MĀCĪŠANĀS PAŠPĀRVALDE: RAKSTUROJUMS UN PIEMĒRI - EKONOMÍA - 2025

Sevis un mācīšanās vadību , ko sauc arī par sevi regulē, pārvaldītas vai pārvalda paši mācīšanās, ir aktīva un konstruktīva process, kurā studenti izstrādā un darbs pie mācību mērķus, izmantojot uzraudzības, regulēšanas un kontroles motivācijas, izziņas un Rīcība.

Citiem vārdiem sakot, tiek saprasts, ka students pats pārvalda visus šos aspektus sevī, lai sasniegtu izvirzītos mērķus, un turklāt šie mērķi tiek atgriezti ar skolēna personīgajiem aspektiem. Tāpēc tas ir dinamisks process, kurā dažādi komponenti ietekmē viens otru.

Mācīšanās pašpārvaldes izpēte ir sarežģīta, jo tā ir bijusi koncepcija, kas daudzu gadu laikā balstīta uz dažādu izglītības psiholoģijas teoriju ieguldījumiem.

Kas ir pašpārvaldīta mācīšanās?

Pašpārvaldīts mācību process ir dinamisks process, kas nozīmē, ka students pats aktīvi mācās kognitīvi (un metakognitīvi), motivējoši un uzvedīgi.

Lai izprastu šo pašpārvaldītās mācīšanās definīciju, vispirms jāzina tajā ietilpstošie komponenti:

Motivācija

Tas ir modeļa centrālais jēdziens un atbilst paša radītajai enerģijai (spēks, intensitāte un noturība), kas uzvedību virza uz mērķi.

Pašregulācijas atribūti

Studenta personīgās mācīšanās īpašības (pašefektivitāte, pašapziņa un atjautība).

Pašregulācijas procesi

Studentu mācīšanās procesi: piešķīrumi, mērķi un uzraudzība.

Pašpārvaldīti mācību modeļi

Lai izskaidrotu mācīšanās pašpārvaldi, ir ierosināti dažādi modeļi. Daži no šiem modeļiem ir šādi:

- Makkomba pamatprasmju un procesu modelis.

- Vinna un Hadvina četrpakāpju pašregulētās mācīšanās modelis.

- Metakognitīvi-motivējošais modelis.

- Garsijas un Pintriha motivācijas un izziņas komponentu modelis.

- Boekaerts pašregulētās mācīšanās heiristiskais modelis.

- Šunka un Zimmermana pašregulētās mācīšanās ciklisko fāžu un apakšprocesu struktūra.

Tomēr šiem modeļiem ir daži galvenie punkti par to, kā vajadzētu vērsties pret šāda veida pašpārvaldes mācībām.

No vienas puses, izceļas studenta protagonisms, jo tieši viņš pats kontrolē savas mācīšanās pašpārvaldes procesu.

No otras puses, tas izceļ procesa dinamiku, kurā dažādie komponenti ietekmē viens otru un nonāk savstarpēji.

Nepieciešamās īpašības pašpārvaldei mācību procesā

- Pirmkārt, studentam jābūt ieinteresētam apgūt informāciju vai apgūt prasmes (mērķis un pašmotivācija).

- Jābūt perspektīvai par procesa cēloņiem un rezultātiem (attiecinājumiem) un spējai uzraudzīt procesu (paškontrole).

- Jums jābūt pozitīvai pārliecībai par sevi (pašefektivitāte), izpratnei par savu mācību procesu (pašapziņai) un jākontrolē resursi, kas ir jūsu rīcībā, lai mācītos (rekursija).

- Studentam jāizdara virkne izvēles, lai sasniegtu šo mērķi patstāvīgi un proaktīvi. Piemēram, izvēles par to, kā piedalīties procesā, par izvēlēto mācību stratēģiju un kad, jūsuprāt, esat sasniedzis mērķi.

- Ja studentam rodas problēmas, viņš var veikt dažādas korekcijas. Piemēram, jūs varat pielāgot savus mērķus, mainīt tos pret citiem vai pat atteikties no tiem, un jūs varētu arī mainīt savu studiju stratēģiju.

Iepriekšējās fāzes

Lai kļūtu par pašregulāciju, studentam ir jāiziet virkne iepriekšējo posmu vai fāžu attiecībā uz viņu kognitīvo prasmju attīstību, kas tiek izmantoti mācībās.

Vispirms studentam būs jāievēro eksperta modelis, kurš viņam parādīs, kā veikt to prasmi vai spējas, kuras viņš cenšas mācīt.

Pēc tam studentam ir jāimitē šī modeļa persona, kura sniegs atsauksmes māceklim.

Treškārt, students iemācīsies veikt pats apgūto darbību, taču joprojām stingrā veidā un pieķēries tam, ko sākotnēji apguvis no eksperta.

Visbeidzot, students spēs pašregulēties, spējot pielāgot apgūto dažādiem apstākļiem un apkārtējās vides izmaiņām. Turklāt jūs to varat izdarīt automātiskāk.

Mācīšanās pašpārvaldes piemēri

Students, kurš pats regulē mācīšanos, būs tas, kuram ir skaidrs redzējums par savu mērķi, kurš var noteikt, kas viņam jāapgūst un kā kontrolēt savu mācību vidi.

Studentam jāīsteno savs plāns un jāzina, kā lūgt palīdzību, jāseko līdzi savam procesam un, visbeidzot, jānovērtē, vai viņš virzās uz noteiktā mērķa sasniegšanu.

Piemēram, ja pašregulējošs students nolemj apgūt kādas klases tēmas, ir jāpatur prātā vairākas lietas:

- ir vēlme apgūt saturu (motivācija).

- Izvirziet konkrētu mērķi: "Es vēlos labi izprast šīs 4 novembra tēmas." Tas ir mērķa noteikšana.

- Paturiet prātā iepriekšējās līdzīgās situācijas, kurās jums veicās: "Es to varu izdarīt, ja mēģinu, kā es darīju iepriekšējā kursā." Tas atbilst pašefektivitātei un kontroles iekšējām pilnvarām.

- Jāapzinās, kādas ir jūsu stiprās un vājās puses, un zināt, kā pielāgot savu stratēģiju šim mērķim: "Esmu viegli apjucis, ja ir troksnis, tāpēc labāk mācos bibliotēkā." Tas reaģē uz pašapziņu un izvēlēm attiecībā uz mācību stratēģiju.

- Ziniet, kur meklēt palīdzību, ja jums tā ir nepieciešama: "Es nesaprotu šo daļu, es gatavojos lūgt skolotāju pēc apmācības." Tas būtu atkārtojums un arī procesa pašapziņa.

- Plānojiet, kā sasniegt šo mērķi un kā uzraudzīt procesu: "Es regulāri pārbaudīšu sevi ar prakses pārbaudēm, lai redzētu, kā man klājas ar tēmu saturu."

- Procesa turpinājums: “Prakses testi nedod gaidītos rezultātus, es neiešu labā tempā. Ko es varu darīt, lai to uzlabotu? Esmu ievērojusi, ka, mācoties naktī, es nekoncentrējos tik daudz kā pēcpusdienā; Es varētu mēģināt to mainīt. " Tas ir uzraudzība.

- Ja nepieciešams, jums jāpielāgo sākotnējais mērķis: "Pēc mana progresa redzēšanas, manuprāt, nav reāli līdz novembrim iemācīties tik daudzās tēmas, tāpēc es mainīšu termiņu."

Pavadījuma nozīme

Svarīgi atzīmēt, ka process ir atkarīgs ne tikai no studenta, un skolotājs var arī ietekmēt studenta motivācijas saglabāšanu vai veicināšanu, kalpot par modeli un sniegt pastāvīgu atgriezenisko saikni starp citiem atbalsta veidiem.

Atsauces

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. un Arslan, Ö. (2016). Pētījums par saistību starp studentu vēlmēm par formatīvu atgriezenisko saiti un pašregulētām mācību prasmēm. Malaizijas tiešsaistes izglītības zinātņu žurnāls, 4 (4) lpp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Pašregulēta mācīšanās: Pola R. Pintriha izglītības mantojums. Izglītības psihologs, 40 (2), lpp. 85-94.
3. Schunk, DH un Zimmerman, BJ (1997). Pašregulācijas kompetences sociālie pirmsākumi. Izglītības psihologs, 32, lpp. 195-208.
4. Smits, P. (2001). Izpratne par pašregulētu mācīšanos un tās ietekmi uz grāmatvedības pedagogiem un pētniekiem. Grāmatvedības izglītības jautājumi, 16. (4), lpp. 663-700.
5. Suzares, RJM un Fernández, SAP (2016). Pašregulēta mācīšanās: stratēģiskie, motivācijas, vērtēšanas un intervences mainīgie. Madride: UNED.