KOGNITĪVIE PROCESI: VEIDI UN RAKSTUROJUMS - PSIHOLOĢIJA - 2026

Par izziņas procesi ir stratēģijas, kas nosaka mūsu sniegumu garīgās vai izziņas aktivitātes. Tie cita starpā ļauj domāt, uztvert, glabāt informāciju un interpretēt ārējo pasauli.

Šāda veida stratēģijas ir būtiskas, lai varētu mācīties. Piemēram, mēs neiegūtu zināšanas, ja mūsu jutekļi nedarbotos labi (uztvere), ja mēs nespētu koncentrēties uz to, ko mācīsimies (uzmanība), vai ja mēs nespētu uzglabāt informāciju (atmiņu).

Mēs ne tikai mācāmies skolā vai formālos apstākļos, bet arī mācīšanās ir darbība, ko mēs darām katru dienu. Mēs esam ieprogrammēti mācīties, jo noteiktu zināšanu iegūšana ir spēcīgs izdzīvošanas mehānisms. Piemēram, mēs varam atcerēties, kur atrodas bīstamās vietas, kur var iegūt ūdeni, vai vienkārši to, ka, ja mēs pieskaramies ugunij, mēs paši sevi sadedzinām.

Šīs un citas sarežģītākās zināšanas var iegūt dažādos veidos. Daži no tiem ir efektīvāki vai ātrāki par citiem, ir skaidrs, ka tas, kas mums palīdz mācīties, ir mūsu izziņas procesi.

Kognitīvie procesi ir saistīti ar to, kā mēs apstrādājam informāciju, ko mēs saņemam no mūsu maņām. Tādējādi mēs izvēlamies to, kas ir svarīgs, mēs to pasūtām, saglabājam un pēc tam integrējam ar citām zināšanām, kas mums jau ir jāiegaumē un jālieto nākotnē.

Šie procesi ir sarežģīti, grūti sadalāmi mazos soļos un ir cieši saistīti ar atmiņu, jo mācīšanās prasa atcerēšanos.

Kādi ir pamata izziņas procesu veidi?

Uztveres procesi

Uztvere ir daudz sarežģītāka, nekā mēs domājam. Tas ir saistīts ne tikai ar dzirdi, redzi, pieskaršanos, ožu vai degustēšanu, bet arī iesaistītajiem faktoriem. Piemēram, mēs, visticamāk, kaut ko uzņemsim, ja tam pievēršam uzmanību.

Turklāt ietekmē iepriekšējās zināšanas, kas mums ir, un mūsu cerības. To var novērot brīžos, kad mūsu maņas mums spēlē "trikus".

Piemēram, kad mēs gaidām draugu un domājam, ka redzam viņu; Vai arī, kad mūs pārsteidz optiskas ilūzijas un neiespējami attēli, jo mūsu pieredze mums ir iemācījusi, ka viņiem nav iespējams pastāvēt.

Īsāk sakot, lai iemācītos, mums ir nepieciešams, lai mūsu maņas strādātu un koncentrētos uz pareiziem stimuliem.

Uzmanības procesi

Tie ir cieši saistīti ar uztveri, faktiski mēs apzinīgāk uztveram to, kam pievēršam uzmanību. Tādējādi, runājot ar kādu cilvēku, mēs klausāmies un klausāmies, ko viņi mums saka.

Mēs varbūt zinām, par ko mēs runājam, bet, ja aizvērtu acis un mēģinātu pateikt, kādā krāsā ir bikses, kuras viņš valkā, jūs nezināt, kā atbildēt. Tas nenozīmē, ka jūs neesat redzējis krāsu, tikai tas, ka neesat pievērsis pietiekami daudz uzmanības, lai to atcerētos.

Kā jūs, iespējams, uzminējāt, uzmanība ir mehānisms, kas darbojas kā filtrs, kas ietaupa mūsu resursus un enerģiju. Ja mums būtu jāapmeklē viss, ko mēs tveram, mēs ātri vien tiktu izsmelti. Tātad uzmanība ir process, kuru var koncentrēt uz dažiem stimuliem un ierobežot citus.

Uzmanība ir tā, kas dažiem elementiem īstermiņā un ilgtermiņā ļaus nonākt mūsu atmiņu veikalos.

Iemācieties koncentrēt savu uzmanību uz pareizajiem stimuliem, ignorējot tos, kas mūs novērš, zinot, kā to ilgstoši uzturēt, vai arī nepieciešamības gadījumā spējot to mainīt no vienas vietas uz otru; Tas ir kaut kas tāds, kas lielā mērā veicina kognitīvo attīstību kopumā. Tāpēc arī jaunu zināšanu apguvei un apguvei.

Kodēšanas procesi

Kodēšana ir process, kurā informācija tiek sagatavota tā, lai to varētu saglabāt. To var iekodēt kā pieredzi, attēlus, skaņas, idejas vai notikumus.

Lai notiktu jēgpilna mācīšanās, kas atvieglo saglabāšanu un iegaumēšanu, informācija ir jāorganizē, jāinterpretē un jāsaprot; tas ir, tas ir kodēts.

Tie ir tā saucamās darba atmiņas vai operatīvās atmiņas procesi, kas ļauj jaunām zināšanām būt saistītām ar informāciju, kas jau ir saglabāta ilgtermiņa atmiņā.

Šis atmiņas veids ir ierobežots un īslaicīgs, un tas ir minimums, kas nepieciešams, lai veiktu jebkādas darbības. Šis mehānisms arī ļauj datus salīdzināt, pretstatīt vai savstarpēji saistīt.

Piemēram, darba atmiņa ļauj mums atcerēties iepriekšējā teksta teikumu, lasot nākamo, pat paturot prātā savas domas vai saprotot citu teikto.

Saglabāšanas un atsaukšanas process

Kodēšana atvieglo informācijas saglabāšanu, savukārt mācīšanās ir atkarīga no atsaukšanas. Tas ir, informācija, ko varam iegūt (atcerēties), ir pierādījums tam, ka esam uzzinājuši.

Tas atbilst ilgtermiņa atmiņai, kas ļauj glabāt jaunus datus un iegūt datus, lai tos lietotu, kad tas ir piemērots. Tādā veidā mēs varam atcerēties iepriekšējo pieredzi un zināšanas, pat pārveidot tos un saglabāt tos ar jaunajām izmaiņām mūsu noliktavā.

Galvenās pareizas iegaumēšanas stratēģijas, lai mācītos, ir:

• Izveidojiet kopsavilkumus un diagrammas
• Pārfrāzējot, proti, atkārtojot tikko saņemto informāciju vai lūdzot citai personai jautāt, ko mēs iegaumējam, lai to atkārtotu ar saviem vārdiem.

Prasības labai iegaumēšanai:

• Izprotiet to, kas mums paliek atmiņā, un, ja rodas šaubas, mēģiniet tās atrisināt. Ja glabātais netiek saprasts, tas mūsu atmiņā var saglabāties neilgu laiku, jo tas mums nebūs ļoti noderīgs.
• Labāk ir pārdomāt datus un neatkārtot tās pašas frāzes mūsu galvā. Tas ir, elementi, pie kuriem mēs esam strādājuši, pārdomājuši, komentējuši, tulkojuši mūsu vārdos, apstrādājuši tieši vai ieguvuši atzinumu, tiek labāk iegaumēti. It kā tā vietā, lai saņemtu tos no skolotāja, mēs paši to meklējam un izmeklējam.

Tas ir labs veids, kā "pielāgot" mūsu zināšanas.

Definēt

Informācijai, ko mēs mācīsimies, jābūt precīzi definētai, diferencētai un skaidrai. Sākumā apgūst jēdziena pamata un galvenos aspektus, un definīcijas ieskicēšanai pamazām tiek pievienoti elementi un detaļas.

Padomi pareizu definīciju izveidošanai:

- jābūt pareizam garumam, tas ir, nedrīkst būt ne pārāk plašs (pārāk daudz detaļu, kas padara to sarežģītu), ne pārāk īss (trūkst svarīgu datu).

- Izvairieties no riņķošanas. Ar to es domāju, ka jēdzieni, kas nav saprotami un savstarpēji saistīti, nevajadzētu parādīties definīcijā. Jūs to labāk sapratīsit, izmantojot cirkulāras definīcijas piemēru: “neironi ir šūnas, kurām ir aksoni”, un pēc tam aksonus definē kā “neironu elementus”. Tāpēc kādam, kurš nezina neirona vai aksona jēdzienu, definīcija būtu bezjēdzīga.

- Izvairieties būt negatīvs: labāk izprot tos apgalvojumus, kas ir uzrakstīti pozitīvi. Ir lietderīgāk kaut ko definēt pēc tā īpašībām, nevis pēc trūkumiem. Piemēram, labāk ir definēt “gaisma” kā kaut ko “gaišu, kas saņem vai kam ir gaisma”, nevis definēt to kā “tumsas pretstatu”.

- Centieties neiekļauties neviennozīmīgi vai lietot figurālu valodu vai valodu, kas nav pielāgota cilvēka vecumam un zināšanām.

Analīze un sintēze

Tas ietver idejas sadalīšanu mazākās daļās, lai tuvāk izpētītu tās elementus. Tas ir, lai saprastu kaut ko, ko mēs izmantojam kā paņēmienu, lai to sadalītu dažādās sastāvdaļās. Viņi kalpo …

• Marķējiet sarežģītu situāciju, identificējot tās elementus. Tas ir līdzīgs diagnozes noteikšanai.
• Atklājiet cēloņus, kas izraisījuši kādu parādību, un izmantojiet šīs zināšanas, lai tās lietotu nākotnē.
• Izvērtējiet objektīvus faktus.
• Iemācieties plānot atbilstoši mūsu vajadzībām un pārbaudiet, vai plāns ir darbojies.

Analīze un sintēze atvieglo mūsu izpratni par informāciju un līdz ar to tās turpmāku glabāšanu.

Salīdzinājums

Tā ir mūsu spēja veidot atšķirību vai līdzību attiecības starp situācijām, elementiem, koncepcijām vai notikumiem.

Lai veiktu salīdzinājumu, mums ir vajadzīgas divas prasības: salīdzināmie elementi un uz kādiem kritērijiem mēs balstīsimies. Piemēram, ja salīdzinām vairākas situācijas pēc to bīstamības līmeņa vai dažus objektus pēc svara.

Klasifikācija

Tas sastāv no klašu, apakštipu vai apakšgrupu izveidošanas no elementu kopas. Lai to panāktu, mums ir jānosaka viens vai vairāki kritēriji, kas šai grupai būs kopīgi: krāsa, forma, skaits, vecums, akadēmiskais līmenis, dzimums utt. Tādējādi līdzīgais tiek apvienots, un atšķirīgais ir atdalīts.

Šie divi pēdējie elementi, salīdzinājums un klasifikācija, ir noderīgi rīki jūsu datu sakārtošanai. Ja dati ir labi strukturēti un sakārtoti, tie ir labāk asimilēti.

Eksperimentēšana

Labs veids, kā iemācīties, ir pašiem uzzināt, kas darbojas un kas neveic hipotēžu veidošanu un empīrisku pārbaudi. Viss sākas ar ideju, kuru vēlamies pārbaudīt (hipotēze), un tad mēs izpildām plānu, lai redzētu, kas notiek.

Piemēram, mēģinot pievienot receptēm jaunu sastāvdaļu, lai redzētu, vai tās garša ir mainījusies, kā paredzēts.

Kognitīvās shēmas, kas ir šī eksperimenta pamatā, ir bijušas aktīvas jau kopš zīdaiņa vecuma, un mēs pastāvīgi mācāmies, izvirzot hipotēzes un pārbaudot vai noraidot tās.

Vispārināšanas procesi

Tā ir spēja mums spēt izmantot iegūto informāciju un pielietot to ļoti dažādiem notikumiem. Tas nosaka, ka mācīšanās ir bijusi nozīmīga.

Kā piemēru var atcerēties skolā apgūtos pareizrakstības noteikumus, lai zinātu, kur likt akcentus, rakstot vēstuli draugam. Tādā veidā jūs ne tikai iegaumējāt pareizrakstības noteikumus, bet arī zināt, kā tos pielietot jebkurā nepieciešamajā kontekstā.

Secināšanas, interpretācijas un dedukcijas procesi

Izmantojot šos procesus, mēs varam izdarīt jaunus secinājumus, tikai veicot tādas informācijas atvasinājumus, kas mums jau ir.

Tas atgādina detektīva darbu: sākumā viņš redz, ka atrastiem pavedieniem šķietami nav sakara, bet, balstoties uz pārdomām un interpretācijām, viņš nonāk pie secinājuma un atrisina problēmu.

Mēs pastāvīgi veicam šīs interpretācijas un secinājumus, lai gan mums jābūt ļoti uzmanīgiem, jo ​​mēs riskējam pieļaut kļūdas un izdarīt secinājumus, kas nesakrīt ar realitāti.

Metakognitīvie procesi

Tie ir ļoti lieli un sarežģīti procesi, un tie ir saistīti ar mūsu pašu darbības kontroli. Tas sastāv no pārraudzības, ja mēs darām lietas labi, to novērtēšanas un vajadzības gadījumā savas izturēšanās koriģēšanas. To var definēt arī kā "domāšanu par to, kā mēs domājam".

Atsauces

1. Kā mēs mācāmies? Kognitīvie pamatprocesi. (sf). Saņemts 2016. gada 26. septembrī no Universidad de Talca, Čīle.
2. B., N. (2010. gada 9. novembris). Divpadsmit izziņas procesi, kas ir mācīšanās pamatā. Iegūts no bibliotēkām un transliterācijas.
3. Apļveida definīcija. (sf). Iegūts 2016. gada 26. septembrī no Wikipedia.
4. Izziņas procesi un mācīšanās. (sf). Iegūts 2016. gada 26. septembrī no izziņas procesiem.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Darba atmiņa pamata mācību procesos. REV. NEUROL., 40 (1. piegāde): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. un Fernández Orviz, M. (1997). Kognitīvā attīstība un agrīna mācīšanās: rakstiskā valoda agrīnā bērnībā. Ovjedo Universitātes Publikāciju dienests.