MĀCĪBU VIDE: DEFINĪCIJA, VEIDI UN PIEMĒRI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Par mācību vide ir dažādi -sitios, vides un kultūras, kurās skolēni mācās scenārijus. Lai arī tradicionāli šo jēdzienu izmanto kā klases sinonīmu, patiesībā pastāv dažādas mācību vides.

Šis jēdziens pārsniedz tikai fizisko telpu (telpas organizēšanu un izvietojumu), kur notiek mācību aktivitātes, jo tas nozīmē arī katra dalībnieka mainīgos lielumus, attiecības starp tiem, pieejamos resursus, laikus un kontroli. studenta zināšanas par viņu pašu mācīšanos.

Klātienes mācību vide

Pašas vides tips būs atkarīgs no citiem mainīgajiem, piemēram, notiekošā mācību veida. Piemēram, ja mācīšanās ir formāla, tā, iespējams, notiks dažādās iestādēs, piemēram, universitātēs vai mācību centros.

Stundu plānošanā varat ņemt vērā arī mācīšanas un mācīšanās paradigmu. Piemēram, ja paši studenti tiek mudināti veidot savas zināšanas vai ja viņi par to būs atkarīgi no skolotāja.

Definīcija

Jēdzienu “mācību vide” bieži izmanto kā mācību sinonīmu, atsaucoties uz klātienes, virtuālo vai hibrīdmodalitāti. Katrs modalitātes veids cita starpā ietver virkni vērtību par to, kas tiek gaidīts no skolotāja, studenta, viņu attiecībām un mācību procesu.

Tomēr citi autori nepiekrīt un uzskata, ka mācību vide ir vairāk saistīta ar nodarbības plānošanas paradigmu, nevis ar pašu modalitāti.

Citiem vārdiem sakot, klātienes klase parasti ir saistīta ar vairāk direktīvu klasi un virtuālās klases ar vairāk konstruktīvisma elementiem. Tomēr virtuālā klase var atstāt maz vietas zināšanu konstruēšanai, ja izmantotie rīki ir direktīvas.

Piemēram, virtuālā klase nebūs konstruktīvisma, ja skolotājs to plāno tiešsaistē, plaši izmantojot vingrinājumu un atbilžu rīkus (atbilžu variantus), kas uzdod skolēnam jautājumus, lai students saņemtu atbildes tieši, neļaujot pārdomas.

Veidi

Klātienes mācību vide

Šī ir tradicionālā mācību vide, kas notiek klasē. Šāda veida vides galvenā iezīme ir tā, ka tajā pašā laikā un tajā pašā laikā notiek fiziskas tikšanās starp skolotājiem un studentiem; tas ir, tās ir sinhronas nodarbības.

Šāda veida vidi raksturo tas, ka to virza skolotājs, kurš parasti ir tas, kurš klases sarunās visvairāk runās un vadīs stundu, ievērojot jau izveidoto izglītības programmu.

Mācību process šāda veida vidē notiek, piedaloties visiem studentiem, parasti neatļaujot individuālu mācību laiku.

Šāda veida vidē studenti var izjust zemāku motivāciju, jo viņi var justies kā mācību process viņiem svešs.

Klātienes mācību vidē nav obligāti jāizmanto komunikāciju tehnoloģijas, un nodarbības galvenokārt notiek mutiski.

Tiešsaistes mācību vide

Kopš tehnoloģiskās revolūcijas, kas sākās divdesmitajā gadsimtā, mācību vides vairs nav eksistējošas tikai fiziskajā sfērā un, pateicoties informācijas tehnoloģijām, ir arī pārcēlušās uz virtuālo sfēru.

Šāda veida vidi sauc arī par e-mācībām, un to raksturo tas, ka mijiedarbība ne vienmēr ir sinhrona; tas ir, katrs cilvēks var piedalīties savā tempā.

Šāda veida vidē studenti var piedalīties tikpat lielā mērā kā pats skolotājs, un lielāks uzsvars tiek likts uz katra studenta individuālu izpēti.

Tā kā šāda veida vidi ietekmē tehnoloģijas, šie resursi bieži tiek izmantoti vairāk. Tātad, starp citiem rīkiem ir ierasts izmantot datu bāzes, Web lapas.

Šāda veida vidē skolotājs ir vairāk nekā autoritāte, kas vada procesu: viņš kļūst par veicinātāju, kurš tuvina skolēnu vajadzīgajai informācijai.

Hibrīdas mācību vides

Šāda veida vide ir pazīstama arī kā jaukta mācību vide, jaukta mācību vide vai b-apmācība.

Tas ir ne tikai vienkāršs abu veidu apvienojums, kas izriet no tā, ka klātbūtne tiek papildināta ar virtualitāti un otrādi, bet arī attiecas uz patiesu integrāciju starp abiem režīmiem, kas apvieno abu pozitīvos.

Šim vides tipam ir vairākas īpašības. Piemēram, ir sinhroniski notikumi (kas visiem notiek tiešraidē), bet ir arī aktivitātes, kuras students var veikt savā tempā.

Jāiekļauj arī informācijas tehnoloģiju izmantošana, un studentu un pasniedzēju mijiedarbība nav ierobežota tikai ar konkrētiem nodarbību mirkļiem, bet var būt arī nepārtrauktāka.

Daži autori aizstāv šāda veida mācību vidi, jo uzskata, ka mācību prakse var būt labāka, jo var uzlabot piekļuvi zināšanām un ir atļauta lielāka elastība, jo viņi to uzskata par līdzsvarotu izmaksu un efektivitātes ziņā.

Piemēri

Vides klātienes piemērs

Tā piemērs ir tradicionālā klase, kas notiek klasē ar krēsliem, galdiem (vai galdiem) ar skolotāju, kurš ved no priekšpuses vai centra.

Šajā piemērā klase ir meistarīga, skolotājam vadot visu stundu un ar ierobežotu informācijas tehnoloģiju izmantošanu (iespējams, PowerPoint prezentācija).

Nodarbības laikā notiks dalības vai grupas diskusiju brīži, kuros aktīvi iesaistīsies dalībnieki. Skolotājam ir ierobežots mijiedarbības laiks, kas parasti ir laiks, kad viņi atrodas klasē.

Tiešsaistes vides piemērs

Šāda veida vides piemērs ir tiešsaistes klase, kuru parasti strukturē moduļi, un tajā ir pamatinformācija, kas tiek sniegta lasīšanas, apmācības tipa izglītības programmatūras vai PowerPoint prezentācijas veidā.

Tālāk studentam tiek sniegta informācija un papildu lasīšana. Turklāt jums būs jāpiedalās foruma diskusijās un jāsniedz komentāri.

Parasti šie forumi ir atvērti noteiktu laiku, kuros students var piedalīties, kad vien vēlas.

Mijiedarbība ar skolotāju parasti ir nepārtraukta, jo tā būs pieejama pa e-pastu vai citos saziņas veidos.

Hibrīdas vides piemērs

Šāda veida mācību vidē ir klātienes daļa; piemēram, klase klasē, ko papildina virtuāla daļa, kas izgatavota elastīgā veidā un pielāgota katra skolēna ritmam.

Turklāt tiek veicināts patstāvīga darba laiks, kurā students izmanto savas iepriekšējās zināšanas un pieredzi kā būtisku zināšanu veidošanas sastāvdaļu. Svarīgi ir tas, ka gan klātienes daļai, gan tiešsaistes daļai ir vienāda atbilstība.

Atsauces

1. Acuña Beltrán, LF (2016). Mācību vide: telpas, mijiedarbība un starpniecības zināšanu veidošanai. Žurnāls Aula Urbana, 102, lpp. 20–22.
2. Dziubana, Grehema, Moskal, Norberga un Sicīlija. (2018). Jauktās mācības: jaunās parastās un topošās tehnoloģijas. Starptautiskais izglītības tehnoloģiju dokuments augstākajā izglītībā, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Jauktās mācību sistēmas: definīcija, pašreizējās tendences un nākotnes virzieni. Jauktās mācīšanās rokasgrāmatā: vietējās dizaina globālās perspektīvas. Bonks un CR Grahams (Red.), Lpp. 3–21. Sanfrancisko, Kalifornija: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Mijiedarbība hibrīdās mācību vidēs: nepārtrauktības metafora. Barselona: UOC redakcija.
5. Rodrigess Vite, H. (2014). Mācību vide. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. un Cakir, R. (2014). Klātienē vai e-mācības turku EFL kontekstā. Turcijas tiešsaistes žurnāls par tālmācību, 15. (3), lpp. 37-49.
7. UNESCO (2018). Mācību vide. Atgūts no: unesco.org
8. Van Lērs, S. un Elens, J. (2017). Meklējot atribūtus, kas atbalsta pašregulāciju jauktās mācību vidēs. Izglītības un informācijas tehnoloģijas, 22. (4), lpp. 1395-1454.