VĀCU SEMINĀRS: RAKSTUROJUMS, STRUKTŪRA UN METODIKA - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025

Vācu seminārs , kas pazīstams arī kā izpētes seminārā, ir akadēmiskā darbība, kas parādījās Universitātes Göttingen beigās 18. gadsimtā. Viņu mērķi ir vērsti uz mācīšanas uzlabošanu. Kad tos sāka izmantot Vācijā, tā ideologi vēlējās, lai tas aizstātu klasisko profesora krēslu.

Savā ziņā viņi gribēja pierādīt, ka mācīšana un pētniecība var viens otru papildināt bez problēmām. Galu galā runa nav par zinātnes saņemšanu, bet gan par to, kā to darīt. Tās mērķis ir veicināt aktīvu mācīšanos, un tiem, kas piedalās aktivitātē, pašiem jāmeklē atbilstošā informācija par apspriežamo tēmu.

Tāpat, ņemot vērā tā darbību, ir sadarbība starp studentiem, kuri vada semināru, dodot priekšroku mācībām. Vācu semināram ir skaidra struktūra, kurā katrs dalībnieks pilda atšķirīgu lomu.

Šajā sakarā ir svarīgi atzīmēt, ka pat klātesošajai auditorijai ir aktīva loma attīstības laikā.

raksturojums

Kopš Getingenes universitātes locekļi izveidoja šo sistēmu, galvenais jautājums bija mainīt mācīšanas dinamiku: no tradicionālās meistarklases, skolotājam skaidrojot un studentiem klausoties, uz citu, kurā piedalījās visi dalībnieki.

Tas ir ietverts visā vācu semināra metodē un caurvij tā darbības galvenās iezīmes.

Aktīva līdzdalība

Šāda veida sistēmā skolotāji un studenti aktīvi piedalās. Tas nenozīmē, ka netiek saglabātas katras funkcijas, bet gan tas, ka tas maina klašu izpildes veidu.

Skolotājs ir atbildīgs par darba vadīšanu un vadīšanu, bet par atbalstu studentu līdzdalības darbā. No savas puses viņiem pašiem ir jāizpēta piedāvātās tēmas, izmantojot skolotāja ieteikumus, bet uzņemoties iniciatīvu.

Savstarpēja sadarbība

Viena no vācu semināra atslēgām ir sadarbība. Darbs nav individuāls, bet gan balstās uz komandu.

Sadarbībai, no vienas puses, jābūt kritiskai. Realitāte ir tā, kas ved uz zināšanām, tāpēc dažādie argumenti ir jānovērtē, pareizi novērtējot tos. Tas nenozīmē, ka viedokļos nav zināma labvēlība; ideāli ir izcelt katras izmeklēšanas pozitīvās daļas.

No otras puses, tai jābūt arī nepārtrauktai sadarbībai. Nav tā, ka tas tiek piedāvāts noteiktā laikā, bet tam ir jāaptver viss izmeklēšanas process.

Visbeidzot, skolotājam, neraugoties uz viņa vadošo lomu, ir jācenšas sevi nostādīt studentu līmenī. Jūsu pienākums ir viņos ieklausīties, izprast viņu idejas un atbalstīt viņu rīcību. Tāpat viņš ir atbildīgs par starpniecību, ja rodas problēmas starp studentiem.

Dialogs kā metode

Saskaroties ar tradicionālās mācīšanas monologu, vācu seminārā svarīgs ir dialogs. Tās darbībā ir jāpiešķir ideju pretestība ar pastāvīgiem argumentiem un pretargumentiem.

Dažādas funkcijas

Šo sistēmu raksturo arī funkciju daudzveidība. Tas nav tikai mācīšanās veids, bet arī pievērš uzmanību citiem mērķiem.

Pirmais ir palīdzēt seminārā iegūtās zināšanas un uzvedības formas izmantot citās studenta dzīves jomās. Tas ir saistīts ar nodomu sadarboties ar studenta personīgo attīstību, koncentrējoties uz zinātniskās darbības veikšanu.

Tādā pašā veidā tai jāpalīdz studentiem iemācīties rīkoties ar dažādiem informācijas avotiem. Viņiem jāiemācās tiem pievērsties racionāli, kritiski un efektīvi.

Uzbūve

Gatavojot šāda veida semināru, ir jāievēro pamatstruktūra. Katram loceklim ir noteikta loma un noteiktas funkcijas.

Moderators

Moderatora loma ir iepazīstināt izvēlēto tēmu auditorijai un grupai, kas to prezentēs. Tā ir arī atbildīga par laika sadalījumu, kontrolējot intervences, lai tās nekļūtu pārāk garas. Visbeidzot, viņš ir atbildīgs par disciplīnas uzturēšanu.

Ziņotājs

Referents, kas atbild par grupas pārstāvēšanu un rezultātu prezentēšanu, kas sasniegti ierosinātās tēmas izpētes procesā. Viņam arī jāpieliek pūles, lai eksponētais skaidri un precīzi nonāktu pie auditorijas.

Korelatori

Kad referents ir pabeidzis savu iejaukšanos, horeogrāfu pienākums ir iedziļināties iepriekšminētajā. Sadarbojoties izmeklēšanā, viņiem jāprot saglabāt stāsta iekšējo saskaņotību.

Sekretārs

Lai arī var šķist, ka jums ir neliela loma semināra struktūrā, galarezultātā jūsu uzdevums ir svarīgs. Interviju laikā jums jāņem vērā tas, ko runāja gan grupa, gan auditorija. Galu galā jums ir jāveido kopsavilkums par visu notikušo.

Auditorija

Viens no interesantākajiem šāda veida sistēmas aspektiem ir aktīvā auditorijas loma. Viņi ne tikai klausās un veic piezīmes, bet arī var iejaukties, lai pieprasītu paskaidrojumus vai sniegtu savas zināšanas par šo tēmu.

Auditorijas locekļiem vajadzēja veikt īsu pētījumu par to, kas tiks izstādīts.

Metodika

Temats

Pirmais, protams, ir izvēlēties izpētes tēmu un veidot grupas. Parasti skolotājs izvēlas apspriežamo priekšmetu, lai gan, sadalot to grupās, viņi var veidot dialogu ar studentiem.

Ir ērti, ka katras komandas dalībniekiem ir kopīgas intereses. Viņiem ar skolotāja vadību jāizvēlas referents, kuram jāspēj sazināties.

Izmeklēšana

Katrai grupai jāveic sava izmeklēšana. Tieši studentiem ir jāuzņemas iniciatīva, kaut arī viņi var saņemt ieteikumus sanāksmēs ar skolotāju.

Kad šis posms ir pabeigts, ir ērti organizēt idejas un sagatavot tās tā, lai prezentācija auditorijai būtu skaidra.

Prezentācija vai referents

Referents iepazīstina ar izmeklēšanas rezultātiem kritiski, nevis tikai akadēmiski. Tādā pašā veidā ir svarīgi sniegt atbilstošos argumentus sasniegto rezultātu pamatošanai.

Korektors

Pēc runātāja beigām pārējai komandai ir laiks padziļināt prezentāciju. Starp viņu ieguldījumu un referenta oriģinālu viņiem vajadzētu beigties ar iepriekšminēto apkopojumu un veiktā darba skaidrojumu.

Diskusija

Šajā daļā piedalās publika. Iespējams, ka tā ir vācu semināra būtība. Tiek uzrādītas radušās šaubas, novērtēts sniegums un noslēgts ar veiktā pētījuma galīgo novērtējumu.

Protokols

Sekretāram jāraksta sesijas nobeiguma ziņojums. Katrā seminārā var izlemt par minētās atmiņas struktūru, taču tam jābūt ticamam notikušā kopsavilkumam.

Atsauces

1. Valensijas universitāte. Izmeklēšanas seminārs. Atgūts no uv.es
2. González Arango, Omar. Seminārs: administratīvais pamats. Iegūts no aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Kolumbija. Kā mācīt kopā ar pētniecības semināru vai vācu semināru? Iegūts vietnē eduatoncolombia.com.co
4. Viljamss, Šons M. Vācu semināra eksports: Polemisks. Atgūts no vietnes seanmwilliams.com
5. Hārvardas sārtulis. Seminārs vs. Lekcijas. Izgūts no thecrimson.com
6. Koljērs, Irvins. Semināra metode. Saņemts no irwincollier.com
7. Wikipedia. Seminārs. Saturs iegūts no en.wikipedia.org