BRUNERA MĀCĪŠANĀS PĒC ATKLĀŠANAS - EKONOMÍA - 2025

Atklājums mācīšanās ir mācīšanās metodika, kurā persona ir aktīva izpētes priekšmets, ti, persona, nevis saņem instrukcijas un saturu, ir atklājiet sev asociācijām un attiecības starp jēdzieniem, un pielāgoties labi savai izziņas shēmai.

Tā būtu induktīva metodika, kuras pamatā ir individuāls pētījums un kurā tiek izdarīti vispārīgi secinājumi. To iegūst atsevišķās telpās un ar specifisku informāciju no katra priekšmeta, un tas ietver datu pārstrukturēšanu, lai iegūtu jaunas zināšanas.

Tas nāk no kognitīvās psiholoģijas, to sauc arī par heiristiku un ir pretstatā uztveršanas mācībām. Tas mudina cilvēku iegūt zināšanas patstāvīgi, nevis pasīvā veidā, pamazām atklājot mācību materiālu, jo tas viņam netiek pasniegts no paša sākuma.

Bruners, psihologs un pedagogs, izstrādā šo konstruktīvisma teoriju, kas pazīstama kā atklājumu mācīšanās.

Džeroms Seimūrs Bruners bija psihologs un pedagogs, kurš dzimis Ņujorkā 1915. gada 1. oktobrī, mirst 2016. gada 5. jūnijā. Viņš izstrādāja teorijas par uztveri, mācīšanos, atmiņu un citiem izziņas aspektiem maziem bērniem, kuriem bija spēcīga ietekme uz Amerikas izglītības sistēmu.

Turklāt viņš bija viens no cilvēkiem, kurš deva nozīmīgu ieguldījumu kognitīvās psiholoģijas un mācību teoriju veidošanā izglītības psiholoģijas jomā.

Turpretī mēs atrodam Ausubelu, ļoti svarīgu psihologu un pedagogu arī konstruktīvismam, kurš aizstāvēja deduktīvo metodi un ekspozīcijas mācīšanu vai mācīšanos ar uzņemšanu kā vispiemērotāko metodi jēgpilnas mācīšanās attīstībai.

Kas ir atklājumu mācīšanās?

Atklāšanas mācīšanās ir aktīvās mācīšanās veids, kas rodas, pateicoties pašregulējošai darbībai, kas cilvēkiem ir jāatrisina, un kurā cilvēks veido savas zināšanas.

Personai netiek piegādāts galīgais mācību materiāls, bet tas pats jāatrod. Šis atklājums attiecas uz pieredzes vai faktu modifikāciju, kas mums tiek iesniegti, pārsniedzot sniegto informāciju, radot jaunas idejas un patstāvīgi risinot problēmas vai konfliktus.

"Mācīšanās pēc atklāšanas ir labākais veids, kā stimulēt indivīda simbolisko domāšanu un radošumu".

Padomājiet, ka pareizais mācīšanās veids tiek sasniegts, ja cilvēks to atklāj. Šis process tiek vadīts, un turklāt to motivē zinātkāre, ko tas izraisa.

Šī iemesla dēļ viņš aizstāv, ka pirms problēmas, satura, jēdzienu attiecības un instrukciju skaidrošanas cilvēki būtu jāstimulē un motivē, lai viņi nāktu atklāt, kas tas ir, kā lietas darbojas, nodrošinot viņus ar noteiktu rokasgrāmatu. ka mācīšanās.

Novērojot, salīdzinot, analizējot līdzības un atšķirības, viņi atklāj, lai aktīvi sasniegtu paredzēto mācību mērķi.

Viņam šīs mācīšanās mērķis ir:

• Studentu stimulēšana mācībām, pašnovērtējumam un drošībai.
• Metakognitīvo stratēģiju izstrāde (mācīšanās mācīties).
• Mehānistu mācīšanās ierobežojumu pārvarēšana.

Atklāšanas mācīšanās teorijas principi

1- Cilvēkiem ir dabiska spēja atklāt zināšanas

Cilvēki ir apveltīti ar pašregulācijas spēju, kas tiek uzsākta, izmantojot kognitīvās, izpratnes un aktivizēšanas sistēmas, interpretējot realitāti un izstrādājot mērķus un rīcības plānus.

Šajā atklāšanas procesā iejaucas ne tikai intelektuālais līmenis, kuru persona uzrāda, bet arī ietekmē viņu emocionālo, emocionālo, sociālo utt. Viss veicina šīs mācīšanās attīstību un veikšanu.

2 - Galīgais atklājums, kas tiek sasniegts, ir realizācija, kas tiek veikta intrapsihiskajā līmenī

Ar to mēs domājam, ka atklājums, ko cilvēks sasniedz, kaut arī tas nekalpo kolektīvā līmenī, tomēr sniedz noderīgumu sev.

Tas ir jauns intrapsihisks process, asimilējošs atklājums, kas veikts, atjaunojot jūsu kognitīvajā sistēmā jau esošo nozīmi ar jauniem elementiem.

3- Atklāšanas mācīšanās sākas ar problēmu atpazīšanu

Parādās problemātiska situācija, kad cilvēkam nav vajadzīgo resursu, lai to atrisinātu, rodas vilšanās un tādējādi ir iespējams iedarbināt indivīda refleksijas, meklēšanas un atklāšanas procesu, kurā tiek pārformulētas un rekonstruētas jaunas nozīmes, idejas, teorijas.

4- Tas sastāv no konfliktu risināšanas procesa attīstības

Problēmu risināšanas process, izmantojot hipotēžu pārbaudi, konstruktīvs process, pārbaudot teorijas un darbības, kuras subjekts veic izvirzītajai problēmai.

5 - Atklāšana atrod savu loģiku hipotēžu pārbaudē

Atklāšanas process galvenokārt sastāv no hipotēzes pārbaudes, kas ir atklāšanas procesa pamatā. Hipotēzes ir bezjēdzīgas, un tās netiek pārbaudītas.

6- Risināšanas darbībai jābūt pašregulētai un radošai, lai to identificētu kā atklājumu

Personai pašregulē problēmu risināšanas un atklāšanas procesu, it īpaši verifikācijas laikā, kad nepieciešama produktīva un radoša domāšana.

7- Mācīšanās pēc atklāšanas ir saistīta ar kļūdu radīšanu

Atklāšanas psihoģenēze un epistemoloģija parāda kognitīvo produktivitāti.

Apzinoties pieļauto kļūdu, rodas jaunas hipotēzes, jo subjekts ir motivēts veidot jaunas zināšanas. Tas ir pozitīvi jānovērtē un jāmudina, lai nodrošinātu piekļuvi augstākajai izglītībai.

8- Mācīšanās pēc atklāšanas ir raksturīga starpkultūru starpniecībai

Neskatoties uz to, ka šī izglītība ir pašregulējoša un autonoma, to ietekmē mūsu sociāli kulturālā vide.

Izmantojot globālo un sadarbības mācību pieredzi, viņi motivē subjektu argumentēt savu domāšanu un koordinēt savu rīcību attiecībā pret citiem, ir ļoti labvēlīgi starppersonu kognitīvajiem atklājumiem.

9- Atklāšanas līmenis ir apgriezti proporcionāls evolūcijas procesa iepriekš noteiktajam līmenim

Atklāšanas kognitīvās pieredzes iespēja neradīsies, ja pašregulācijas spēja nepilda savu funkciju, jo procesu neveicam mēs paši, bet gan mēs saņemam gan ārējas, gan iekšējas instrukcijas.

10 - Var veicināt mācīšanos pēc atklāšanas

Atklāšanas process seko noteiktām pamatnostādnēm, taču tās nav mehanizētas, jo tas ir radošs process, kuru, kaut arī tā pamatā ir iedzimtas iespējas, var izglītot, jo tas ir sociāla rakstura fenomens. Tas izceļ citu cilvēku mijiedarbību un ietekmi viņu attīstībā.

Intelektuālā attīstība un izziņas procesu attīstība

Bruners norāda, ka intelektuālajai attīstībai ir līdzīgas iezīmes visā pasaulē. Sākumā bērna darbības ir saistītas ar vidi, bet, augot un attīstoties spējām, darbības kļūst neatkarīgākas un atrautākas no konteksta, pateicoties domas parādīšanās.

No otras puses, izziņas procesu attīstībai ir trīs galvenie posmi:

• Aktīva pārstāvība . Tas parādās vispirms un attīstās, pateicoties bērna tiešam kontaktam ar objektiem un ar darbības problēmām, kas rodas pa vidu. Tās ir darbības, kuras bērni veic noteiktu mērķu sasniegšanai.
• Ikonisks attēlojums . Lietu attēlošana, izmantojot attēlus vai neatkarīgas darbības diagrammas, palīdzot mums atpazīt objektus, kad tie zināmā mērā mainās vai nav pilnīgi vienādi.
• Simbolisks attēlojums . Pārstāvēt lietas, izmantojot patvaļīgus simbolus, kuriem nav jābūt tieši saistītiem ar darbību, lai tas notiktu, ir nepieciešams, lai valoda jau būtu parādījusies.

Ar pārstāvības palīdzību bērns interpretē savu pasauli. Vēlāk tam seko ikoniska attēlošana un attēlveidošanas spēju attīstīšana caur attēliem, lai pārvarētu tūlītējus objektus un attēlojums ar darbības palīdzību. Visbeidzot, parādās simbolisks attēlojums, kad rodas valoda un indivīds kontrolē objektus un notikumus.

Instrukcijas teorija

Bruners, kura pamatā ir mācīšanās pēc atklāšanas, piedāvā teoriju, kas balstās uz četriem galvenajiem aspektiem:

Vēlme mācīties

• Aktivizēšana: nenoteiktība un zinātkāre, kas veicina izpēti.
• Uzturēšana: pēc uzvedības noteikšanas tā ir jāsaglabā, un tāpēc izpētei jābūt labvēlīgākai nekā kaitīgai.
• Virziens: jums ir jāizveido noteikts virziens, mērķis vai mērķis, kā arī izpratne par šī mērķa vai uzdevuma sasniegšanas nozīmi.

Zināšanu struktūra un forma

• Reprezentācijas veids: zināšanas var attēlot aktīvā, ikoniskā vai simboliskā veidā.
• Ekonomika: informācijas pakāpe, kas nepieciešama, lai pārstāvētu vai apstrādātu zināšanas vai izpratni.
• Efektīva vara: zināšanām ir vērtība gan reālā, gan psiholoģiskā līmenī.

Prezentācijas secība

Vadīts mācību process, nodrošinot bērnam individuālas vadlīnijas, kas pielāgotas viņa iepriekšējai intelektuālajai attīstībai un atkarībā no tā, ko viņš mācīs.

Ievērojot visas sniegtās vadlīnijas, ir paredzēts, ka jūs sasniedzat mērķi, izmantojot kārtīgu secību, ar grūtībām, kas pieaug, virzoties uz priekšu, pārejot no aktīvām atveidojumiem uz galu galā simboliskām.

Mācīšanās secība būs atkarīga no mācību sasniegumu kritērija, kas būs atkarīgs no mācīšanās ātruma, attēlojuma veida, ekonomijas, efektīvās jaudas, pretestības aizmirstībai un pārnešanas uz citu kontekstu.

Armatūras forma un biežums

• Brīdis, kurā tiek piegādāta informācija.
• Studenta apstākļi: personas iespējas ir atkarīgas no viņa iekšējiem stāvokļiem atsauksmes izmantošanai.
• Piegādes forma.

Lomas

Instruktors

Starpnieks starp indivīdu zināšanām un izpratni, dodot iespēju mācīties, nodrošinot stratēģijas, veicot darbības, pārskatot un atbildot uz jautājumiem, pārbaudot pamatnostādņu pareizu izpildi un to, vai viņiem ir kļūdas, lai viņi varētu sevi labot.

Māceklis

Veidojiet savas zināšanas, tās bagātinot, atjaunojot, pārveidojot savas reprezentācijas un pārnesot apgūto citos kontekstos.

Proksimālās attīstības zona

Bruners šo materiālu, ko nodrošina personas sastatnes, sauc par terminu, kuru nevar saprast, neatsaucoties uz koncepciju, kuru izstrādājis Vygotsky no ZPD vai Proximate Development Zone.

Šī joma tiek saprasta kā personas efektīvās attīstības zona vai līmenis, tas ir, šī joma ir attālums starp spējām un spējām, kuras persona var patstāvīgi paveikt (reālās attīstības līmenis), un potenciālais attīstības līmenis vai teritorija, kuru var sasniegt, bet ar palīdzību, ko sauc par sastatnēm.

Skolotājs vai persona, kas veic šo sastatņu procesu, sākumā sniegs lielāku atbalstu bērnam, lai tas sadarbotos šajā mācību procesā, bet vēlāk viņi tos atsauks, lai viņi būtu patstāvīgāki savu zināšanu konstruēšanā.

Atšķirība starp mācīšanos un attīstības līmeni, ko var sasniegt, vadot citu cilvēku, bija tā, ko Bruners sauca par atklāšanas mācīšanos, tas ir, personai jāvadās izglītojamajam pašam atklāt un veidot zināšanas.

Sākumā atšķirības starp skolotāju un studentu ir ļoti ievērojamas, taču pamazām un tā kā cilvēks māca un motivē mācekli, māceklis vairs nav tik atkarīgs un katru reizi mācību procesā viņam ir vajadzīgs mazāks atbalsts vai sastatnes. mācīšanās, autonomijas sasniegšana.

Tāpēc personai, kas dod norādījumus, ir vadoša un "provocējoša" loma mācību situācijās, lai liktu studentam atspoguļoties, pateicoties motivācijai un zinātkārei, pārdomāt savas idejas un zināšanas, lai meklētu jaunas idejas, jaunas zināšanas, jaunus mērķus un jauni sasniegumi, ko veido katra mijiedarbība ar viņu kontekstu, sociālo vidi un pielāgošana viņu mentālajām shēmām.

Lai šis process noritētu veiksmīgi, personai jābūt pietiekamai motivācijai, lai mudinātu viņu mācīties, tas ir, ir vēlme mācīties.

Atsauces

1. Cervantes virtuālais centrs. Mācīšanās pēc atklāšanas. Izņemts no cvc.cervantes.es.
2. Džeroms Bruners. Iegūts no wikipedia.org.
3. Jēgpilna mācīšanās un atklāšana. Izgatavots no eduando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Atklāšanas mācīšanās: principi un neatbilstoši pielietojumi. Zinātnes mācīšana (1993).