ieguvumi un riski, kas saistīti ar kopīgu mācīšanos

Mācības sadarbībā ir kļuvušas par ļoti nozīmīgām mūsdienu klases telpās, pateicoties daudzajiem ieguvumiem, ko tai vajadzētu dot. Neskatoties uz to, ka tas nav ideāls risinājums visiem mācību veidiem, tas palīdz efektīvāk un konstruktīvāk veikt noteiktus uzdevumus.

Gadījumos, kad mācīšanās sadarbībā tiek veikta pareizi, šie ir daži no galvenajiem ieguvumiem, ko tā rada:

• Palīdz attīstīt kritisko domāšanu un argumentāciju.
• Palieliniet atmiņu par apgūto.
• Veicina studentu pašnovērtējuma uzlabošanos.
• Palieliniet studentu apmierinātību ar mācīšanās pieredzi.
• Palīdz uzlabot sociālās, komunikācijas un emocionālās vadības prasmes.
• Tas stimulē personīgās atbildības veidošanos, jo katra studenta darbs ietekmēs pārējo darbu.
• Uzlabo vienaudžu attiecības un veicina darba grupu neviendabīgumu.
• Palieliniet studentu cerības par sava darba rezultātiem.
• Trauksme, kas rodas daudzos mācību kontekstos, ir samazināta.

Sakarā ar lielo priekšrocību skaitu, ko dod sadarbīga mācīšanās, jaunās izglītības sistēmas mēģina to izmantot visos iespējamos kontekstos. Tomēr, tā kā ne visi skolēni mācās vienādi, tā var nebūt visefektīvākā metode visām klases sastāvdaļām.

Piemēram, visvairāk intraverti studenti neredzēs tik daudz ieguvumu, ja ar viņiem tiks piemērota sadarbības mācību metodika. Tas notiek tāpēc, ka mijiedarbība ar citiem vienaudžiem viņus nogurdina un samazina enerģijas daudzumu, kas viņiem ir pieejams mācību procesam.

Tāpēc pedagoga uzdevums ir izlemt, kad un ar kuriem studentiem būs lietderīgi izmantot sadarbības mācību stratēģijas. Pareizā kontekstā tās var kļūt par ļoti vērtīgu mācību procesa resursu.

Piedāvātie autori

Komandas darba nozīme ir zināma kopš seniem laikiem. Faktiski vairāki vēsturnieki un antropologi domā, ka viens no galvenajiem cilvēka evolūcijas cēloņiem bija tieši šī spēja sadarboties.

Sokrats

Vēstures gaitā ir izstrādātas dažādas sadarbības mācību disciplīnas. Piemēram, Sokrats teica, ka viņš izglīto savus studentus mazās grupās; un vecajās ģildēs progresīvāki mācekļi bija atbildīgi par mazāk pieredzējušo mācīšanu.

Kārļa gide

Bet formālā izglītībā šo tendenci sāka piemērot tikai sešpadsmitajā gadsimtā. Viens no pirmajiem pedagogiem, kas bija norūpējies par sadarbības aspektiem mācībās, bija Čārlzs Gide, kurš lika pamatus sadarbības sistēmai.

Džons mīļā

Vēlāk, 19. gadsimtā, komandas mācīšanās ieguva īpašu nozīmi, īpaši Amerikas Savienotajās Valstīs. Piemēram, Džons Devejs, amerikāņu filozofs, izveidoja pedagoģisko sistēmu, kuras pamatā ir sadarbība.

Šis domātājs uzskatīja, ka indivīdam jābūt izglītotam, lai tas varētu dot savu ieguldījumu sabiedrībā, un viņš, balstoties uz šo ideju, izstrādāja savu pedagoģisko sistēmu.

20. gadsimtā zinātniskā un akadēmiskā psiholoģija sāka pievērsties dažādiem procesiem, kas notiek grupā; starp tiem bija arī mācīšanās sadarbībā.

Vygotsky sadarbības mācīšanās teorija

Divi no pirmajiem psihologiem, kas pētīja mācīšanos grupā, bija Vygotsky un Luria. Šie krievu zinātnieki balstīja savas teorijas uz Marksa darbiem par sabiedrības ietekmi uz cilvēka attīstību, bet savas idejas pielietoja mazākās grupās.

Vigotskis un Lūrija attīstīja sadarbības mācīšanās teoriju, balstoties uz ideju, ka cilvēks ir sociālais dzīvnieks, kurš balstās uz attiecībām ar citiem. Tāpēc mācību process ir efektīvāks, un tam ir vairāk priekšrocību, ja tas notiek grupas kontekstā.

Vairāki Vygotsky raksti uzsver sociālo attiecību nozīmi mācību procesā, sakot, ka jāmeklē līdzsvars starp individuālajiem un grupas faktoriem. Sekojot ļoti tipiskai konstruktīvisma apguves idejai, viņš domāja, ka studenti paši veido mācīšanos gan grupās, gan paši.

Ar savu teoriju par proksimālās attīstības zonu, kas, iespējams, ir viena no pazīstamākajām no autora, Vigotskis ierosināja, ka pastāv zināmas mācības, kuras var veikt tikai ar citas personas palīdzību. Tādā veidā noteiktos mācību kontekstos pastāv sinerģija, kas ļauj maksimāli attīstīt zināšanas.

Vjagotskim skolotāja loma ir gan gida, gan vadītāja lomai. Noteiktos kontekstos skolotājam ir jāpārraida savas zināšanas tieši studentiem; bet citās - tai jāspēj viņus pavadīt, veidojot savas zināšanas kopā.

Žana Piažeta ieguldījums

Žans Piažē bija 20. gadsimta franču psihologs, kurš bija pazīstams ar savu ieguldījumu bērnu garīgās un emocionālās attīstības jomā. Viņš tiek uzskatīts par vienu no ietekmīgākajiem pagājušā gadsimta psihologiem.

Viena no viņa galvenajām idejām ir tā, ka sociālās attiecības ir būtisks cilvēku intelektuālās attīstības faktors. Pēc viņa teiktā, bērni nemācās paši, bet gan internalizējot to, ko viņi novēro savā sociālajā vidē.

Galvenais veids, kā šī autore attīstās sadarbībā, ir sociālie un izziņas konflikti. Pēc Piažē teiktā, bērni, saskaroties ar idejām, kas nav viņu pašu, jutīs nelīdzsvarotību, kas viņiem jāpārvar, veidojot sarežģītākas un stabilākas domas.

Tāpēc galvenais sadarbības mācīšanās ieguvums būtu kopkonstruēšana: jaunās zināšanas un mācīšanās, kas tiek sasniegta pēc studentu sadarbības procesa.

Mācības sadarbībā konstruktīvisma pedagoģiskajā modelī

Mācības sadarbībā ir viens no vissvarīgākajiem konstruktīvisma modeļa punktiem, viena no izglītības pieejām, kas šobrīd ir vairāk sekotāju.

Šāda veida pedagoģiskajā sistēmā sadarbīga mācīšanās ir līdzeklis, lai atvieglotu studentu komunikāciju, sadarbību un iekļaušanu.

Lielākā daļa konstruktīvisma strāvas autoru lielu nozīmi piešķir arī mācībām sadarbībā.

Piemēram, Kroks (1998) uzskata, ka mācīšanās notiek tad, kad studentam ir jāpamato savas idejas vienaudžu priekšā. No otras puses, Solé uzskata, ka fakts, ka notiek informācijas apmaiņa ar pārējiem, veicina studenta pašnovērtējumu, palielina viņu interesi un ierosina izaicinājumus.

Sadarbības mācību piemēri

Šajā sadaļā mēs redzēsim dažus darbību piemērus, kas veicina kopīgu mācīšanos klasē.

"Pajautājiet savam partnerim"

Katram studentam ir viena minūte, lai domātu par izaicinošu jautājumu, kas attiecas uz klases saturu. Vēlāk viņiem tas būs jādara blakus esošajai personai.

Ja vēlaties pārcelt darbību uz nākamo līmeni, varat savākt vairākus jautājumus, lai izveidotu nelielu eksāmenu.

«Kopīgi»

Kad klasē tiek aizpildīts apakštēma, stunda apstājas, un skolēni tiekas mazās grupās, lai salīdzinātu piezīmes un pajautātu sev to, ko viņi nav sapratuši.

Pēc dažām minūtēm skaļi tiek izvirzīti jautājumi, uz kuriem nav atbildes.

"Izspēles debates"

Studentiem jātiekas trīs grupās. Katrā no tām nelielas debates veidošanai tiek piešķirtas trīs lomas.

Vienam studentam jābūt par labu kādam jautājumam, citam - pret, un trešais veic piezīmes un izlemj, kurš ir debašu uzvarētājs.

Kad diskusijas ir beigušās, studentiem jādalās diskusijas rezultātos ar pārējo klasi.

Kā veicināt kopīgu mācīšanos klasē?

Kā redzams, sadarbīga mācīšanās ir viens no visnoderīgākajiem instrumentiem skolotāju un pedagogu arsenālā. Šajā raksta sadaļā mēs redzēsim vairākus veidus, kā veicināt šo mācīšanās stilu klasē.

Izveidojiet grupas mērķus

Lai attīstītos sadarbība, ir jāizvirza grupas mērķi un jāsadala darbs, kas nepieciešams, lai tos sasniegtu, starp studentiem.

Izveidojiet vidēja lieluma grupas

Ar dažiem izņēmumiem labāk ir sadalīt studentus grupās pa 4 vai 5. Mazākas grupas var būt pārāk ierobežotas tādā nozīmē, ka ne vienmēr rodas atšķirīgi viedokļi; un lielākas grupas var būt pārāk haotiskas, lai iegūtu labus rezultātus.

Veiciniet saziņu starp studentiem

Viens no vissvarīgākajiem mainīgajiem faktoriem, veidojot sadarbību, ir droša un efektīva komunikācija.

Lai to sasniegtu, studentiem jūtas ērti paust savas idejas un viedokļus. Tas var arī uzlabot attiecības klasē, kā arī katra skolēna pašnovērtējumu.

Pēc pieredzes izmēriet rezultātus

Laba ideja, lai redzētu, vai sadarbības mācīšanās uzdevums ir bijis veiksmīgs, ir izmērīt zināšanas par šo tēmu pirms un pēc to parādīšanās.

Lai to izdarītu, īsa testa kārtošana pirms un pēc uzdevuma veikšanas ļaus jums uzzināt, vai studenti patiešām ir iemācījušies vairāk, pateicoties grupas darbam.

Izveidojiet diskusijas par aktualitātēm

Eksperti uzskata, ka viens no labākajiem veidiem, kā mudināt mācīties, ir darbs pie projektiem, izmantojot diskusijas, argumentāciju un atvērtus jautājumus.

Lai šāda veida uzdevumus padarītu daudz stimulējošākus, vislabāk ir ierosināt debates par aktuālām tēmām, kas patiesībā attiecas uz studentiem.

Tādā veidā studenti var strādāt pie savām komunikācijas prasmēm, vienlaikus uzzināt vairāk par apkārtējo pasauli.

Atsauces

1. "Sadarbības mācīšanās": Wikipedia. Iegūts: 2018. gada 13. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "Sadarbība mācībās: grupas darbs": Inovāciju mācīšanas centrā. Iegūts: 2018. gada 13. februārī no Mācību jaunrades centra: cte.cornell.edu.
3. "20 kopīgi mācību padomi un stratēģijas skolotājiem" rakstā: Mācīt domu. Iegūts: 2018. gada 13. februārī no vietnes Teach Thought: mācībuthought.com.
4. "Sadarbība mācībās": Kurtina universitātē. Iegūts: 2018. gada 13. februārī no Kurtinas universitātes: clt.curtin.edu.au.
5. "44 sadarbības ieguvumu priekšrocības": Globālās attīstības pētījumu centrā. Iegūts: 2018. gada 13. februārī no Globālās attīstības pētījumu centra: gdrc.org.