Ar skaitļiem un rādītāji, kas runā par izglītības virzību valstī , ir instrumenti, kas dod iespēju novērtēt tās efektivitāti izglītības sistēmā. Tiem ir liela nozīme, jo tie ļauj mums noteikt un salīdzināt, kā izglītība darbojas un kādas ir tās sekas uz katras valsts attīstību.
Šie rādītāji ļauj vieglāk analizēt izglītību un tās ietekmi vai vienkārši atrast un labot tās problēmas. Protams, rādītāji, kas pēta valsts izglītības progresu, būtu jāsaprot tikai kā instruments.
Avots: TSgt Rachel Martinez, izmantojot Wikimedia Commons.
Kopš 1976. gada Apvienoto Nāciju Organizācija (ANO) strādā ar dažādām programmām, kas ļauj izveidot kopēju, elastīgu un starptautisku sistēmu, lai analizētu dažādu tautu attīstības līmeni. Vēlāk, 1989. gadā, ANO izveidoja rokasgrāmatu, lai izskaidrotu rādītāju izmantošanu izglītības nozarē, un tā tika sadalīta 13 jomās.
Izglītības situācijas novērtēšanas rādītāji laika gaitā ir mainījušies, lai gan analīze parasti balstās uz četrām īpašām grupām. Lielākā daļa valstu, īpaši attīstītās, ir izveidojušas savus rādītājus, lai analizētu to progresu izglītības ziņā.
Skaitļi vai indikatori
Mācīšanās uzlabošanas informācijas centrs (CIMA) izmanto 40 rādītājus 26 Latīņamerikas un Karību jūras reģiona valstīs. Šie dati parāda, kā izglītība reģionā ir progresējusi.
Piemēram, Spānija sadarbojas ar INES projektu kā Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācijas (ESAO) locekle un arī izveidoja valsts sistēmu, lai novērtētu Spānijas izglītības sistēmas realitāti.
Starp rādītāju programmām, kas analizē izglītību starptautiskā līmenī, ir Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācija (ESAO). Šajā programmā tiek pētīts konteksts, resursi, izglītības process un rezultāti.
Konteksts
Tam ir sakars ar demogrāfiskās grupas vispārējo izglītības līmeni, ar ekonomiskajiem un sociālajiem faktoriem, kā arī ar katras valsts iedzīvotāju viedokļiem un cerībām.
2018. gada pētījumā OECD rādītāji parādīja, ka pēdējā desmitgadē izglītība ir augusi, taču joprojām ir grupas, kurām ir problēmas. Lielākajā daļā valstu mazāk nekā 20% pieaugušo cilvēku vecumā no 25 līdz 34 gadiem nav ieguvuši vidējo izglītību.
Turklāt 65% sieviešu vecumā no 18 līdz 24 gadiem ir neaktīvas. Ir pierādīts, ka, jo augstāks izglītības līmenis, jo lielākas iespējas izbaudīt labāku sociālo un ekonomisko situāciju.
Tas, kā izglītība ietekmē darba tirgu, redzams, ka 81% pieaugušo cilvēku vecumā no 25 līdz 34 gadiem, kuri ir ieguvuši vismaz vidējo izglītību, strādā.
Starp ESAO valstīm tikai 45% sieviešu vecumā no 25 līdz 34 gadiem ir nodarbināti, neskatoties uz to, ka viņiem nav pabeigta vidējā izglītība. Vīriešu vidū šis rādītājs sasniedz 71%. Izglītības ilgumam un kvalitātei ir būtiska ietekme uz pāreju no izglītības pakāpes uz darba posmu.
Pieaugušie vecumā no 25 līdz 64 gadiem savā darbā nopelna par 54% vairāk, ja viņiem ir koledžas vai pēcvidusskolas grāds nekā tiem, kuri ir ieguvuši tikai vidējo izglītību.
Algu atšķirība ir lielāka tajās valstīs, kurās ir lielāks to cilvēku skaits, kuriem nav vidējās izglītības, kā tas ir Brazīlijā, Kostarikā un Meksikā. Tādās valstīs kā Čehija un Slovākija šī atšķirība ir mazāka.
Nozīmē
Šie rādītāji attiecas uz finanšu resursiem un cilvēkresursiem. Iepriekšējie runāja par izdevumiem, kas veikti izglītībai. Viņiem ir sakars ar valsts IKP, kā arī ar atšķirībām izdevumos starp valsts institūcijām un tām, kuras ir privātas. Vidēji OECD valstis gadā tērē apmēram 10 000 USD vienam studentam no pamatizglītības līdz terciārajai izglītībai.
2015. gadā valstis izglītības iestādēm iztērēja apmēram 5% no iekšzemes kopprodukta (IKP). Lielākā daļa ieguldījumu (90%) tiek veikti valsts iestādēs. Izveidotā izpratne par nepieciešamību paplašināt un uzlabot piekļuvi izglītībai nozīmē lielāku ieguldījumu uz vienu studentu.
Privātie ieguldījumi terciārajā izglītībā dažādās valstīs ir atšķirīgi. Tādās valstīs kā Kolumbija, Čīle, Japāna, ASV un Lielbritānija ir visaugstākās investīcijas. Vēl viens progress vērojams tajā, ka arvien vairāk skolēnu savos izglītības centros var piekļūt datoriem vai jaunām tehnoloģijām.
Cilvēkresursi savukārt attiecas uz nodarbināto personālu, viņu atalgojumu un apmācības līmeni. Tajā tiek pētīta arī dalība valsts izglītībā.
Skolotāju izmaksas tiek aprēķinātas vienam studentam un izmantoti četri faktori. Vidēji OECD valstīs skolotāju algas svārstās no 3000 USD pamatskolā līdz 3600 USD vidējā izglītībā.
Valstīs, kurās skolotāju atalgojums ir augstāks, parasti ir lielāks skolēnu skaits klasē.
Procesi
Procesi runā par mācību laiku. Tie galvenokārt attiecas uz laiku, kas atvēlēts katram priekšmetam vai aktivitātei.
Saskaņā ar ESAO starpvalstu pētījumiem, literatūras, matemātikas un mākslas priekšmeti veido 51% no pamatskolas klašu stundu skaita. Pamatskolas un vidējās izglītības laikā skolēni saņem vairāk nekā 7000 stundu nodarbības. Ungārija ir valsts ar vismazāk stundām, bet Austrālija - visvairāk.
Vidēji ir 15 studenti uz vienu skolotāju. Ir pierādīts, ka klases, kurās ir mazāk skolēnu, ir labākas, jo tās ļauj skolotājiem vairāk koncentrēties uz katra studenta individuālajām vajadzībām.
Rezultāti
Izglītības rādītāji mēra ietekmi studentu līmenī, izglītības sistēmā un darba tirgus līmenī. Tas ļauj izpētīt studentu progresu, absolventu skaitu pēc izglītības līmeņa un strādājošo apmācību.
24 no 31 ESAO valstīm vecums augstākās izglītības iegūšanai ir no 18 līdz 20 gadiem. Sieviešu klātbūtne doktorantūrā ir palielinājusies par 2,5%. Augstāka iestāšanās terciārajā izglītībā nozīmē izglītotāku darbaspēku.
No otras puses, tas, ka arvien vairāk vidusskolu studentu beidz, īpaši Latīņamerikā un Karību jūras reģionā, ir labs izglītības izaugsmes rādītājs.
Atsauces
- Delgado Acosta, M. (2002). Izglītības rādītāji. Atgūts no ub.edu
- Izglītība - ESAO dati. (2019. gads). Atjaunots no data.oecd.org
- Ievads: Rādītāji un to struktūra. (2019. gads). Atgūts no read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Izglītības panorāma 2007. gadā. Parīze.
- Kā novērtēt izglītības progresu līdz 2030. gadam? UNESCO pētījumā diagnosticēti dati, kas pieejami Latīņamerikā un Karību jūras reģionā. (2016). Atgūts no es.unesco.org