DŽEROMS BRŪNERS: BIOGRĀFIJA, IZZIŅAS TEORIJA, IEGULDĪJUMI, DARBI - PSIHOLOĢIJA - 2025

Džeroms Bruners (1915 - 2016) bija amerikāņu psihologs un profesors, kurš padziļināti pētīja tādas izziņas parādības kā uztvere, atmiņa un mācīšanās, īpaši bērniem un jauniešiem. Viņš tiek uzskatīts par vienu no izziņas psiholoģijas tēviem, un viņa ieguldījumiem bija liela ietekme uz Amerikas izglītības sistēmu.

Bruners 1941. gadā ieguva doktora grādu psiholoģijā prestižajā Hārvarda universitātē, kurā viņš pēc kalpošanas Amerikas Savienoto Valstu armijā atgriezās kā profesors un kļuva par kara psiholoģijas ekspertu. No 1960. līdz 1972. gadam viņš vadīja šīs universitātes Kognitīvo studiju centru; un vēlāk viņš pārcēlās uz Oksfordu, lai praktizētu kā eksperimentālās psiholoģijas profesors.

Avots: Chanticleer 1936

Sākumā Brunera pētījumi koncentrējās uz Piaget teoriju iepazīstināšanu ar bērnu attīstības posmiem skolas vidē. Savā grāmatā “Izglītības process” (1960) viņš apgalvoja, ka bērnu var mācīt par jebkuru mācību priekšmetu neatkarīgi no tā, kādā attīstības posmā viņi atrodas, ja vien tas tiek pasniegts atbilstošā veidā.

Pēc Džeroma Brunera teiktā, visiem bērniem ir liela dabiskā zinātkāre, un viņi ir motivēti kļūt par prasmīgiem un apgūt dažādus uzdevumus. Tomēr, kad izaicinājumi ir pārāk sarežģīti, viņiem kļūst garlaicīgi un viņi zaudē interesi par mācībām. Tāpēc skolotāju uzdevums ir izstrādāt izaicinājumus, kas ir pietiekami izaicinoši, bet kurus nav neiespējami izpildīt.

Psihologa karjeras laikā Džeroms Bruners rakstīja daudzas grāmatas. No visiem tiem pazīstamākais ir jau pieminētais izglītības process; bet publicēja daudzus citus. Daži no slavenākajiem ir Domas pētījums (1956), Ceļā uz mācību teoriju (1966), Izglītības atbilstība (1971), Komunikācija kā valoda (1982) un Izglītības kultūra (1996).

Biogrāfija

Pirmajos gados

Džeroms Seimūrs Brūners dzimis 1915. gada 1. oktobrī. Viņš bija divu poļu imigrantu Hermaņa un Rozes Brunera dēls. Kad viņš piedzima, viņam bija ļoti nopietna redzes problēma, kas viņu praktiski padarīja aklu; Bet par laimi pirmajos dzīves gados viņam tika veiktas divas kataraktas operācijas, kas ļāva viņam atrisināt šo grūtību.

Bērnībā Džeroms Bruners apmeklēja dažādas valsts skolas. Vēlāk viņš ieguva grādu psiholoģijā Djūka universitātē, bet pēc tam devās uz prestižo Hārvardas skolu doktora grāda iegūšanai, kas viņam tika piešķirta 1941. gadā.

Kad izcēlās Otrais pasaules karš, Džeromam Bruneram bija jākalpo armijā Kara psiholoģijas nodaļā ģenerāļa Eizenhauera pakļautībā. Tomēr viņa militārā karjera bija īslaicīga, un pēc konflikta beigām viņš atgriezās Hārvarda universitātē, lai pirmo reizi kalpotu par profesoru.

Sākums kā pētniekam

Kad Bruners pirmo reizi profesionāli ienāca psiholoģijas jomā, tas bija pilnībā sadalīts starp biheiviorismu (kas koncentrējās uz mācīšanās izpēti) un uztveres analīzi (kas bija pilnībā subjektīva un mentalistiska).

Pašā Hārvardas universitātē galvenā loma bija psihofizika, kas uzskatīja, ka psiholoģijai ir jākoncentrējas uz maņu izpēti un to, kā tās reaģē uz dažādiem stimuliem. Jau no paša sākuma Bruners iebilda pret šo psiholoģijas uzskatu, izveidojot uztveres teoriju, kas kļuva pazīstama kā “Jaunais skats”.

Šī teorija aizstāvēja to, ka uztvere nav kaut kas tūlītējs, bet gan tas, ka tā rodas informācijas apstrādes un mūsu neapzinātās stimulu izvēles rezultātā. Kopš šī brīža Bruners sāka interesēties, kā cilvēki interpretē pasauli, nevis tikai viņu automātiskās reakcijas.

Drīz Brūners pameta uztveres lauku un ienāca izziņas laukā; tas ir, viņš sāka pētīt to, kā mēs domājam. Šajā laikā viņš publicēja domu pētījumu (1956), grāmatu, kuru viņš sarakstīja kopā ar Žaklīnu Goodnovu un Džordžu Ostinu. Tajā viņš izpētīja dažādus mehānismus, kurus mēs izmantojam, lai pamatotu, un veidu, kā mēs klasificējam parādības, kas notiek mums apkārt.

Kognitīvo pētījumu centrs

Pavisam drīz Džeroms Bruners sāka sadarboties ar savu partneri Džordžu Milleru, ar kuru viņš sāka pētīt veidu, kādā cilvēki veido konceptuālus modeļus, un veidu, kā viņi kodē uz tiem balstītu informāciju. Tādējādi 1960. gadā abi zinātnieki izveidoja Kognitīvo pētījumu centru Hārvarda.

Viņa pētījumu pamatā bija tas, ka psiholoģijai vajadzētu koncentrēties uz izziņas procesu izpratni; tas ir, veids, kā mēs iegūstam, glabājam un strādājam ar informāciju. Šis centrs drīz kļuva par vienu no vissvarīgākajiem psiholoģijas jomā.

Darba vietas izglītībā

Lai arī viņš ir sniedzis daudz ieguldījumu akadēmiskās psiholoģijas jomā, iespējams, ka Džeroma Brunera pazīstamākie darbi ir saistīti ar izglītību. Daudzi no šiem pētījumiem tika veikti viņa laikā, vadot Kognitīvo pētījumu centru.

Izglītības ziņā šis pētnieks uzskatīja, ka cilvēka suga ir uzņēmusies atbildību par savas evolūcijas attīstību, mainot vidi, izmantojot tehnoloģijas. Tāpēc mūsu izdzīvošana ir atkarīga no tā, kā zināsim, kā nodot savas zināšanas par šo tehnoloģiju un kā to izveidot. Tādēļ šī autora izglītība bija joma, kurai bija vislielākā nozīme sociālajā līmenī.

1959. gadā Bruneram tika lūgts vadīt grupu no Nacionālās zinātņu akadēmijas, lai mainītu izglītības programmu Amerikas Savienotajās Valstīs. No šīs sanāksmes iznāca The Process of Education - grāmata, kas kļuva par bestselleru un beidzot tika tulkota 19 valodās.

Šajā darbā un tāpēc savos priekšlikumos par jauno amerikāņu mācību programmu Bruners paļāvās uz trim galvenajām idejām: izpratni par prāta darbību kā galveno problēmu risināšanas mehānismu, Piaget attīstības teorijas ietekmi un cik svarīgi ir saprast, kā ideja vai disciplīna darbojas iekšēji.

Pēdējie gadi

Brunera darbs izglītībā lika viņam attīstīties jaunās pētniecības un darba jomās. Piemēram, viņš izveidoja apmācību ar nosaukumu "Cilvēks: studiju kurss". Šis valsts finansētais projekts tika daudz kritizēts, jo tas pretojās daudzām konservatīvākajām Amerikas kultūras vērtībām un tradīcijām.

1972. gadā tika slēgts Kognitīvo pētījumu centrs, un Bruners pārcēlās uz Lielbritāniju, lai kalpotu par psiholoģijas profesoru Oksfordas universitātē. Laikā, kad tur atradās, viņa sāka pētīt agrīnās bērnības kognitīvo attīstību. Vēlāk viņš atgriezās Amerikas Savienotajās Valstīs, kad viņam 1981. gadā tika piedāvāts pasniedzēja amats New York Sociālo pētījumu skolā Ņujorkā.

Turpmākajos gados Bruners turpināja daudzu grāmatu un darbu izpēti un publicēšanu. Dažas no nozīmīgākajām viņa vēlākā laika publikācijām bija Real Minds, Iespējamās pasaules, sākot no 1986. gada; un nozīmju akti, 1990. gadā grāmatu veidā izdotu lekciju sērija.

Džeroms Bruners aizgāja bojā 2016. gadā, publicējot daudzus darbus un ievērojami mainot psiholoģijas kā zinātnes virzienu 20. gadsimtā. Līdz šai dienai viņš tiek uzskatīts par vienu no 30 vissvarīgākajiem psihologiem visā pagājušajā gadsimtā.

Kognitīvā teorija

Viena no jomām, kurā Džeroms Bruners izcēlās, bija kognitīvā psiholoģija. Šis autors tradicionāli tiek uzskatīts par vienu no pirmajiem šīs tendences veicinātājiem Amerikas Savienotajās Valstīs. Viņa darbi šajā jomā sākās uztveres un sajūtu sfērā, lai gan vēlāk tie tika izvērsti uz citām saistītām tēmām.

Pēc Brunera teiktā, uztvere un sajūta ir aktīvi procesi, kuros cilvēka prāts ir starpnieks. Šī ideja ir pretstatā tradicionālajam abu parādību redzējumam, kas no biheiviorisma tika uzskatīts par automātisku un visiem cilvēkiem vienlīdzīgu.

Viens no Džeroma Brunera pirmajiem pētījumiem par šo tēmu tika dēvēts par vērtību un nepieciešamību kā uztveres organizatoriskiem faktoriem, kuru viņš publicēja 1947. gadā. Tajā viņš izpētīja novērtējumus, ka dažādu sociālo klašu bērni ir no koka diskiem ar izmēru dažādu Amerikas valūtu.

Šis eksperiments parādīja, ka vajadzība pēc bērniem no pazemīgākas sociālās klases lika viņiem arī vērtēt ierakstus lielākā mērā, papildus uztverot viņus kā lielākus, nekā patiesībā bija. Tieši pretēji - tie, kas nāca no turīgām ģimenēm, varēja viņus redzēt objektīvāk.

Šis pētījums un citi tam līdzīgie veidoja pamatu tam, kas vēlāk kļūs pazīstams kā Brunera izziņas teorija.

Kognitīvistu teorija

Džeroma Brunera izziņas ideju pamatā ir jēdziens, ka cilvēki nav pasīvi subjekti informācijai, kuru mēs saņemam no ārpuses. Gluži pretēji, mēs visas savas zināšanas balstām uz mūsu iepriekšējām idejām, mūsu izpratni par pasauli, savu personību un virkni citu pamata aspektu.

No otras puses, Bruners aizstāvēja ideju, ka cilvēki mēģina radīt informācijas kategorijas, kurās mēs klasificējam visu, kas notiek ar mums, un visus elementus, kas atrodami mums apkārt. Tādā veidā mēs uztveram to, kas ar mums notiek, pamatojoties uz šīm dinamiski modificētajām kategorijām.

Saskaņā ar kognitīvisma teoriju, kategorijas, kuras mēs laika gaitā izveidojam, palīdz mums izteikt prognozes par to, kas mūs ieskauj, pieņemt lēmumus, pamatojoties uz saņemtajiem ieguldījumiem, un pēc iespējas labāk izprast realitāti. Šī teorija lielā mērā balstās uz aprēķiniem, kas bija sākumstadijā laikā, kad dzīvoja Bruners.

Klasifikācijas rīki

No otras puses, lai klasificētu to, kas mūs ieskauj, ir svarīgi, lai radītu jaunas zināšanas. Tas tiek darīts, izmantojot divus dažādus rīkus: koncepcijas veidošanu un koncepcijas iegūšanu.

Koncepcijas veidošanās ir raksturīgāka cilvēka attīstības sākumposmā. Kad tā tiek izmantota, persona izveido jaunu kategoriju un mēģina atklāt, kādi objekti, elementi vai situācijas tajā varētu ietilpt. Tādā veidā tiek analizēti tajos esošie raksti, lai atrastu veidu, kā tos saskaņoti organizēt.

Gluži pretēji, jēdzienu apguvē persona vairs nemēģina radīt jaunas kategorijas, bet mēģina pievienot jaunus elementus, ar kuriem viņš satiekas, ar tiem, kas iepriekš bija izveidojies viņa prātā. Šī procesa laikā persona arvien vairāk uzlabo savas kategorijas un tādējādi izprot pasauli ar aizvien sarežģītāku.

Mācīšanās teorija

Bruners

Sākot ar 1967. gadu, Bruners sāka interesēties par veidu, kādā bērni attīsta savas garīgās spējas, un par to, kā viņi apgūst jaunas zināšanas. Sekojošo gadu desmitu laikā viņš izveidoja vienotu mācīšanās teoriju, kurai bija liela ietekme uz oficiālās mācību programmas veidošanu Amerikas Savienotajās Valstīs un bija ievērojama ietekme arī citu valstu izglītībā.

Tradicionālajā izglītības skatījumā skolotājs tiek uzskatīts par vissvarīgāko personu mācību procesā. Tās funkcija ir pārraidīt informāciju, kas studentiem ir jāiegaumē pēc pasīvas saņemšanas. Bruners saprata, ka šis lietu veikšanas veids neatbilst tam, ko viņš bija atklājis par cilvēka prāta darbību.

Sakarā ar to šis psihologs izveidoja jaunu mācīšanās teoriju, kurā galvenie studenti ir nevis pasīvs elements. Tādējādi klasē bērniem ir aktīvi jāveido savas zināšanas, veidojot savas shēmas un kategorijas un pievienojot jaunas idejas tam, ko viņi jau zināja, izmantojot savas darbības.

Viena no vissvarīgākajām šīs teorijas daļām ir ideja, ka iepriekšējās struktūras studenta prātā lielā mērā noteiks to, ko viņš var un ko nevar iemācīties. Tādēļ skolotājam ir jārīkojas kā starpniekam un jāpalīdz studentiem veidot jaunas mentālās shēmas, kas viņiem kalpo izglītības kontekstā.

Mācīšanās pēc atklāšanas

Viena no Džeroma Brunera zināmākajām teorijām ir atklājumu mācīšanās. Pamatideja ir tāda, ka bērni mācās nevis pasīvi, kā ticēts iepriekš, bet gan kā aktīvi aģenti. Jūsu galvenais veids, kā iegūt jaunu informāciju, ir saistīts ar savu vidi un mēģināt to saprast.

Šādi Bruners aizstāvēja nepieciešamību veicināt bērnu neatkarību, izzināšanu un zinātkāri. Viņa pedagoģiskā pieeja centās uzlabot tādas prasmes kā rakstiskā un verbālā izteiksme, spriešana, izziņas elastība, problēmu risināšana, kā arī loģiskā un radošā domāšana.

Šī teorija ir pretrunā ar tradicionālo uzskatu par izglītību, kurā studentiem ir jāaprobežojas ar pasīvu absorbciju zināšanām, kas nāk no ārpuses. Tāpēc praktiskā līmenī izglītības sistēma, kuras pamatā ir mācīšanās ar atklājumiem, būtu pilnīgi atšķirīga no pašreizējās.

Lai gan Brunera idejas nekad netika īstenotas visā pasaulē, kā viņš būtu vēlējies, tagad ir daži eksperimentālie centri, kas viņa teorijas par atklājumu mācīšanos izmanto praksē.

Citas iemaksas

Džeroms brunete

Lai arī viņa kā kognitīvās psiholoģijas veicinātāja Amerikas Savienotajās Valstīs un kā jauna mācību redzējuma veidotāja ieguldījums bija vissvarīgākais viņa karjerā, patiesība ir tāda, ka Džeroms Bruners visas karjeras laikā strādājis daudzās dažādās jomās. profesionālā dzīve.

Piemēram, 1980. gados Bruners strādāja pie idejas, kas pazīstama kā “realitātes stāstījuma konstruēšanas teorija”. Tas balstās uz jēdzienu, ka pastāv divi domāšanas veidi - paradigmātika un stāstījums.

Kaut arī paradigmatiskais domāšanas veids kalpo klasificēšanai un kategorizēšanai, stāstījumu izmanto ikdienas dzīves notikumu interpretācijai stāstījumu veidā. Saskaņā ar šo teoriju psiholoģijas galvenajam mērķim vajadzētu būt izpratnei par šiem stāstījumiem un tam, kā mēs saprotam, kas ar mums notiek ikdienā.

No otras puses, Bruners arī pēdējos dzīves gadus pavadīja, veicot pētījumu par psiholoģijas un juridiskās prakses saistību. Tādā veidā viņš kļuva par vienu no tiesu psiholoģijas pionieriem - jomu, kas mūsdienās gūst arvien lielāku impulsu.

Spēlē

Ilgajā psihologa un pētnieka karjeras laikā Džeroms Bruners rakstīja daudz grāmatu, darbu un eseju. Daži no vissvarīgākajiem ir šādi:

- Domu pētījums (1956).

- Izglītības process (1960).

- Ceļā uz mācību teoriju (1966).

- Bērni runā: iemācīties lietot valodu (1983).

- Īsts prāts, iespējamās pasaules (1985).

- Jēgas akti (1990).

- Izglītības kultūra (1996).

Atsauces

1. "Jerome Bruner": Slaveni psihologi. Iegūts: 2019. gada 4. novembrī no slaveniem psihologiem: celebpsychologists.com.
2. "Mācīšanās teorijas pēc Brunera" sadaļā: Tiešsaistes psiholoģija. Iegūts: 2019. gada 4. novembrī no tiešsaistes psiholoģijas: psicologia-online.com.
3. "Džeroms Bruners: izziņas revolūcijas veicinātāja biogrāfija" žurnālā: Psiholoģija un prāts. Iegūts: 2019. gada 4. novembrī no psiholoģijas un prāta: psicologiaymente.com.
4. "Jerome Bruner" in: Britannica. Iegūts: 2019. gada 4. novembrī no vietnes Britannica: britannica.com.
5. “Jerome Bruner”: Vikipēdijā. Iegūts: 2019. gada 4. novembrī no Wikipedia: en.wikipedia.org.