EKLEKTIKAS TEORIJA: FĀZES, APSTĀKĻI, MĀCĪŠANĀS REZULTĀTI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Eklektisks teorija vai eklektisks mācīšanās teorija tika postulēja ar amerikāņu psihologa Robert Gagne. Tā ir teorētiska strāva, kas veido informācijas apstrādes modeli racionālā, sistemātiskā un organizētā veidā.

Teorija ir balstīta uz satura uztveršanu caur nervu sistēmu, izmantojot virkni hipotētisku pieeju, kuras vēlāk tiek pārkārtotas un saglabātas. Pēc Gagnē teiktā, visa šī teorētiskā struktūra noved pie reāla mācību procesa.

Šī pieeja izriet no dažādu izziņas jēdzienu integrācijas, piemēram, Eduarda Tolmana pašreizējā laika, Žana Piažē evolucionārā stāvokļa un Alberta Bandura sociālās mācīšanās teorijas.

Mācīšanās fāzes

Teorija ir sadalīta 8 fāzēs, kas nosaka indivīda mācīšanās procesu. Šīs fāzes ir šādas:

Motivācijas fāze

Motivācija darbojas kā mācīšanās virzītājspēks. Lai to panāktu, ir jābūt kādam elementam - gan iekšējam, gan ārējam -, kas indivīdā veicina vajadzīgo impulsu mācīties. Šajā posmā šo motivējošo efektu rada personīgās cerības vai intereses.

Motivācijas posmā tiek izmantoti arī pastiprināšanas gadījumi. Tas ir, lai uzturētu motivējošu uzvedību, ir nepieciešami ārēji pastiprinājumi, lai informētu izglītojamo un virzītu viņu reakcijas produktu attiecībā pret iecerētajām cerībām.

Izglītojamo var motivēt arī ar atlīdzības palīdzību, jo viņš / viņa sasniedz izvirzītos mērķus.

Izpratnes fāze

Izpratnes vai uztveres fāze ir tā dēvētā selektīvā uztveres uzmanība, kas koncentrējas uz noteiktu mācīšanās aspektu stimulēšanu.

Saņemtā informācija iet caur uzmanības un uztveres plūsmu, kur tiks izvēlēti tikai daži no šiem aspektiem, kas pārveidojami maņu reģistrā. Pēc pabeigšanas šī informācija tiks apstrādāta un saglabāta īstermiņa atmiņā.

Iegūšanas fāze

Kad informācija, piemēram, attēli vai vārdi, nonāk īslaicīgās atmiņas glabāšanas telpā, tā tiek kodēta un pēc tam saglabāta ilgtermiņa atmiņā.

Šajā posmā tiek nostiprinātas jau iegūtās stratēģijas, lai informācijas kodēšana būtu viegli sagremota ilgtermiņa atmiņā.

Saglabāšanas fāze

Tā ir elementu saglabāšana atmiņā. Šajā fāzē tiek noteikts, kāda veida informācija pāries no īslaicīgās atmiņas uz ilgtermiņa atmiņu.

Tomēr informāciju var uzglabāt nenoteiktu laiku vai pakāpeniski izbalināt.

Atveseļošanās fāze

Atveseļošanās fāze notiek, kad ārējie vai iekšējie stimuli veicina ilgtermiņa atmiņā saglabātās informācijas glābšanu. Šādā veidā kodēšanas process atkal parādās kā meklēšanas metode.

Vispārināšanas un pārnešanas fāze

Šajā posmā students tiks iesaistīts dažādās situācijās, kas viņam ļaus praktiski izmantot iegūtās zināšanas un prasmes.

Ir nepieciešams, lai šīs situācijas rastos pavisam citā kontekstā, kādā indivīds iepriekš tika pakļauts.

Lai vispārināšanas un pārsūtīšanas process būtu veiksmīgs, ir svarīgi, lai students censtos efektīvi iegūt informāciju no ilgtermiņa atmiņas.

Izrādes fāze

Izrādes fāze ir vērsta uz studenta iegūto zināšanu līmeņa pārbaudi. Tas tiek darīts, pamatojoties uz uzvedību un reakcijām, kuras indivīds mudina noteiktās situācijās.

Atgriezeniskās saites fāze

Atgriezeniskā saite pastiprina informāciju un ļauj izglītojamajam salīdzināt studenta sasniegto mērķi un sākotnējās cerības.

Process tiek pabeigts, kad students salīdzina savu sniegumu, lai redzētu, vai viņa atbildes atbilst cerību modelim. Ja tie nesakrīt, tiek veikts atgriezeniskās saites process, kurā students mācās no savām kļūdām un modificē atmiņā esošo informāciju.

Noteikumi

Gagnē mācīšanās nosacījumus sauc par notikumiem, kas to veicina, un tos var iedalīt divās daļās:

Iekšējie apstākļi

Iekšējie apstākļi rodas studenta prātā, īpaši centrālajā nervu sistēmā. Parasti tos stimulē ārējo apstākļu novērojumi.

Ārējie apstākļi

Ārējie apstākļi ir stimulācija, kas uzrunā indivīdu, lai radītu atbildi. Tas ir, to ieskauj realitāte un faktori.

Rezultāti

Mācīšanās ir process, kas atkarīgs no dažādiem faktoriem. Tāpēc vairāki rezultāti tiek ģenerēti kā mācīšanās produkts. Šos rezultātus var iedalīt piecās kategorijās:

Motoriskās prasmes

Motoriskās prasmes ir būtiskas, lai uzturētu aktivitātes, kas saistītas ar zināmām cilvēka muskuļu sistēmas spējām.

Šī spēja ir ārkārtīgi svarīga dažās mācību jomās, jo, lai iegūtu regulāras atbildes, tai ir nepieciešams daudz prakses un apmācības.

Verbālā informācija

Šīs spējas tiek apgūtas, kad informācija ir labi organizēta sistēmā un ir ļoti nozīmīga. Attiecas uz īpašu datu, piemēram, vārdu vai atmiņu, apstrādi un saglabāšanu.

Intelektuālās prasmes

Tie ir principi, jēdzieni vai noteikumi, kas apvienoti ar citām izziņas spējām, kuras pastāvīgi mijiedarbojas ar realitāti.

Šajā spējā intelektuālā veiklība tiek apvienota ar iepriekš iegūtu verbālo informāciju. Ir ļoti noderīgi diskriminēt un saistīt noteiktus stimulus vai simbolus ar realitāti.

Attieksme

Gagnē demonstrē savu eklektisko nostāju, definējot attieksmi kā iekšēju stāvokli, kas ietekmē personisko darbību izvēli. Savukārt šo iekšējo stāvokli var pārbaudīt, izmantojot indivīda uzvedību un reakciju.

Lai arī uzvedība un uzvedība ir dažas spējas, kas nosaka un veido indivīdu, pastāv arī pozitīvas un negatīvas attieksmes jēdzieni, kurus var attīstīt, imitējot un pastiprinot.

Kognitīvā stratēģija

Tas attiecas uz izziņas prasmēm, kuras mēs izmantojam, lai strādātu, tvertu un analizētu atmiņas.

Kognitīvajām prasmēm nav sava būtiskā satura, bet tās norāda uz iekšējo organizācijas procesu, kam seko informācija. Tas ir, tie norāda reakcijas stilu, ko izmanto, lai uzsvērtu mācīšanos vispār.

Atsauces

1. Kamposs, J. Palomino, J. (2006). Ievads mācīšanās psiholoģijā. Peru, San Marcos izdevniecība.
2. Kapella, J. (1983). Izglītība. Pieejas teorijas formulēšanai. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Mācīšanās apstākļi. ASV Holts, Rineharts un Vinstons.
4. Oksforda, RL (1990). Valodu apguves stratēģijas. ASV Heinle un Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitīvās stratēģijas: teorētiskā perspektīva. Novas Dienvidaustrumu universitāte.